《春望》教学设计文档

1、PAGE PAGE 7春望教学设计品味古诗的意境美 包 慧 娟 一、设计思想古典诗词是中学语文教学的重要组成部分之一，在实际教学中，不少老师将重点放在理解诗句意思上。而古典诗词是想象的果实，没有想象就没有诗，想象是主要的活动力量，创作活动只有通过想象才能完成。阅读古典诗词、扑捉意象，是对诗歌艺术形象在创造的过程，这一再创造的审美意识活动，离开了读者生动活泼的想象是无法实现的。因此，在古诗词的教学中，应指导学生通过反复朗读，借助联想和想象，让学生从充分领略古诗词的意境美。古典诗词教学的关键在于引导学生进行诗词鉴赏。古典诗词对学生来说就是一个个韵律和谐，意境优美的故事，借此可以听到古人心灵的歌唱。

2、在古典诗词的审美教学中，引导学生进入意境美的欣赏，是一种较高层次的审美创造活动。如果离开了意境美的欣赏。那就体现不出它应有的特色，体现不出它与其他语言艺术审美教育的区别，更谈不上对古典诗词真正的审美欣赏。要真正能够使学生“自出于吾心”，欣赏自身的感悟，教师只能起引导的作用，培养学生对意境美的鉴赏能力，让学生产生浓厚的兴趣，而无法作为代言人，将“美在何处”直白地告诉学生。二、学生情况分析 八年级学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都比以前大大改变。因此，教学这首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能力作用和创新精神的原则，在自主合作，探究，想象中通过各

3、种形式的朗读，体会诗中的爱国深情，培养他们鉴赏诗歌的能力。 三、学习目标知识目标：深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。能力目标：发挥联想和想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。情感目标：反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀，陶冶美的情操。教学重点：体会诗歌的意境美、语言美，背诵这首诗歌。教学难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。四、学习方法：学具准备：多媒体、录音机、示范朗诵磁带课时安排：1 课时学习方法：朗诵法：通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达

4、诗人的心声。联想法：古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时让学生充分张开联想的翅膀，想象作品的画面，充分体会诗歌的意境。比较法：比较欣赏，领会异同，体会意境美。点拨法：抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。讨论法：学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。五、学习过程：（一）导入：同学们，在我国诗坛上有一位诗人与李白齐名，被尊为“诗圣”，他的诗被人们称为“诗史”，他是谁？你对杜甫了解多少？能背下他的一首诗吗？多媒体出示一副图片并配以文字说明，让学生说出这副图片中的人物是谁？这样可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托

5、课堂气氛。（二）品味感悟1、多媒体显示诗歌朗诵，让学生初步体会诗的节奏和感情。2、正音正字，划分朗诵节奏。古诗词的朗诵节奏是有一定规律的。如：五言诗多为“二、三”或“二、一、二”的节奏。七言诗多为“四、三”或“二、二、三”的节奏。掌握了这一规律，学生就能较好地把握每首诗的节奏。强调两个字的读音“搔”和“簪”。3、学生放声自由朗读，感知诗的内容。4、学生配乐朗诵春望（三）、画面欣赏多媒体出示一组长安城繁华时与衰败时的图片，让学生在图片的欣赏中说出自己所观察到的一切，由此引入背景介绍：唐肃宗至德元载(765)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗爱爱灵武即位的消息，便把家小安顿在鄜州的羌

6、村，去投奔叛军为俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。 教师概括：这是诗人目睹昔日都长安城垣破败、杂草繁芜的凄凉春景而创作的，表现了诗人面对国破家亡的无限气愤和安史叛军暴行的无比痛恨。诗歌集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情，感人至深。大家知道“安史之乱”吗？请学生来谈一谈。（安史之乱公元755-763年指的安禄山、史悬明反叛唐玄宗的一词内乱）教师出示课件并讲述：在中华上下五千年书中有这样一段文字记述“安史叛年十年残暴，每到一处就抢掠民财，烧毁房屋甚至把杀人当作儿戏，叛军进入长安后，大抢3天，长安成了一片火海。在安禄山军队的暴行下。黄河中下游的许多城镇农村变成了一片瓦砾

