2022年《词五首》表格式教案

1、学 科课 题三 维 目 标教学重点教学难点教学方法教学资源教学步骤授 课 时 间设计者林开云语 文授 课 班 级九（ 2）教授者林开云词五首（第一二课时）课时支配三至五课时课型新授课学问1. 训练朗读, 培育同学的诵读才能；结合作者的生活经受及作品的写作背景懂得这目标五首词的内容； 2. 知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的；3. 品尝赏析才能 目标感悟作品的思想内涵,把握作者的感情；情感观赏和喜爱大自然,培育生活的乐趣；领悟词中大方激扬的爱国热忱,激发自己的目标爱国情感；知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的；品尝赏析,领悟作品的思想内涵引导朗读点拨与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片老

2、师活动同学活动调整与摸索一、导入词进展到宋代,面对被唐人推到顶峰的诗歌创作,导入宋人独辟蹊径,把词这种文学样式演绎的更加完善,词学 生 联 想 回 顾成为我国文化宝库中又一颗璀烂的明珠；今日我们来集相关学问中学习一下几首词,体会一下这种体裁的艺术特色,把 握作者的思想感情；二、学习望江南1、 文学常识（1）作者简介；温庭筠,原名岐,字飞卿；晚唐教太原祁人；他熟知音乐,文思灵敏,诗词兼工,是“ 花学 生 通 过 了 解间词派” 的重要作家之一, 花间词派尊他为 “ 花间鼻祖” ；作者,初步感知（2）花间派；五代西蜀的一个词派；后蜀的赵崇课文祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首,编为花间学学 习集

3、；他们多写闺情、写离别相思,风格美丽,在当时学 生 批 注 相 关过颇有影响；在词风上也大体一样,因此,后世就将他学问们称为“ 花间派” ；程2、诵读赏析学 生 用 各 种 形（1）师生诵读式反复诵读设 望（2）诵读时摸索： 写人的是哪几句, 表达什么情？学 生 讨 论 交 流江写景的是哪几句,它的作用是什么？抒情的是那几句,计南抒发了什么情？左边问题；3、懂得大意；同学概述老师补充指正大意：一位想念爱人的女子在早晨梳洗完毕后,在楼上凭栏远眺,她看到许很多多帆船从楼学 生 批 注 理 解前驶过,但却没有自己要等的那只船；夕阳西下,爱人 内化没有回来,只空见江水东流,想念让她肝肠寸断；4、体会文

4、章写作特色；老师提问： “ 梳洗罢” 这三个字能揭示出这位女子的什么心态？“ 独倚望江楼” 中哪个字最能说明女子 同学自由探讨,的生活状态？“ 过尽千帆皆不是” 这句话中你能不能 沟通；体会出她的心理变化？从这首词中你认为她等了多长时间？你认为白频洲会是一个什么地方？老师必要的时候予以讲解：“ 女为悦己者容”她细心梳洗说明她信任爱人肯定 会回来,心中布满期望；“ 独” 这个字写尽了她的孤独和期盼；师生互动“ 过尽千帆皆不是” 从“ 期望是” 到发觉“ 不 是” ,写出了女子一次次从期望到扫兴的过程,让人为 之心碎；从“ 斜晖” 可以看出她等了一天,而从全文,我们 却能读出,以前她可能在这里等过

5、,而以后,她也将继 续她的等候,直到爱人归来；白频洲又可能是她和爱人分手的地方；学 生 批 注 理 解 老师总结：本文短短 27 个字,却容纳了很多内容：内化 时间,从早晨到黄昏；景物,从楼头、千帆写到斜晖、江水,又写到白频洲；就人物情感而言,从期望到扫兴 以至最终的“ 肠断” ；显示了它高度概括、 凝练的特点；另外,这首词中,多用白描、直叙的手法,却又含蓄、细腻；三、学习武陵春教1、导入：有这么一幅对联,上联是：“ 大河百代,学 生 联 想 回 顾众浪齐奔,淘尽万古英雄汉；” 下联是：“ 词苑千载,群芳竞秀,盛开一枝女儿花；” 聪慧的同学肯定已经猜出学这支女儿花的芳名是李清照（同学回答）；相

