提升学科素养的课堂教学改革研究

1、提升学科素养的课堂教学改革研究摘要新课程改革对学生培养提出了新的要求，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要着力锻炼 学生收集并处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。这对学校教育 教学来说是挑战也是机遇。在此背景下,教师需要积极更新教学观点，改革教育教学方式，围绕学生学科素 养,推进课堂教学改革。提升学科素养开展课堂教学改革的有效策略如下：创设活动情境，营造活动学习环 境；组织多元活动，激发学生的学习兴趣;设计趣味任务，用任务驱动学生思考；实施多元化评价，指明学生努 力方向。关键词学科素养；学科教学；课堂教学改革课堂是学生学习、生活的场域，也是学生与教师 共

2、同成长、共同创造的空间。课堂教学改革指的是 在一定课堂、教学、学习理念的指导下，教师和学生 对旧的课堂教学理念、课堂教学行为与课堂学习方 式进行更新的过程。为了达到提升学生学科素养的 目标，教师在小学各阶段的学科教学过程中,应根据 学生的实际情况,通过情境创设、任务驱动等方式， 经由观察、实验、操作、体验、探究、表现、模拟、辩论 等活动环节，促进学生对知识有更深的理解,建构知 识网络。一、基于学科素养开展课堂教学改革的现状中国学生发展核心素养研究成果主要回答了 “培养什么样的人”的问题，其中的六大素养树立了学 生成长标杆。该研究成果把中国学生发展核心分成 了文化基础、自主发展、社会参与三个方面

3、，综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学科、健康生活、责任担 当、实践创新六大素养，具体还可细化为国家认同等 18个基本要点。各素养之间是互相联系、相互补充、 相互促进的,在不同情境中都能发挥整体作用。学科核心素养是基础教育课程改革的创新点与 突破点。其创新之处在于，以学科核心素养为主体, 能更加凸显教育立德树人的育人价值。其突破之处 在于,它是课程教学中知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三维目标的整合。新课改以来，课 程的三维目标为大众所熟知，但人们往往只从学科 教学的文本知识中寻找它,将其机械地割裂开来，还 存在给其贴标签的现象。实际上，学科核心素养的 落实、课堂教学改革不单单是对

4、教学内容进行选择 与变革，还要对教学模式、学习方式进行创新。之 所以如此，是因为在当下的教学中，学科教学仍旧要 面对许多问题。其一，课堂教学体系尚不完善。学 校在构建学科基础课堂教学体系的时候,通常需要 结合本校的特色与要求，安排自己的课堂教学体系 和内容，但是，在这一过程中容易出现重理论、轻实 践的课程建设问题，并且在培养学生解决问题能力 方面存在不足，直接影响学科教学效果。其二，在实 践课堂活动中，教师过于重视实践活动的演示性与 验证性，并未确实依照学生的实际需求，为学生设计 兼具综合性和系统性的实践课堂教学活动，这会影响 学生综合素养的发展。因此，本文主要立足问题，从 活动学习入手，大力

5、推进教学模式、学习方式的改革。二、提升学科素养推进课堂教学改革的价值一是促进学生学科素养发展。学科素养推进课 堂教学改革需要以活动学习为主，促进学生学习方 式的根本性改变,逐步培养学生的能力，实现学生的 全面发展。活动学习能够突破千篇一律的课堂讲授 模式,从原本的关注教师的“教”转为更多关注学生 的“学”,以多样化的学习活动引导学生自主分析问 题,培养学生独立思考能力和参与实践活动的能力。 依托活动学习提升学科素养，推进课堂教学改革的 价值在于,这一模式对学生的实践能力、创造能力及 综合素质的培养尤为看重,且强调教师要积极引导 学生投入活动中,通过主动学习发展学科素养，把学 科知识内容沉淀为知