7、废墟。诗人杜甫为了躲避战乱，才流离失所，贫困潦倒，而且一家人的生命失常受到威胁，此时杜甫内心充斥着无尽的担忧和无限的渴望，他在期待着什么呢？点评：平息安史之乱，早日返回故乡。谁说杜甫“百年歌自若，未见有知音”，今天你就是杜甫的知音。（四）整体感知感受诗歌的意境 学生结合课下注释全诗，如果学生有不理解的地方，师生共同研讨。思考：（1）：鸟语花香诗最美好的事物，能够给人们带来愉快的心情，但是给作者带来的是怎样的感受呢？诗人向我们描绘了他所望到的哪些景象？明确：“国破山河在，城春草木深”诗人向我们描绘了他所望到的人烟稀少的、杂草丛生的长安城，一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。作者的心情诗伤感和悲痛

8、的。（2）多媒体显示图片：让同学们欣赏一组百花盛开、鸟鸣时的图片，说出欣赏图片时的感受。谈谈作者为何对花落泪、闻鸟惊心？明确：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心欣赏，反而泪落惊心。“溅”“惊”二字，在句中都是使用法，意思诗花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。此时此刻作者为时局感伤的落泪，此刻的分别不是一般的分别，可能永别，生离死别，所以作者的心情格外低落。（3）一封薄薄的家书怎么能抵的上万两黄金呢？明确：“烽火连三月，家书抵万金”“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。战乱的早日平复、一封报平安的家书的到来，是作者急

9、切盼望的，所以对于作者来说家书是十分宝贵的。（4）诗人对于一封家书报平安以及战乱的早日平复，盼得忧愁得搔头，头发越搔越短，短到什么程度呢？明确：“白头搔更短，浑欲不胜簪”当时诗人头上满是白发，甚至插不住簪子了，人到中年的他，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁，苦痛无法排解，搔头更增哀叹。（五）、品味探究联想、比较，领会诗歌的意境美的异同师：意境是情景交融的、寓含人生哲学意味的、具有张力的诗意空间。意境是诗词不可少的，但是意境又不是整齐划一的，在不同的作品中偶着不同的形式。1.触景生情。因见到某一景物、某一场景，油然而引出某种情感的抒发，这体先在作品中常常是情与景的一致，情与景的融合。例如七年级我

10、们学过的白居易的钱塘湖春行，诗中描绘了西湖美丽的春光，以及世间万物在春光沐浴下勃勃生机，表达了诗人对西湖春色的喜爱。水、云、莺、燕、花、草；春水初涨平堤岸、春云舒展贴近湖面、莺在有阳光照到的树上歌唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草生机勃勃刚刚没过马蹄。同学们，让我们插上想象的翅膀，重新飞向那早春的西湖。(师播放西湖美景的图片，配乐朗诵由诗歌改写成的撒文)；“我仿佛看到诗人骑着马儿在西湖边漫步，温暖的春日和和煦的春风令人心旷神怡。西湖的水涨起来了，天空中重重叠叠的白云和湖上荡漾的波澜连成了一片。湖边杨柳依依，莺歌燕舞，各种花儿竞相开放，让人眼花缭乱，小草也不甘寂寞，从土

11、里钻出来了。在春风中摇曳着。这美丽的景色让诗人流连忘返，绿杨掩隐的白沙堤更是他的最爱。2，缘情写景。诗人用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或违场景，也染上了某种感情的色彩，此种意境，古人称之为“有我之境”，即有着作者自己感情色彩境界。师：同样是写春，杜甫笔下的春望却是另一道风景：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这两句就染有作者自己的感情色彩，花容与鸟鸣本事赏心悦目的，但让处于战乱中的作者看来，却成了“花溅泪” 、“鸟惊心” 。诗人因情布景移因情布景，将写景、抒情完美结合，表达了忧国伤时、念家悲己的感情。诗人杜甫巧妙的运用了虚实相生的艺术手法，收到了以少见多，以小见大，化实为虚的意境美