6、关学问对,正是这位宋代婉约派女词人,以她卓尔不群的过气质与横空出世的才华,在中国古典文学的阆苑中独树一帜；今日我们就要走近这位旷世才女,捡起从她衣袖中飘落的一瓣春花,轻嗅她的芳香,倾听她的叹息；程学习2、明白李清照的生平及创作背景：学 生 通 过 了 解本文选自李清照集校注,李清照,南宋女词人；设号易安居士,齐州章丘（今属山东）人；父李格非为当作者,初步感知时闻名学者,夫赵明诚为金石考据家；早期生活优裕,课文计武与明诚共同致力于书画金石的搜集整理；金兵入据中学 生 批 注 相 关陵春原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦；所作词,前期多写其闲适生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流学问露出对中原的

7、怀念；本词是她后期的作品；师范读生自读,3、朗读这首词；注 意 词 的 感 情4、懂得大意； ；基调及节奏老师概述大意：暮春季节,鲜花经过春风的摇动已 经零落殆尽,只有土地上仍留有花的芳香,日色已晚,自己仍无心梳洗；春天里花开花落年年如此,而人与以前却不一样了, 我对一切都丢失了爱好,即使有心诉说,同学概述,也是言未出而泪先流；听人说双溪春色仍不错,我也想 去那里泛舟, 怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己 的哀愁；5、问题探究：（1）在望江南中,主人公是“ 梳洗罢” ,而 文中作者却“ 日晚倦梳头” ,从中,你能体会到作者什 么心态？学 生 合 作 学 习（2）“ 闻说” “ 也拟” “ 只

8、恐” 这三个词说明白10 分钟,老师什么？个别进行辅导,（3）本文是如何抒发作者感情的？然后集体沟通；（4）你感受到这首词流淌的是何样的感情,能用武陵春 中的一个词语表达么？词的哪句话最直接最 学 生 思 考 、 讨剧烈地抒发了这种愁情？论,发表看法老师提示：（1）梳洗罢,是一种信心,一种期望,而“ 倦梳 头” 是一种舍弃,一种对生活毫无爱好的悲凉；从中可 以看出作者的满怀愁绪；两篇文章都用同一个典型细节 来反映主人公的心态,应当学习这种写法；（2）“ 闻说” “ 也拟” “ 只恐” 这三个动词写出 了作者试图排遣愁绪的做法,前两个词给人一种期望,似乎可以为作者松一口气,而“ 只恐” 又让人跌

9、落到作 者的万丈愁绪中,三个词写出了作者的繁重、无奈；又 师生互动 紧紧抓住了作者的心；（3）作者通过景色、典型细节来抒情,即间接抒 情；也有直接抒情,如“ 物是人非事事休,欲语泪先 流；” 使文章的风格既含蓄又直朴、率真；（4）愁” （板书）总结“ 物是人非事事休,欲语泪先流；” 我们知道人在学 生 批 注 理 解最兴奋的时刻,经常借眼泪来宣泄内心的痛楚；苏轼因内化梦见亡妻而“ 相顾无言,惟有泪千行”,柳永因和爱人分别而“ 执手相看泪眼,竟无语凝噎；” 而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出缘由；生答：“ 人非” （丈夫去世）四、总结：这两首有什么相同之处？老师总结： 风格相近, 都