6、识素养，实现学科知识形式向 学科能力素养转变，学科知识志趣向学科情感素养 升华。二是实现学科课堂形态变革。学科素养是学生 学习一门课程应当具备的正确价值观、必备品格与 关键能力。教师要以课程标准为基准开展教学，明 确核心素养、学科素养两者之间的关系。教师通过 学习活动推进课堂教学改革，促进学生学科素养发 展，能够实现学科课堂形态的变革，让课堂从单方面 的教师灌输转变为学生主动学习。学生学会学习是 关键,能够起到牵一发而动全身的作用。在这一过 程中，学生的批判质疑、勇于研究等能力都会得到提 高，交流合作的能力和科学探究的精神也会不断提 升。学科素养提升可以促进学科课堂形态转变，教 师成为组织者、

7、引导者,学生则成为学习主体，能够 积极思考、自主交流和展示$三是推动教师教学方式转变。教师为提升学生 的学科核心素养、推进课堂教学改革所采用的活动 学习方式是一种创新教学方式。活动学习更加注重 学生的立场、体验和成长，着力解放学生的时间、空 间和身心。课堂教学变革也需要教师转变自身的角 色和教学观念、教学方法，改变课堂样态，将课堂还 给学生，让学生能够在不同于理论传授的自主、开 放、探究的活动中学习、进步、成长。当然，在这一过 程中,教师还需要不断探索，接受挑战，不断提升自 身的专业素质。三、提升学科素养开展课堂教学改革的有效策略（一）创设活动情境，营造活动学习环境在过去的学科课堂教学中，教师

8、常常处于主体 地位,教师将自己视为课堂的中心，没有把学生的个 人意愿考虑到教学规范范围内，只从学生学习成绩 出发给学生灌输教学知识。长此以往，不仅课堂会 变成“一言堂”，学生也会对学科学习产生抗拒心 理，这会对学生的学科素养发展造成很大的阻碍。 而在学科教学中，学科素养的提升离不开实践环节， 教师应当重视活动学习，积极创设活动情境，给学生 营造轻松愉悦的活动学习环境。如此，学生的课堂 学习压力会缓解，对课堂的直观感受也会发生一定 的改变。例如,对于语文学科，教师可调整小学阶段学生 学习汉字的方式，着重激发学生学习汉字的兴趣，培 养学生对汉字音、形、义的感知力，对汉字文化内涵 的感悟力，对汉字运

9、用的综合实践能力。可以采取 创设活动情境的方式，如教师在教学生学习了 “海、 河、江、溪”这些字之后，可以组织一次汉字游戏活 动。教师先让学生观察这些汉字的共同点，学生会 发现这些字都有“三点水”，且意思都和水相关。然 后，教师再将每个字旁边的“三点水”擦去，这些字 又成了新的汉字，就是“每、可、工、奚”。活动就是 让学生分小组对这些字重新组合，江”的偏旁去掉 变成了 “工”，学生又可以让“工”和其他偏旁组合形 成新的字，如“杠扛”等，重新组合出新字最多的 小组获胜。这样,学习环境变得生动活泼起来，学生 能在实践中领会和掌握汉字的构造，培养语言建构 与运用的学科素养。（二）组织多元活动，激发学

10、生的学习兴趣在推进课堂教学改革的过程中，教师应当积极 组织多元的学习活动来激发学生的学习兴趣,给学 生创造实践的机会，在这一过程中实现学生学科素 养的提升。学习活动之所以能调动学生的学习积极 性,一方面是因为活动本身对学生有一定的吸引力， 另一方面是在活动过程中学生的个性、能力能得到 锻炼,且相互之间的交流能得到促进,团队合作凝聚 力不断加强。因此，教师有必要以育人为目标，以学 习活动为载体，在课堂上开展丰富多样的活动，不断 提升学生的学科素养。例如，在开展音乐学科教学时，教师可以先从扬 州这一历史文化名城入手，给学生介绍扬州的传统 文化，通过文化和音乐相结合的方式,让学生感受文 化和音乐的魅

