初一数学教学心得

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 初一数学教学心得 初一学生刚从小学升上来对好多学识都很目生，习惯上存在老师讲推一步走一步。初中数学很了好多新观点，譬如情景创设，熟悉图形等等的学识点都需要学生发挥想象学会总结。“研发千千万，起点在一问。”一语道出提问题的重要性，所以从一年级开头就要培养学生的质疑才能。 1引导学生查看插图察觉并提出问题 利用教材插图形象丰富的优势，创设问题情境，首先要引导学生留心查看插图，这是察觉问题的前提。先看着图上画了些什么?你看懂了什么?还有什么问题?考虑到开头提问学生有一些困难，这些问题由老师提出，过了一段时间，试着让学生看图提出问题，教师诧异察觉，不仅大片面同学能

2、模仿老师的问题，而且还提出了一些有价值有深度的问题。譬如在讲“对比”这一内容时，同学提出：图中画了哪些小运动，他们都有几只?小鹿姑娘说了什么话?”意想不到的是有一名同学提出：“我们学习对比，书上为什么要画这幅图呢?”这个问题的提出，不仅说明学生查看留心，而且能透过外观的东西察觉事物的本质和内在联系，发挥了学生的创造潜能。 2在倾听老师和同学的发言中察觉并提出问题 培养学生潜心倾听他人发言的习惯是培养学生质疑才能的一个重要条件。学生提出好问题，师生共同分析理由，使他们积极动脑。课堂上同学的提问有针对性，能实时察觉和校正同学展现的问题。如课堂上常展现：你为什么要这样做?我有更好的手段； 我想问问他

3、；我给你提一个好建议，这都是专心倾听别人发言的良好效果。课堂上呈现了敢想、敢说、敢问、敢讨论的现象，学生成为了学习的仆人。 3在指导学生阅读数学课本中，进一步提高质疑问难水平 如：教师为学生每人制定了表格，将每天预习提出问题记载下来。在指导阅读方法上，首先让学生通过看图了解要学的什么学识?解决这个学识的方法是什么?为什么能这样解决?遇到的困难是什么?有什么察觉?在培养质疑过程中，学生自学是有层次的，针对这些问题学生解决问题是层次领会的，质疑的水平也有所提高。 总之，数学教学给了教师更大的发挥其主体性，创造性； 使学生拓展思维的空间，真正达成用中学，学中用，轻负优质，提高学生的素质，使教师不只是

4、在举行数学教学，而且在举行数学教导。 初一数学教学心得（2）： 一、崇敬学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣 使学生主动参.要与学习，务必使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。要使学生有兴趣，务必留给学生学习的自由。自由活动是人进展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。大量教导事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们理应让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并察觉、校正自己的。假设我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会阻力他们的主动参

5、与和自主察觉，阻力他们的进展。譬如，应用题打折销售这一节，假设课堂上就单纯地出例如题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。结果帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。倘使我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生确定会分外积极踊跃，乐于去对打折销售的过程举行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能展现的问题，譬如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生稳定、提高的学识可能自然就解决了。 二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程 由于数学教

6、学的本质是数学思维活动的开展，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。我们不仅要激励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和进展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，供给充分的参与机遇，概括应留神以下几点： (1).巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。 教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和奇怪心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。 (2).运用探究式教学，使学生主动参与。 教学中，在以教师为主导的前提

7、下，坚持学生是探究的主体，根据教材供给的学习材料，伴随学识的发生、形成、进展的全过程举行探究活动，教师着力引导学生多斟酌、多探索，让学生学会察觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己察觉的乐趣，才能激起他们猛烈的求知欲和创造欲。只有达成这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。 (3).运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热心。 变式教学是对数学中的定理和命题举行不同角度、不同层次、不可怜形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，透露不同学识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以崭新感，能唤起学生的奇怪心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程 的兴趣和热心 三 交流让学生共享喜悦和共享资源 学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“图形熟悉初步”这节课中，有一道题问一个正方体的盒子有几个不同的开展面，我想，假设直接给学生答案有11种根本图形，他们不但不明白为什么，也想象不出来这11种根本图形会是怎样形成的，于是我