幼儿园：海盗来啦：中班幼儿自主游戏中文学想象核心经验的同伴互助式发展

1、海盗来啦中班幼儿自主游戏中文学想象核心经验的同伴互助式开展游戏是基于幼儿内在需要的一种自发自主的活动，尊重幼儿爱游戏的权利，保证游戏的 时间，观察幼儿游戏，了解游戏水平，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏是教师 必须具备的能力。一直以来，我们努力尝试这么去做，可是当游戏活动中语言作为一种工具 的时候，我们还存有很多的困惑和误区。我们如何观察游戏中幼儿的语言表达？怎样解读游戏中幼儿的语言？我们对此的评价 是科学的吗？是准确有效的吗？对于游戏中语言学习的评价，教师有很多需要学习研究的方 面，我们尝试以“文学想象”为切入口，研究语言学习的评价要素，确立评价内容，科学解 读游戏中幼儿语言表达的行

2、为。文学作品的想象核心经验的教育策略（图1）为：理解先于创造 I 经验先于想象 I- 想象先于表现图1:文学想象核心经脸教育策略只有深入观察，科学准确地解读了幼儿游戏，才能在了解幼儿的游戏开展水平的基础上, 开展有效的指导策略。现在，就让我们一起随着摄像机镜头走进中三班孩子的游戏：工万期工i图2：绘本千万别去当海盗绘本漂流日，天天带来一本叫千万别去当海盗 的绘本（图2）,几个男孩子被书中好玩的故事情节深深 的吸引了，海盗船长小辫胡子爷提出邀请时，杰里米根 本没多想就上船了。宝藏、水手歌、无拘无束的生活， 谁不想跟着去呢？杰里米很快就学会了怎么当海盗。温 馨幽默的海盗故事，让孩子收获勇气与想象力

3、。在阅读 完绘本后，孩子们自发的生成了 “海盗来啦”的游戏。 在这样的背景下，我们选择“文学想象”核心经验作为 观察点。.观察一一幼儿玩什么？怎么在玩？.分析一一幼儿游戏反映出了什么？如何解读幼儿的游戏表现？.思考一一幼儿游戏与幼儿语言开展之间的关系？面对观察到的现象，教师该如何做?一、玩什么：自主确定游戏主题镜头呈现：“我们一起玩海盗游戏吧”观察描述闹闹、天天和豆豆，他们在读完绘本以后想玩海盗游戏，邀请了小伙伴们一起来玩海盗 游戏，海盗游戏怎么玩呢？玩海盗游戏需要什么道具呢？闹闹说：“玩海盗游戏要有一条海 盗船。” “没有海盗船怎么力、？ “豆豆问。天天提议：“我们去操场上造一艘，因为操场够

4、 大。”于是，造海盗船的任务就开始了分析解读从游戏中我们观察到，游戏的主题“玩什么”是孩子们自发提出，商量确定的，是闹闹、 天天、豆豆都非常感兴趣喜欢的内容。而且在游戏中，他们主动邀请小朋友一起来玩。由此 说明，中班的幼儿的游戏动机、游戏目的性已经开展起来，他们的游戏行为、游戏语言、游 戏情节及同伴互动都会围绕游戏主题而展开。背后思考爱因斯坦说过“兴趣在最好的老师”，只要幼儿想要游戏、想表现，那我们应该满足他 们的需求，那么我们应该提供多途径，让幼儿选择游戏的内容。在日常教学和生活中，幼儿 会听到一些有趣的故事或童话。当幼儿对故事或童话中的对白场景比拟熟悉后，他们往往会 自言自语、手舞足蹈地表

5、演起来。动画片中可爱的人物形象、刺激性强的声效和颜色、富有 趣味性的动画情境往往让幼儿过目不忘，他们经常会聚在一起讨论动画片中的情节。因 此，引导幼儿自主选择精彩片断作为游戏的素材是可行的。图3:海盗船上玩什么二、怎么玩.主动实现游戏构想镜头呈现：“海盗船上玩什么”观察描述海盗船造好了，兜兜问：“海盗船上可以玩什么呢？我们怎么玩呀？ ”海盗船上我们可以打 枪，装大炮；可以找宝藏；可以当船长开着船遨 游大海；孩子们七嘴八舌的提了好多建议。闹闹说：“我们先开着海盗船去海里兜个风 吧，看看我们的这条船厉不厉害。”大家高兴地欢呼着。分析解读游戏中，每一个孩子都有自己的游戏构想，他们可以自由地发挥想象，

6、创造、改变游戏 情节。闹闹构想了游戏情节：开着船去海里兜个风，试一试船的功能。于是，积极尝试主动 与小伙伴们沟通，来实现自己的游戏构想。他用语言向小伙伴表达了自己的构想，得到了大家的积极回应。背后思考自发游戏构想的不断实现，才能推动游戏情节的不断开展。游戏构想，展现了幼儿原有 经验状况、运用经验的能力以及想象力、创造力。文学想象作为审美想象的一种，具有如下 特点：第一、具有自由超越性。它可以打破和超越知觉对象加以给审美感知的某些时空和心 理的限制，几近无限展开、自由驰骋的境地。第二、具有切身体验性。当审美主体进入艺术 想象的极致或巅峰状态的时候，几乎可以到达一种如临其境、如见其人、如闻其声、如