10、比较婉约； 写作手法相近,拓展借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近,抒发主人公或学 生 可 各 抒 己延长作者的离愁别绪,凄惨心境；见老师进一步引申：词进展到后来兴盛的时候,人们 将词分为两大派：婉约派和豪爽派；今日我们学的词接 近婉约派的风格； 下一次课我们将体会一下豪爽派的作 学 生 批 注 理 解 品风格；内化 五、拓展延长：你仍知道哪些写愁的诗句,请列举 并说明其特点；作 业1、在懂得词的思路结构的基础上背诵这首两词；2、改写渔家傲 . 秋思1、含“ 愁” 字的古诗词曲：月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠；张继枫桥夜泊我寄愁心与明月,随风直到夜郎西；李白闻王昌龄左迁龙标遥由此寄日暮相关何处是

11、,烟波江上使人愁崔颢黄鹤楼浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天际龚自珍己亥杂诗晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒李商隐无题抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁；宣州谢眺楼饯别校书叔云板 书 设 计薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽李清照醉花阴翰海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝；岑参白雪歌送吴判官归京剪不断,理仍乱,是离愁,别是一番味道在心头李煜相见欢问君能有几多愁,恰似一江春水向东流李煜春江花月夜白发三千丈,缘愁似个长李白秋浦歌总结：化虚为实,运用比如、拟人,把愁比作水、丝、云；2、常见“ 愁” 景、物：明月、船、水、雨、云、落日、归雁 3、“ 愁” 的季节：暮春、秋、冬4、四、“ 愁” 的内容：游子思乡之愁、伴侣离别之愁

12、、闺怨思人之愁、国破家亡之愁、感怀身世之愁学 科课 题三 维 目 标教学重点教学难点教学方法教学资源教学步骤语 文授 课 时 间设计者林开云授 课 班 级九（ 2）教授者林开云词五首（第三课时）课时支配三至五课时课型新授课学问1. 训练朗读,培育同学的诵读才能；结合作者的生活经受及作品的写作背景懂得这目标五首词的内容； 2. 知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的；3. 品尝赏析才能 目标感悟作品的思想内涵,把握作者的感情；情感观赏和喜爱大自然,培育生活的乐趣；领悟词中大方激扬的爱国热忱,激发自己的目标爱国情感；知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的；品尝赏析,领悟作品的思想内涵引导朗读点拨与

13、本文相关资料、课文朗读音频资料、图片老师活动同学活动教学预设一、导入：在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士期望杀敌报国的雄心壮志；请大家回 同学联想回忆 顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心 相关学问 情的诗句；1、 李贺：雁门太守行 ：“ 角声满天秋色里,塞上 燕脂凝夜紫” ；2、 王维：使至塞上 ：“ 大漠孤烟直,教导长河落日圆”3、 李白：白雪歌送武判官归京“ 瀚海同学批注相关阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”4、 王昌龄：从军行学问“ 青海长云暗雪山,孤城远眺玉门关； 黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不仍”； 5、 陆游：十一月四日风雨大作“ 夜阑卧听风吹雨,铁

14、马冰河入梦来”；6. 王翰：凉州词醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回？学入二、回忆有关范仲淹的作品及生平简介：同学通过明白1、 背诵岳阳楼记 体会作者的政治抱负与抱负：过“ 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”2、范仲淹（ 980-1052 ）,字希文,北宋政治家、文程作学家；苏州吴县人；范仲淹散文、诗、词均出名篇传世, 曾保卫西北边疆多年,政治上主见革新,其词存世不多,设他的词风格明健,对苏轼、辛弃疾豪爽诗派的形成有很大影响；著有范文正公集仅三首比较完整,但意境计品宏阔,气象雄奇,以反映边塞风光和征战劳累见长；具及有肯定的创新精神；我们学过岳阳楼记 ,其中的名句生“ 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐；

15、作者及其词作平3、背景简介： 北宋仁宗即位之后,国家逐步形成积背景,初步感知简贫积弱之势,表面一片升平,实际上危机四伏；宝元元课文介年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,每战辄败；1038 年西夏大举攻击宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城,陕西经略安副使兼知延州1040 年,朝廷委派范仲淹出任 延安 ,抗击西夏,范仲淹担任起组织西北战线,力完狂澜的重任；他到任后,改革 军制,团结上下,生产戍边,渐收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵害,而且称他为“ 胸中自有数万甲兵” ；这首诗就作于此时；三、渔家傲学习（一）读1. 留意听范读：点评好在哪里？节奏 感情 意境 师范读生自