12、效果。诗人的不尽之意，在这有限之境中表现出来。探究：假如你是摄影师，你从这首诗捕捉到怎样的一副画面。（说说意境）让我们一起通过联想和想象，扩大诗中描绘的场景，体会诗中虚实相生产生的深远意境，与诗人的情感发生共鸣吧！明确：国都、山河、城、草木四种形象。国破山河依旧，城村，草木深。这是一副沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而

13、频频搔首。想象：“我仿佛真切的看到了诗人独自站在荒草萋萋的长安城中，泪眼蒙蒙。花儿也似乎滴着眼泪，耳边的鸟叫声诗那样的凄切，诗人感伤国事，思念妻子和儿女，泪水沿着他的脸颊落下。战争已持续乐三个了，他多么希望战争早点结束，多么盼望得到家书，得到家人平安的消息。在焦急的等待中，他不断的用手搔着满头白发，他的白发已经稀疏得插不入簪子。”六、延伸拓展意境不仅是情景交融的，而且还是寓含人生哲理意味的诗意空间。诗人常常寓理于事，在对自然景物的描绘中传达出对生活的感悟，并在后人的解读中上升为人生的哲理。1、读陆游的游山西村：“莫笑农家腊酒挥，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。萧鼓追随春社近，衣

14、冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱拐无时夜叩门。”教师播放示范朗读磁带，指导学生朗读。提醒学生注意把握节奏、韵律及感受基调。背景：爱国诗人陆游在政治斗争中， 受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1 1 6 6），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。局山阴（今绍兴）镜湖之三山之乡。“山西村”即三山乡西边的村落。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。2、展开联想和想象一起来描述诗人去山西春做客的情境：例1：走在曲折蜿蜒的山路山，两旁的景色美不胜收，重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好像前面已经无路

15、可通乐，可是，走道近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄，一派生机勃勃的景象。在山西，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间柱着杖叩启你们的家门的。例2：诗人在青翠可掬的山峦间漫步，青碧的山泉在曲折溪流中累累穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈依稀难认，正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现与花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗，那喜形于色的兴奋之状啊，简直无法用言语来描述。诗人正在观赏美景，咚咚腊鼓之声，萧笙悠悠之韵，从村庄里传送出来，哦，原来是一年一度的春社近乐

16、，难得村民循俗准备，以传统的衣着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日，这种景象然让诗人恋恋不舍，盼望着以后还能再造访。多么古朴可爱的民风啊！难怪诗人如此留恋。3、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句，本是诗人对自然景象的描绘，却蕴含了深刻的哲理，并在后人的解读中得到升华。问题：联系自身的实际生活，讲述自己在生活中遇到的困难与遭受的挫折，以及如何战胜困难、挫折，直到成功的经历。明确：在人生困境中也往往蕴含着希望。这两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不哀。七、课堂总结：古诗是我国古代

17、文学长河中最美丽的一朵奇葩，是中国古代文化的珍贵遗产。它们以极为凝练的语句，表现处在一定历史条件下的内容和情感。而且许多诗词都是诗画结合，音韵和谐优美，营造出或优美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境，给人以美的享受，得到情操的陶治。通过这节课的学习，我们不仅品味到了古诗幽远的意境美，而且还深深地感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话“国家兴亡，匹夫有责”。八、板书设计 春 望 国（破） 草（深） 景（荒芜破败）情（伤国恋家）花（溅泪） 鸟（惊心）烽火（三月） 家书（万金）白发（短） 不胜簪 伤国伤心恋家伤身 忧国思亲 （低缓）春望教学反思 诗人在写作时是十分注重意境的。那么，作为鉴

