《穷人》第二课时教学设计及反思（第五次设计）

1、Word - 10 -穷人第二课时教学设计及反思（第五次设计）教学目标：一、利用阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和凄惨。二、有感情的朗读课文，感触穷人宁可自己受苦，也要协助别人的和善品质。三、学习利用环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的办法。教学重点： 一、利用创情景朗读，感触西蒙凄惨命运以及她体贴孩子的和善品质。 二、利用有感情的朗读，感触穷人宁可自己受苦，也要协助别人的和善品质。教学难点：利用揣摩桑娜的内心冲突，体味她宁可自己受苦，也要协助别人的美妙品质。教学过程：一、 故事导入：（说明要考考大家的记忆力）在一个季度干旱的时节，森林里全部的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔

2、叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天早晨，当它睁开眼时，他发觉一只乌龟正用恳求的眼神望着它，说：熊猫弟弟，求求你救救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才干治好。小熊猫想起了母亲对他说过的话：在别人需要时赋予协助，这是和善。于是它毫不迟疑地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前浮现了一个大碗，碗里装满了清亮的泉水。小熊猫兴奋的捧起水，这时它才感觉本来自己也渴得快不可了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对它说过的另一句话：在自己也迫切需要协助时，还主动协助别人，更是和善。于是它打消了喝水的念头，当心的端着水向叔叔家走去，刚跨进门口，骤然，这碗水不见了，它

3、的面前浮现了一口井，井里喷出甘甜的清泉提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？展示：在别人需要时赋予协助和善。 在自己也迫切需要协助时，还主动协助别人和善。 同学齐读（设计理念：故事导入，既削减藏匿课中孩子们的紧急，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）二、 迅速阅读课文，找最能体现穷人和善的句段，由重点句段切入课文。1、提醒学习长文的办法：抓重点句，把长文读短。2、找出最能体现穷人和善的一句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不行。3、引领理解：这样做指什么？分离是哪些段落写为什么觉得非这样做不行和为什么她的心跳得很厉害？提醒学法：联系上下文。（

4、设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引导全文内容的学习。）三、 精读课文，感触桑娜的和善。（一）学习第七小节，感触在别人需要时赋予协助的和善。1、默读第七小节，思量：桑娜为什么觉得非这样做不行？2、说话练习：假如不抱回西蒙的两个孩子， 。 由于 ，所以桑拿觉得非这样做不行。 3、导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（协助）如果你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。由此看出，桑拿是怎样的一个人？（和善）4、再次展示故事中的句子：在别人需要时赋予协助和善。同学齐读这句话。（二）学习第一二小节，感触桑娜在自己也迫切需要协助时，主动协助别人

5、的和善。1、轻声朗读第一二小节，思量：为什么桑拿的心跳得很厉害？2、突出关键词牵强填饱，利用理解朗读谈感触的学习步骤，引领同学深化体味桑娜一家的艰巨穷苦。说话练习：由于 ，所以桑拿的心跳得很厉害？3、引发思量：桑拿的心跳得厉害，除了由于家庭的困难，还有别的缘由吗？引领同学体味此时的心惊肉跳，为丈夫担忧的情绪。4、引领用由于更由于所以她的心跳得很厉害。举行说话练习。5、导问：此时的桑拿需要别人的协助吗？不但需要，而且？在自己迫切需要协助时，仍主动协助别人，可见桑拿是个怎样的人？（和善）6、展示句子：在自己迫切需要协助时，主动协助别人和善。导读：师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面

6、包将会更小时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。师：当她想到，自己的丈夫今后将会越发艰巨，起得更早，回得更晚时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。师：当她想到，假如丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时生齐：她的心跳得很厉害非这样做不行。7、让同学观看两个和善的大小，说说为什么其次个更大些？从而体味此时更深层次的和善。（设计理念：这两个环节的学习，是根据和善越发和善的层递式设计，逐层推动，培养同学深化领悟文章主题思想的阅读习惯。同时，利用师生协作朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染同学，加深体味。）（三）学习

7、第九小节，感触桑拿宁可自己受苦，也要协助别人的和善。1、导读：但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着严寒和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时桑娜脸色苍白齐读此段2、师追问：桑那为什么会如此忐忑担心，莫非她做错了吗？莫非桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？既然不该挨揍，桑那为什么说揍我一顿也好？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要协助别人）3、展示句子：宁可自己受苦，也要协助别人和善让同学边读边体味，这种和善与前两个相比有什么不一样，从而体味其越发高尚。4、学法指导，朗读指导，加深体味。提醒：桑娜这种逐层加深的和善