16、读,2. 同学有感情的朗读 留意词的感情自由读一遍 提出有质疑的地方, 大家一起解决 : 基调及节奏（看看注释 处理好字音 节奏 感情）个人表现读（生品评：. ）同学用各种形懂得性的齐读一遍（带着感情读出气概）式反复诵读（二）品教3. 同学们读的时候抓住了“ 情” ,找找, 上阕里我们同学争论沟通观察了哪些“ 景” ？学雁去长烟落日边声千嶂城闭左边问题；我观察了一幅 -图 （落日归雁,长过烟落日边声四起古城落日归雁孤城戍边图）同学批注懂得渔4. 这些景是扣着一个 “ 异” 而写的？异在何处呢？内化程家明确：异寒异声异势同学自由探讨,傲5. 品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样学的气氛？设

17、习明确：荒芜萧瑟肃杀沟通；计5. 此景会让人产生什么样的感觉. 同学批注懂得悲凉孤寂孤独思乡6. 让我们一起踏着文字,小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫内化我从 -中感受到 - 同学合作学习（浊酒一杯思乡 思亲）10 分钟,老师（燕然未勒使命 责任爱国 忧国）个别进行辅导, 悠悠羌曲无奈凄凉 别愁 然后集体沟通；（人不寐焦虑 苦闷悲愤 担忧）同学摸索、讨（白发夫泪悲怆 苍凉壮志难酬痛心 ）老师小结： . 在寥寥几十字间,描写了景融入了情,论,发表看法将宏达广博浓缩在咫尺之间,真可谓是：古诗词哪！想作 业让我不爱你可不简单！同学批注懂得7. 同学们带着此情此意来试背一遍内化1、在懂得

18、词的思路结构的基础上背诵这首词；2、积存曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句雁去长烟落日边声千嶂城闭板我观察了一幅 -图 （落日归雁,长烟落日边声四起古城落日归雁孤城戍边图）我从 -中感受到 - （浊酒一杯思乡 思亲）（燕然未勒使命 责任爱国 忧国）书 悠悠羌曲无奈凄凉 别愁 设（人不寐焦虑 苦闷悲愤 担忧）计（白发夫泪悲怆 苍凉壮志难酬痛心 ）学 科课 题三 维 目 标教学重点教学难点教学方法教学资源教学步骤授 课 时 间设计者林开云语 文授 课 班 级九（ 2）教授者林开云词五首（第四课时）课时支配三至五课时课型新授课学问1. 训练朗读,培育同学的诵读才能；结合作者的生活经受及作品的

19、写作背景懂得这目标五首词的内容； 2. 知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的；3. 品尝赏析才能 目标感悟作品的思想内涵,把握作者的感情；情感观赏和喜爱大自然,培育生活的乐趣；领悟词中大方激扬的爱国热忱,激发自己的目标爱国情感；知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的；品尝赏析,领悟作品的思想内涵引导朗读点拨与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片老师活动同学活动教学预设一、导语设计：我们中学语文课本中曾接触到几篇与苏轼相关的文导章,请作回忆（水调歌头 浣溪沙核舟记记同学联想回忆承天寺夜游；婉约词比起豪爽词来,就如小桥流水之于大江东去,如杨柳依依之于青松劲直,如曲径通幽之于相关学问入通天大道,