18、赏者在欣赏诗词时也一定要注重意境的把握。意境是什么呢？简而言之，是情和景的和谐统一。情，指的是思想感情；景，指的是艺术境界。境界是思想感情与艺术境界的结合，这一结合，不是两者的简单相加，而是两者有机地组成一个整体。这正如古代诗词评论者所说的，请与景谐，思与境共。具有完美意境的诗词，情与景的和谐统一，不仅是情景交融的，而且还能情景相映，也就是，思想感情与艺术境界互增光彩。 古典诗词是中学语文教学的重要组成部分之一，古典诗词教学的关键在于引导学生进行诗词鉴赏，在古典诗词的审美教学中，引导学生进入意境美的欣赏，可以使学生深入体会诗意，产生情感共鸣。反思这节课的教学过程，主要有以下几个突出特点： 一、

19、行之有效地读课文 “读书百遍，其义自见”昭示了“读”的重要性。这节课通过读来领略其意境美。但在读古诗时，不只是机械地重复朗读，而应通过读达到品的目的。这节课中，教师教 学生掌握了一定的方法，取得事半功倍的效果。 1、重视对初读的指导。 这节课主要指导学生读准节奏、语气和语速。古诗词的朗读节奏是有一定规律的。如五言诗多为“二、三”或“二、一、二”的节奏，七言诗多为“二、二、三”的节奏。掌握了这一规律，学生就能较好地把握每首诗的节奏。指导掌握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染学生心灵，陶冶性情，培养文学趣味。 在指导学生读准语速和语气时，教师先示范，播放

20、录音，让学生学习并自主揣摩，然后是学生读与教师读进行比较，让学生在比较判断中学会更准确地朗读。 2、在朗读中将诗画结合。学生理解了诗词的主旨后，还通过朗读把自己所领会到思想感情表达出来。这时，教师为学生配乐，指导学生一边读一边在头脑中想象诗词所描绘的画面，再用散文的语言将其描绘出来，充分感受诗词的意境美。 二、展开联想和现象，品味古诗词的意境美 诗的意境主要是通过意象组合营造出来的，所以，在品诗的意境时，要抓住诗中的意象。在理解诗的意象时，要充分展开联想和现象。 1、联想写作背景 诗词创作本就是作者有感而发，理解了诗词的写作背景更能帮助学生理解诗词所表达的思想感情。 2、联想其他作品中的同类意

21、象，比较欣赏，领会异同，体会意境美 为了让学生更深入地品味古诗词的意境，这节课把内容相近的古诗词放在一起进行比较鉴赏，不仅使学生体会到诗词的意境美，而且还能培养学生良好的鉴赏习惯。 例如，联系白居易的七律诗钱塘湖春行时，紧紧围绕诗题“春行”，抓住初平，低，早莺，暖树，新燕，乱花，浅草，等景物的特点，让学生通过联想和想象在头脑中形成画面，接着老师在悠扬的音乐中声情并茂的吟诵全诗，然后，让学生结合自己春游的经历，各自描述所体悟到的春行画面，体会诗人在景物中蕴含的思想感情。 3、把自己想象成诗人，进入诗人的意境中，品味诗词的意境美 这节课在读诗的过程中，让学生进行联想和想象时，充分调动了个人感受和体

22、验，把文字作为媒介和通道，还原诗人所处之境，体会诗人所抒之情，在假以各种方法，如改写、仿写、续写等，玩味把玩诗句的妙处，学生的鉴赏水平、审美能力、得到了逐步的提高，审美体验也逐步丰富。 在古典诗词审美教学中，教师能否巧妙地启发学生张开想象的翅膀，在现诗词的艺术形象，是学生能否进入意境美的重要问题。启发学生想象的艺术水平的高低，首先取决于教师自身对诗词作品的体验感情的深广度。教师可从学生的知识水平，生活经验的实际出发，设计一系列的提问和启示，这样诗中描绘的形象就会活灵活现地浮现在学生的脑海中，学生就容易进入诗词的意境。 三、利用现代教育技术，创设情境，身临其境，感悟意境美 人类的感情是相通的，每个人心中都珍藏这许多情感的记忆，诗人的情感体验，其实学生心中往往也有同意的情感体验。这节课教师积极创设了与所学诗歌内容相符的情境，架设一座让学生能进入诗歌意境的桥梁，采用多种方法，让学生和诗人经行了心与心地对话，使学生身临其境地感受。如：多媒体出示一副图片并配以文字说明，让