8、我们是利用什么感触到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句嗯，揍我一顿也好！全班齐读，利用朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要协助别人的美妙品质。（四）重温和善。1、齐读三句和善短语。2、再读板书的三个和善，要求不断提高，越来越强。（五）再读课文，感触西蒙还有渔夫宁可自己受苦，也要协助别人的和善。1、引发思量：课文中具有宁可自己受苦，也要协助别人的高尚品质的穷人，只是桑娜一个人吗？（还有西蒙、渔夫）2、回读第三到七小节，体味西蒙宁可自己受苦，也要协助别人的高尚品质。（1）介绍一种读书办法回读法（2）回读第三到七小

9、节，谈谈回读的心得。预设：突出重点句明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。理解重病缠身的西蒙宁可自己受冻，也要把暖和让给孩子的高尚品质。（3）有感情朗读明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。读出西蒙宏大的母爱。3、朗读体味渔夫宁可自己受苦，也要协助别人的高尚品质。（1）说说渔夫宁可自己受苦，也要协助别人的高尚品质体现在哪儿？预设：哦，我们，我们总能熬过去的！重点理解熬所体现的渔夫预备过更艰苦、更辛苦的日子。（2）有感情朗读哦，我们，我们总能熬过去的！读出渔夫宁可自己受苦，也要协助别人的高尚朴品质。（六）总结全文，深入主

10、题1、说话练习：桑娜宁可 ，也 。西蒙宁可 ，也 。渔夫宁可 ，也 。2、回归整体，深入主题。导问：桑娜、西蒙、渔夫在课文里都是穷人！这样的穷人，你们觉得他们穷吗？（不穷）3、深情地朗读课题，反复三遍，逐遍加深。（设计理念：前三个环节的设计，突出一个点桑拿的和善，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个和善的逐层递进，使课堂教学的主线越发突出，为同学深化理解文章内容，体味情感，并细致感触、品尝作家语言制造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和睦统一。第四、五个环节，把点串成线，主要是回归主题，深入主题。第六个环节，把线铺成面。并且利用语言训练，加深

11、对和善的怜悯、呵护。）四、重温和善名言，写写和善名言。（音乐）1、回忆课堂中的和善名言并再读一读。展示：在别人需要时赋予协助和善。 在自己也迫切需要协助时，主动协助别人和善。 宁可自己受苦，也要协助别人和善 2、写一写和善名言。每人发一张爱心卡，写下自己堆积的或独创和善名言。3、共享和善名言。（设计理念：这一环节的设计，旨在实现语文学习由感悟文本堆积语言应用语言的过程，利用赠送和善名言的活动，既熬炼了同学口语交际的能力，有让同学完成了由学习和善到行动和善的应用过程）板书设计： 9 穷人 和善 和善 和善 教学反思：这节课是12月12日日上午第三节我在我校多功能厅上的出示课，因为我校的六班级早已

12、学过这篇文章，所以我只能借班上课，借我校五（3）班上。这是我第五次修改后的穷人，第五次修改的地方不多，只是做了一些细节的修改，增强了一些铺垫式的语言训练和学习办法的指导，弥补了第四回体现不够充分的工具性，自我感觉这样处理更细腻些。今日囫囵课堂的推动比较轻松。我本来很不安五班级的同学学六班级的课文，尤其像这样的长文会很困难，想不到五（3）班的学生居然学得这么轻松，课堂气氛非常活跃，不论是朗读还是发言，同学大都表现出了令我意想不到的激情，惋惜也有一部分同学不太能跟上，整体感觉比较好，基本达到预期效果。课后钟主任对我说教研员认为这课上得很好，应当刻录个光盘给大家。淑美教师笑着迎上来说第五次修改的就是

13、不一样，很顺畅，看着舒适。看来好课就需要这样不断打磨。走出多媒体厅，邢校长也跟我们聊开了：这三节课跟以前比，又上了一个台阶尤雄这节上了第五次了吧？就应当这样反复磨练，上过十次后，你就可以拉出文昌了。文昌这些教师的课真不容易，改天拉出去一定会让人眼前一亮的！后来，还有好多熟人和同事笑着鼓舞我，其中湖山教研员明哥就向我竖起大拇指：很不错！你这种课是细心备出来的，高班级的长文就应当像你这样教！惋惜今日是回锅肉我不明了：什么回锅肉由于我们在上次南京一行中已经是哥们儿了，所以说活没顾忌。明哥压低声音说：哎，你这是六班级第9课，同学早学过了嘛！这可把我逗乐了：你知道我用什么班级同学上课吗？五班级的，这是五（3）班的同学！明哥更乐了，嘴巴努得圆圆的，眼睛也瞪得圆圆的我感觉这样的团队真的能带给人力气，带个人乐趣，起码今日。中午吃饭时，林道宏教师非常绝对这种长文短教的办法，并说找重点句对于同学是一个难点，这需要一个过程，需要老师耐心引领。这正是我之前向来不安的地方，在景山的四次课堂，惟独其次次同学能很快找到重点句，其它三次都是我逐步引领后同学才找到的。也正是出于这份不安，所以当同学一下便找到后我便自得忘形：哇