20、如和风细雨之于暴风骤雨,如蔷薇之于猛虎；今日我们一起来感受豪爽词风；二、作者简介和写作背景；1. 苏轼：北宋文学家、书画家；字子瞻,号东坡居士,眉州眉山人 , “ 唐宋八大家” 之一 与父亲苏洵、弟弟苏辙,合称“ 三苏”；散文与欧阳修并称“ 欧苏”,教 诗歌与黄庭坚并称“ 苏黄”,书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“ 四大家”,词风豪爽与辛弃疾并称“ 苏辛”；苏轼学 是北宋词坛的革新大家；他作词时,正值柳词风糜一时之际,他有志于转变 “ 花间” 以来柔媚的词风； 公元 1071同学通过明白过作年,苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任,熙宁作者和写作背程七年（ 1074 年）由杭州通判迁为密州太守；

21、景,初步感知课2. 宋神宗熙宁八年, 东坡任密州知州, 曾因早去常文设者山祁雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写下这首猎同学批注相关简词；他因自己的词有别于“ 柳七郎风味” 而颇为满意；介曾致书鲜于子骏表达自己的喜悦：“ 近却颇作小词, 虽无计和柳七郎风味,亦自是一家,呵呵；数日前猎于郊外,所写获颇多；作得一阕,令东州壮士抵掌顿足而歌之,吹笛作击鼓以为节,颇壮丽也； ”背3. 文体小常识景婉约派： 语言 畅达流利奔放, 高亢激扬, 直抒胸臆；内容 多以雄奇阔大意境抒发剧烈的政治热忱,豪爽的英学问雄本色；豪爽派： 语言 清爽、含蓄、 委婉,情思曲折而真实；内容 以情感为题材；教学步骤老师活动同学

22、活动教学预设三、文本研读：（一）初读感知：初1. 在明白词意的基础上初步判定风格 , 以怎样的师范读生自读,读语气腔调读这种风格的作品？感豪迈奔放,高亢激扬留意词的感情知2. 个别试读听录音配乐齐读基调及节奏：（二）读品析,感受豪爽：1. 轻声自读,圈主问题：请再读本文从内容上判定哪个字最能表达诞生字及有理词人当时的豪爽之情？狂解障碍的词句；1. 上片哪些语句表达了“ 少年狂” ？2. 小组合作,交“ 左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平岗”流疑难,懂得词他左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣的帽子,身的大意披貂皮的外衣,一身猎装,气宇轩昂,何等威猛；“ 千骑3. 小组推选代卷平冈” ,一“ 卷”

23、字,突现出太守带领的队伍,势如磅表概述词意, 可礴倾涛,何等雄壮；以合作完善；（读法指导“ 牵”“ 擎” “ 卷” 重读）同学自由探讨,“ 为报倾城随太守”全城的百姓也来了,来看他们喜爱的太守行猎,万沟通；人空巷；这是怎样一幅声势浩大的行猎图啊；（读法指导“ 倾城” 重读）教“ 亲射虎,看孙郎” 太守倍受激励,气冲斗牛,为师生互动了报答百姓随行出猎的厚意,决心亲自射杀老虎,让大学读家看看孙权当年搏虎的雄姿；同学批注懂得词的上片主要写在“ 出猎” 这一特别场合下表现出过品来的词人举止神态之“ 狂”；析在这一段教学中, 留意对语言的分析,读法的指导,程感让同学读出豪爽之情；内化设受2. 结合下片和

24、典故的内容,体会作者的情感；豪典故：（补充背景,帮忙懂得词人情感）计放“ 酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨？”出猎之际,痛爽快快喝了一顿酒,意兴正浓,胆气更壮,尽管“ 老夫” 老矣,鬓发花白,又有什么关系！（读法指导： “ 又何妨” 重读,此处“ ？” 的读法）同学批注相关（宝刀未老）学问“ 持节云中, 何日遣冯唐？”以魏尚自喻, 期望朝 廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己 北宋仁宗、神宗时代,国力不振,国力羸弱,经常 受到辽国和西夏的侵扰；苏轼由出猎联想到国事,联想 同学概述,到自己怀才不遇,壮志难酬的境况,不禁以西汉魏尚自 况,期望朝廷能派遣冯唐一样的使臣,前来召自己回朝,得到朝廷的信任和重用；

