怎样让“观众”积极地参与课堂“演出”

1、PAGE PAGE 3怎样让“观众”积极地参与课堂“演出”数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应该体现出基础性、普及性、发展性。这就是说小学数学教学要为学生将来的学习和生活打基础，必须面向每一个学生，让每一个学生都有发展的机会，在智力水平上不断地得到提高。可见，在一些教师的数学课堂里出现“观众”现象，是一种很不正常的人为分化现象，必须想办法把它消除。因此，我们作为数学课堂舞台上的“导演”，一定要坚持以人为本、以生为本的育人理念，根据学生的学习情况精心设计教学过程，让“观众”和“演员”一样都能参与到我们的数学课堂的大舞台中“演出”。正文：在小学数学课堂教学中，我们经常可以发现：有这样一些教师

2、特别喜欢自己当“导演”，让一部分思维敏捷、成绩优秀的学生充当“演员”，按照教师自己的意愿和教案编排程序参与整个教学活动过程的“演出”，让还有的一小部分所谓的“差生”充当“观众”的角色，专门回答一些“对不对”、“是不是”和“好不好”之类的问题，以增强课堂的活跃气氛。这些教师的课，从表面上看学生发言积极，气氛活跃，教学效果肯定错不了。但是，我们如果用发展的眼光去观察，用人本教育的理念去思考去分析，就很容易发现其中的许多弊端。其中，最重要的一点就是不利于对这些“观众” 实现转化。因为在演员们的反复“表演”和“观众”的机械式的集体回答的氛围里，这些“观众”常常会处于一种消极接受理解数学知识的地位，很少

3、有亲自参与学习、探究数学知识的活动的机会，更无法感受到亲身参与这种活动的乐趣。长此以往，这些“观众”就会对学习数学失去信心，产生厌恶情绪，有的甚至会来一个“破罐子”摔到底，最终成为令老师、同学和家长都感到头痛的问题学生。因此，我们在小学数学教学中，一定要坚持“以人为本”的新的教学理念，用发展的眼光去看待每一位学生，尤其是这些所谓的“观众”，要善于了解他们的个性特征、正确地认识他们、平等地对待他们。对于这些 “观众”，如果我们能用一分为二的眼光去看待他们，我们就会惊奇地发现：他们其实并不比那些“演员”差多少，只是在学习数学知识方面的思考能力略差一些，而在别的方面或许比别人要好得多，只要我们能出色

4、地履行好导演的义务，尽可能多地为他们创设参与“演出”的机会和情景，启发引导他们积极参与我们的数学课堂大舞台的“演出”，让他们在参与中不断获得成功，感受成功的愉悦，增强学习信心，以实现他们在学习情感方面的转化的目的，就可以有效防止问题学生的出现。例如，在教学长方形面积的计算时， “观众”们往往不能从图中（教材提供的）直接发现计算方法，即公式，但我们可以按照下面的程序引导他们一边动手操作，一边动脑思考，和“演员”们一起参与其中的学习和探索：1、请你剪12个面积是一平方厘米的小正方形；2、先取出其中的6个小正方形，把它们拼成一个长方形，你会拼吗？你能拼出几种长方形？请你把拼成的各种长方形的长、宽和面

5、积分别填入如下的表格中；3、如果让你把这12个小正方形拼成一个长方形，你会拼吗？比一比，看谁最能干，拼成的长方形的种类最多。请你再把拼成的各种长方形的长、宽和面积分别填入如下的表格中。4、仔细观察表格中的各类数据，想一想你有什么意外的发现？长方形的面积与它的长和宽有什么关系？ 长（厘米）631264宽（厘米）12123面积（平方厘米）661212 12教学实践证明，“观众”们在这样的操作中思考，又在思考中探索，学习兴趣高，效果好，一般都能总结出长方形的面积计算公式：长方形面积=长宽。在学生进行交流的过程中，如果我们教师能根据这些“观众”的汇报情况，给予充分的肯定和鼓励，其效果是可想而知的。又如

6、在教学“分数的意义”时，由于这一个内容比较抽象，一般的学生都难以独立理解和概括出分数意义的本质，更不用说 那些“观众”了。但是，我们可以充分利用各种教具引导每一位“观众”和“演员”们一起参与操作活动：1、先让他们各自取出一张长方形白纸把它平均分成3份，并用分数表示出其中的1份和2份的数，再取出一个圆、一根线段分别把它们平均分成自己想要分的份数，同样用分数表示出其中的一份或几份的数。然后再引导他们认识一个实物、一个图形和一个计量单位都可以看作单位“1”。2、让他们各自取出4支铅笔和6只小羊（图片），分别把它们平均分成4份和3份，并用分数表示出其中的一份或几份与整体之间的关系。然后引导他们认识一把

7、铅笔、一群小羊、一盘苹果和一项工程等组成一个整体时，也可以看作单位“1”。3、引导他们先抽象出“把单位1平均分成若干份，表示其中一份的数是若干分之一”，和“把单位1平均分成若干份，表示其中几份的数就是若干分之几”；然后再把这两句话概括成一句话，即可得到分数的意义。经过这样的操作、引导、抽象和概括，那些 “观众”一般都能跟“演员”一样自觉地参与我们的操作和探索活动，都能轻而易举地揭示出分数意义的本质。再如在教学 “圆的认识”的过程中，“在同一个圆内所有的半径都相等”这一个知识点对那些“演员”来讲一般都不难掌握，而对那些“观众”来说就很难讲了。所以作为“导演”的教师不妨安排一个“套圈”游戏：让“观

8、众”和“演员”一起站成一个横队，距队伍前2米的地方放一个泥人，叫大家投圈，用圈套住泥人的为胜利。这时候，这些“观众”和“演员”们都会觉得这样投圈有失公平，只有让大家站成一个圆圈才公平，从而使他们更好地体会“在同一个圆内所有的半径都相等”。 在学习中，同学们看到这些知识既不是从课本中找到的，也不是老师奉送的，而是通过自己参与“演出”才发现的，一种成功的愉悦就会涌上心头，成为今后探索学习数学知识的动力。尤其是那些“观众”在“演出”获得成功以后，就会觉得自己并不比别人差，自己不仅能“演戏”，而且会“演戏”，从而对学习探索数学知识充满了信心和希望。在强烈的求知欲望的驱使下，他们将以主人翁的积极态度去参与新的数学课堂大舞台的“演出”，彻底改变以往那种消极的“演出”情绪，学习效果就会大大提高。教育家乌申斯基曾