7、触其 物的设身处地的境界，并且伴随着及其强烈的情感体验活动；第三、具有情思一体性。指主 体在头脑中已有表象的基础上创造新意象或新形象的过程中，不但伴随着强烈的情感体验活 动，而且还渗透着对文本的中心意义的理性认识，从而具有一种情理同一的品格。.同伴互动性的理解镜头呈现：”海盗船上讲故事”观察描述行驶的海盗船上，两个孩子面对面的坐着。一一-“我们的这条海盗船是可以讲故事图4：海盗船上讲故事的呢，小画，我给你讲一个吧。”小画高兴地点着 头。“我们的海盗船快速的行驶着，开啊开啊，发 现前面有一座岛，岛上冒着闪闪的金光，哇，大家 欢呼着，那是波拉比拉岛，岛上全是宝藏哎” 孩子们被一一的故事声全都吸引过

8、来了，大家一起 听一一继续讲故事。分析解读每个孩子都有自己的游戏构想，而要使游戏能够共同进行下去，同伴之间需要频繁发生互动，从中还需要理解作支架和桥梁。游戏中，大 家有的开船、有的装大炮、一一和小画还在回忆书中的故事情节，绘本中海盗船上是不讲故 事的，一一改编故事情节，海盗船上是可以讲故事的，而且一一的故事里还是根据绘本内容 延续性的创编的。从中我们看到，一一的这个文学性的故事情节产生出积极良好的效果。背后思考幼儿在学习文学作品时，形成了作品中的文学想象是幼儿理解文学作品，获得作品中蕴 含情感的重要途径，也是陶冶幼儿文学情操，奠定初步文学素养的重要过程。作为教师，要 关注幼儿心理理论能力的开展

9、，即能站在他人角度考虑问题，感知和理解他人的心理需求、情感和行为，以便做出恰当的回应。教师可以在日常生活中，结合幼儿的实际生活，或是通 过教育教学活动，创设相关情境来展开这方面的学习。.自主选择游戏伙伴镜头呈现：闹闹、天天、一一、豆豆、小画观察描述闹闹和天天在船舱里开船，他们一个是船长一个是副船长，这时候豆豆端着茶水进来 说：“船长们，喝点水吧！ ”这时候一一大喊：“小心，前面有暗礁，要撞上了。”小画问：图5：勇敢的船长们“怎么力、？怎么办？要没命了。“闹闹冷静地说: “大家别慌，坐稳了，天天听我指挥，忘左边拐, 方向大一点，身体歇过去，加速加速”大家 在海盗船长闹闹的指挥下，平安的脱离了危险

10、。分析解读幼儿自主游戏时可以自主组合。自主组合的 游戏容易达成共识，合作起来比拟默契。在这当 中，有主动发起结交的，如闹闹邀请天天一起玩游戏，也有游戏过程中因游戏情节自然加入 的，如：一一、豆豆和小画。游戏伙伴群体呈现出一定的稳定性，如：闹闹、豆豆、天天三 人始终在一起，形成一个固定的游戏团体。但也存在一定的开放性，变动性，如一一和小画 在整个游戏过程中那么是“路人”，随时加入又随时离开。背后思考幼儿园自主游戏的形式和内容对幼儿的游戏起着至关重要的作用，很大程度上它能够激 发幼儿游戏的兴趣，促进游戏的积极开展。指南中也指出：“要珍视游戏和生活的独特 价值”，为此，我们从孩子的游戏和生活入手，选

11、择孩子感兴趣的形式和内容展开游戏。我 们也看到，幼儿加入的过程显得非常无痕，作为教师，应该充分信任幼儿，放手让幼儿自主 游戏，相信幼儿具有应对挑战，达成目标的能力。语言，源于生活，源于实践。语言是人们 开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用 语言来完成。重视幼儿游戏，体会游戏的独特价值。我们尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩 展幼儿的经验，从而提供促进语言开展的条件。因此，我们处处采用不同的活动方式，为孩 子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说, 提高语言表达能力。.专注投入、快乐满足的游戏状态镜头呈现：“我们喜欢玩

12、海盗船游戏”观察描述：海盗船的游戏吸引了越来越多的孩子参与进来，从一开始地局部孩子在参与游戏，到一 段时间后，整条船上坐满了全班幼儿。大家一起吆喝着前进着，船上欢声笑语发生着很多好图6:好玩的海盗船图6:好玩的海盗船玩的事情。游戏时间结束时，闹闹提议大家不要 拆了海盗船，我们明天还来玩。分析解读游戏经历基本上是依附幼儿的已有经验，在 已有经验的基础上创造性的游戏，生活即教育, 幼儿的生活是丰富多彩的，生活中发生的各种有 趣、伤心、影响人们生活的等等事情，总能在幼 儿中间引起共鸣，并成为较好的游戏题材。在日常生活中，我们经常会带孩子做各种各样的 游戏，而游戏之间总会有配合，这就为幼儿寻找有趣的游

13、戏素材提供了依据。背后思考教师要鼓励幼儿游戏精神的释放与表达，尊重游戏中的情绪表达和游戏精神，不管是积 极情绪还是消极情绪，不管是天马行空，奇思怪想还是轻松自在的玩笑幽默，泛灵主义的物 理观念，毫无掩饰的爱恨情仇以接纳认同的态度给与回应，这会让幼儿更加自主、自信 地游戏。幼儿在游戏中表达出的专注、坚持、创造等学习品质，亦是幼儿开展的关键。幼儿 的开展是整体性的，游戏凝聚着幼儿开展的全部趋势。教师要建立正确的游戏观，不要急于 希望幼儿在游戏中要学到什么知识，关注情绪情感、学习品质才是对幼儿成长有着积极的作 用。正如指南中所说：“每个幼儿在沿着相似进程开展的过程中，各自的开展速度和到 达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重支持和引导他们从原有水平向更高水 平开展。”结束语：评价不是简单的是非