25、 （背景介绍,典故）同学合作学习,（读法指导：此处“ ？” 的读法,读出作者情感的 起伏）老师个别进行（爱国,报国）辅导,然后集体“ 会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”,“ 天狼” ,即 沟通；喻指辽和西夏；作者以形象的描画,表达了自己要报效 国家、抵挡入侵者、建功立业的决心；（射天狼的详细含义,读法指导：“ 射天狼” 重读）（杀敌报国,报国之志）词的下片借出猎表达了自己强国抗敌的政治主见,抒写了期望报效朝廷的壮志豪情；让同学读出作者的情 感起伏；“ 狂” 态毕露于外（外、实写）师生互动“ 狂” 心寄予其中； （内、虚写）3、小结：以“ 狂” 字统摄全词,豪爽在其出猎场景再的壮阔,在其报国之心的

26、浓烈；上片的叙事为下片的抒同学批注懂得情铺垫；全词巧用典故,借出猎的表达报国之心；内化（三）读吟诵再现豪爽：以高亢的音调、 充足的激情,再现词人不行抑制的诵豪情！对比板书,尝试四、内容与形象分析；背诵1 由典故运用, 我们可以看出, 词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象.明确： 雄心勃勃、 英武豪迈、 挽弓劲射、 保家卫国、 征战沙场的英雄形象；2 再来分析词的内容,看作者是怎样塑造这个英雄形象的；明确：内在这首词中, 上阕写出猎,下阕写请战,场面热闹,同学摸索、讨容情豪志壮,大有“ 横槊赋诗” 的气概,论,发表看法与把词中历来香艳软媚的儿女情,换成了报国立功、形坚强壮武的英雄气了；象上阕：“

27、 老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂分裘,千骑卷平冈；为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎；”析好一幅威猛的群雄出猎图,勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“ 报” 知人民跟随去看,其狂一也；出看而须“ 倾城”,其狂二也；猎必射虎,其狂三也；自 同学可各抒己比孙郎,其狂四也；见下阕：“ 酒酣胸胆尚开张；鬓微霜,又何妨 . 持节云中,何日遣冯唐 .会挽雕弓如满月,西北望,射天狼；”好一个豪爽不羁的个性,好一腔豪情布满的壮志：鬓微霜,又何妨,此豪一也；持节云中,此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望,射天狼,此豪四也；总五、总结：作品以出猎开头,却以将利箭射向敌人同学批注懂得这种出人意表的结局收尾；

28、利用奇妙的艺术构思,把记内化叙出猎的笔锋一转,自然地表现出了他志在杀敌卫国的结政治热忱和英雄气概,这就把一首生活随笔式的小词写成了布满爱国激情的作品；读起来,韵调铿锵,气概雄浑,感情奔放,境域开阔,是一首表现了苏轼豪爽风格的胜利之作；作 业结合文本,合抱负象,用生动的语言描写太守出猎的壮阔场面；（ 100 字左右）雄 姿板狂阵 容词风豪爽气 势书豪老当益壮设报效国家计杀敌报国学 科课 题三 维 目 标教学重点教学难点教学方法教学资源教学步骤语 文授 课 时 间设计者林开云授 课 班 级九（ 2）教授者林开云词五首（第五课时）课时支配三至五课时课型新授课学问1. 训练朗读,培育同学的诵读才能；结

29、合作者的生活经受及作品的写作背景懂得这目标五首词的内容； 2. 知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的；3. 品尝赏析才能 目标感悟作品的思想内涵,把握作者的感情；情感观赏和喜爱大自然,培育生活的乐趣；领悟词中大方激扬的爱国热忱,激发自己的目标爱国情感；知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的；品尝赏析,领悟作品的思想内涵引导朗读点拨与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片老师活动同学活动教学预设一自学指导一（检查预习,朗读背默,初步感知）请我们依据自己的预习,回答 1、2、3 题；同学通过明白1、假如你是辛弃疾纪念馆的一名导游,请依据你的 作者,初步感知预习,用 3050 字介绍辛弃疾；课文（生