11、力。接着，教师引入古诗词黄鹤楼 送孟浩然之广陵，让学生上台进行诗朗诵和情境 表演，调动气氛。进而转入线上教学。教师用多媒 体技术给学生播放央视节目经典永流传的歌曲 黄鹤楼送孟浩然之广陵，学生陶醉其中后，由古 推今联想到另一首歌曲烟花三月，教师带学生对 歌词内容进行赏析，深入体会“折柳”这一词的内 涵。最后，教师以诱导式提问的方式来帮助学生回 忆曾经学习过的歌曲送别,班级进行合唱表演。 可以看出，在音乐学科教学中，教师组织了各种活 动,充分激发了学生的学习兴趣，并且在这一过程中 强化学生的音乐情感体验以及理解音乐文化的学科 素养。（三）设计趣味任务，用任务驱动学生思考通过活动学习来实现课堂教学改

12、革，以提升学 生的学科素养，需要教师在各学科教学中通过情境 创设和任务驱动来开展教学。由此可见，任务驱动 也是重要的一环。教师在设计任务的时候,可以设 置有趣、新颖、有吸引力的任务，通过不同的任务来 一步步激发学生对学习的浓厚兴趣，使学生主动配 合教师完成任务，在实践中将复杂的知识变得具体 直观。当然，教师在任务驱动的过程中，要关注三个 维度一学科逻辑、学生思维逻辑、教师视角，让学 生带着问题思考，积极参与，感悟内化，全面提升学 科素养。例如,数学教师在教“面积与面积单位”这一课 的时候，可以通过任务驱动来完成教学。在新课导 入时，教师先从教室地面面积的大小、桌面的面积大 小入手，让学生摸一摸

13、,具体感知什么是面积，由此引出“面积单位”这一新概念。接着,教师根据学生 以往的知识和经验，给学生布置猜一猜的任务，让学 生猜猜本节课会有哪些面积单位，并给这些单位进 行排序。学生积极举手回答，有的只说出了一个，有 的则直接猜出了三个。排序后，面积单位分别是平 方厘米、平方分米和平方米，由此，学生便认识了三 个常用的面积单位。然后，教师拿出一个大大的信 封袋，明确里面装着两个不同面积的硬纸片,让学生 思考怎样快速找出1平方厘米的纸片或1平方分米 的纸片，怎样找，能不能找出1平方米的。教师通过 制造认知冲突，活跃学生的思维，能强化学生对面积 单位的理解。最后，教师将三个面积单位放在一起 比较，给

14、学生布置任务“估一估需要多少个1平方 厘米才能填满1平方分米、1平方米? ”这种方式可 以让学生整体感知三个面积单位的差别。可以说, 通过任务驱动学生学习，能够帮助学生形成完整而 严密的逻辑思维，避免一问一答的枯燥教学，更好地 提升学生逻辑推理、直观想象的学科素养。（四）实施多元化评价,指明学生努力的方向在课堂教学改革过程中，除教学外，教师还须注 重对教学的评价，要从过去的单一评价转为多元化 评价。课堂评价具有诊断、导向以及激励功能，科学 合理的评价有助于激发学生内在的学习动机，帮助 学生明确自身存在的不足和后续努力的方向，促进 学生进一步发展。实施多元化评价是素质教育的必 然要求，也是因材施教和以学生为中心教学的需 要可教师对学生学习活动的评价，应当是多角度、 多层次、全方位、立体化的，着重关注学生学习活动 中的学习习惯、学习方式和学习效果,并认真剖析学 生存在的疑惑，给予有针对性的指导。例如，美术教师给学生上“家乡的桥和塔”一课 时,学生在完成自己的作品之后，教师便让其互相评 价，学生可以欣赏其他同学的作品，也可以给他人介 绍自己的作品。在教师的引导下，学生采取“小书 签”的形式，有的学生在上面写“我喜欢小