30、介绍；师总结要点：南宋 爱国 豪爽）同学批注相关2、读背的第一要求是：读准字音； 请读准加线字的 学问字音；陈同甫麾下炙五十弦的卢霹雳（一读支配：师生齐读）教自3、读背的其次要求是：认准字形； 请在文中用红笔师范读生自读,标出你认为最简单写错的字；留意词的感情（二读支配：一齐重读易错字）基调及节奏学让我们完成4、5 题学指4、读背的第三要求是：读懂内容； 请结合课下注释,同学用各种形导译出该词大意, 不懂的和同学老师商议；留意“ 八百里” 、过一“ 五十弦” 、“ 塞外声” 、“ 的卢” 的含义； （生质疑,师生式反复诵读解疑；同学说出该词大意；）（三读支配：重复读每句最终几个字）程5、读背的

31、第四要求是：读出变化和感情；请小组讨论该词中设（1）哪一句应当读得最急迫；同学争论沟通计（2）哪一句应读得最激扬；左边问题；（3）哪一句应当读得最深情；（4）哪一句应停顿最长；（四读支配：单个读）6、读背的第五要求是：讲究技巧和方法；请尝试用下面的方法, （更欢迎用自己的方法）,以最快的速度背诵该词；同学批注懂得（1）情形再现法 ; （2）角色替代法；内化（3）提纲缩扩法； （4）线索引导法；教学步骤（5）对比背诵法老师活动同学活动教学预设； （6）句段篇递进法（五读支配：左右分部,轮番背一句检测）7、请用最美丽的字迹默写该词；写完后同桌互改,把错字再次标出来；二自学指导二（研读该词,关注内容

32、,再次感知）今年是我国南宋闻名爱国词人辛弃疾诞辰 869 周 同学充分参加 活动 年,山东省济南电视台为了纪念这位家乡的大英雄,特 拍照 67 集爱国历史剧 辛弃疾；假如你是导演,请根 据辛的代表作破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之拍照 师生互动 一集；请回答以下问题：（ B（1）、以下哪一位明星最适合扮演当时的辛弃疾 或 D）教自A 周杰伦 B 成龙 C 马德华 D李连杰同学充分参加（2）、请说出这一场戏所需的道具；（生回答；师学总结；）活动指（3）、你预备拍照几个场景来表现人物；同学批注懂得导师总结板书：追忆军旅生活感叹现实人生二假如你有幸主演辛弃疾,通过读本词：（1）你认为辛弃疾是一位爱国的人

33、,是一位有雄心壮志的人,是一位立志报国的人, 也是一内化位 报国无门的人, 也是一位壮志难酬、无奈悲愤的人；学老师进行思想训练：我们要学习辛弃疾那浓浓的爱同学回答国之情,拳拳的报国之志,刻苦学习,早日成才,喜爱祖国,报效祖国；过（2）你将如何把握他感情的变化；老师总结：由看剑时的壮志在胸,到宴饮时的豪爽 程 豪壮,到点兵时的雄浑壮阔,再到战役时的激怀壮烈,最终变为报国无门壮志难酬的无奈、辛酸与悲壮；总之设是由豪壮到悲壮）同学争论回答；计三自学 指 导 三（把握方法,赏析词句,加深懂得）赏析方法指导：1、用什么方法（包括修辞手法、表达方式、写作手自法等切入点）同学批注相关2、写什么内容（包括大事、感情、情境等）学问学3、写得怎样（比如：比如的作用是生动形象；对比生赏析3 分钟指的作用是强调突出某一方；）导请从本词中自选内容,以小组为单位做赏析；三例如：“ 沙场秋点兵” 的“ 秋” 字,一是点明白点兵后展现的季节,二是渲染了肃杀的气氛；又例如：“ 可怜白发生”一句与前九句形成对比,寥同学摸索、讨寥