还学生一个清新自然的数学课堂

1、还学生一个清新、自然的数学课堂作者：耿 静 陈其辉 工作单位：安陆市南城石桥小学 邮编：432600【摘要】随着课程改革的深入，数学课堂在悄然变化，数学课堂回归生活，回归原生态，真切实在的导入，落到实处的合作探究，简洁真实的评价，给孩子更多的时间、更多的空间，关注孩子的独特发现与另类思考，让数学课堂更具内涵，更有神韵！【关键词】数学课堂 原生态 课堂教学随着课程改革的深入，数学课堂在悄然变化，与课改初期相比，多了些自然、真实和朴素，少了些喧闹、花哨和浮躁。原生态课堂不浓艳、不华丽、不奢侈、不浮夸，质朴无华，淡雅大方。追求原生态课堂的特质，教师就必须了解学生，关注学生，真切实在的导入，落实合作探

2、究，让课堂回归生活，让课堂教学回归“常态”，还数学教学以“自然本色”，在简单而真实的课堂中，给孩子更多的时间、更多的空间，给自己更多的解放，把自己从繁琐的教学中解脱出来，让原生态课堂会更具内涵，更有神韵。这样的课堂，更接近常态课，更具原生态味道，更利于学生成长。那么，如何才能追求原生态课堂的神韵，还学生一个清新、自然的数学课堂呢？我将结合教学实践谈几点思考。一、让导入真切实在，无须作秀原生态课堂中，师生的所作所为都应符合学情、真切实在，无须“秀”迹斑斑。但实际教学中，部分教师总是绞尽脑汁创设各种各样的情境来吸引学生的注意力。色彩鲜艳，悦耳动听的视频和音频效果固然锁定了学生的目光，但有很多时候，

3、我们发现教师只是“为了情境而情境”，繁琐的激趣引入成了课堂中的花架子，而忽略了为学习主题服务的宗旨。教学认识长方形和正方形一课，我就看到了两个不同的引入版本。教师1：秋天到了，我们到公园里去看一看。播放多媒体画面并配以优美的音乐。蓝蓝的湖水，红色的枫叶，开放的菊花，漂亮吗？这么漂亮的环境，我们应该保护好，看，公园里的广告牌上就告诉我们“保护环境，人人有责”，出示多个广告牌，让学生读一读。那你能把这些广告牌分分类吗？学生分出长方形、正方形和三角形后，教师切入主题，前面我们已经初步认识了这些图形，今天这节课，我们就来进一步研究长方形和正方形。教师2：前几天参观，老师给我们班照了一张全家福，给学生看

4、照片，你知道全家福是什么形状的吗？学生回答长方形。老师也照了一张，出示一次成相的正方形照片，它是什么形状的呢？学生回答正方形。生活中还有哪些物体的形状也是长方形或正方形的？学生回答后，教师引出课题，今天，我们就来进一步研究长方形和正方形。比较两位教师的引入设计：猛一看上去，前一位教师的设计好像更“有趣”一些，细细斟酌，前面用5、6分钟的时间去欣赏和思想教育，只是为了引出广告牌，学生是感兴趣，但和本节课的教学内容并无关系，分类也是学生在一、二年级早就掌握的知识，在这里占用时间也没有多大的意义。第二位教师的设计看上去很朴实，用照片既吸引了学生的注意力，又开门见山地引出了教学内容，然后从对照片的认识

5、自然过渡到生活中的长方形和正方形，在学生的描述中初步感知图形的特征，为后面的探索研究埋下伏笔。整个引入短短2、3分钟，言简意赅，达到了事半功倍的效果。所以，教师的引入设计应充分考虑与主题的联系，不要片面追求新与奇，要回归数学简洁、明了的基本属性，避免为了情境而情境的“兜圈子”现象。二、把合作探究落到实处数学课程标准倡导学生应主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。许多教师唯恐穿新鞋走老路，都十分希望能在课堂教学中充

6、分调动学生的各种感官，让学生在学习过程中能动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情，课堂动感十足.于是，我们看到，在诸多公开课、示范课上，课堂气氛异常活跃：学生们动手实践、自主探索、合作交流，忙得不亦乐乎；上课教师俨然一主持人角色，陶醉于自己创造出的活跃的课堂气氛里；听课教师则每每一头雾水、不知所云或者因为是旁观者而无所事事.又如：现今几乎在所有的新课程数学展示课上，我们都可以看到分组合作学习的形式.分组合作学习被视为当前课堂教学教改当中一种重要的组织形式，其座位安排由原来的插秧式排列改成田字式排列.可是，彼时彼刻学生是否真的动起来了、活起来了呢？仔细观察和反省就会发现：有许多时候，我们的分组合作学

7、习仍然流于一种形式，而缺乏实质性的合作.主要表现在：教师对分组合作学习内容的定位把握欠妥，或者过于抽象、或者难度不够缺乏探讨价值，让学生无所适从；分组合作学习前必须让学生有独立思考的过程，否则合作就会失去了真正的意义，势必导致学生的参与度不均衡；给予学生分组合作学习的时间不够充分，教师急于完成预设教学任务，中止讨论，草草收场，在学生的意犹未尽中抑制了学生的创新思维；40分钟的一节课，分组合作学习过于频繁，使学生在犹如赶集般的喧闹中而恰恰忽略了对数学本质的追索。而事实上对数学课来说，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好.安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的.北师大肖川博士曾经说过

8、：让学生动起来是改革的一个目的，但光动起来是远远不够的.换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件.那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活.如果没有这个充分条件，那么，这个动就会是乱，就只是停留在表面上的热闹，而本质上并没有带给学生心智上的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动.活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标.三、让学生学会安静的思考问题自新课程实施以来，我们身边的数学课堂一改以往的乏味局面，变得鲜活多彩。多维目标的设定、教学的创新设计，眼花缭乱的课件、热闹非凡的小组讨论这也曾经是我们每一位数学教师孜孜以求的完美数学课堂。然而，随着新课程实施的愈加成熟

9、，我们就会发现，这样的数学课看似热闹精彩，其实与真正有效的、原生态的数学课堂渐行渐远。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上应该让孩子们静下心来思考问题。还数学课堂一份必要的安静，是热闹之后的理性思维，是浮躁之后的沉淀积累。在课堂中提出问题后，不妨给学生浇浇冷水，让他们静下心来细细地思考：我考虑的已经全面了吗？我是不是已经考虑足够多的因素？问题有没有更好的解决办法？热闹的场景，往往会造成学生过于浮躁的心态，急于求成，急于表现自己；而学会冷静的思考，才是数学教育成功的真谛。尤其是一年级学生，更应该从小培养他们静静思考的习惯，从而使他们的思维更全面、更内敛。在合作讨论时，教师既要引

10、导学生积极发表见解，勇于参与小组学习；同时，也要引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静的倾听中，学会理解和欣赏别人的不同意见；学会善于从相互的交流与倾听中，开拓自己的视野。四、把现代教学手段与传统教学手段有机结合如今多媒体已经走进了我们的课堂，已成为常态教学的一个重要组成部分。我们既要重视计算机多媒体在小学数学教学中的应用，同时也不要忽视传统教具和学具在教学中的地位和作用，要搞好现代教学手段与传统教学手段的有机结合。对于现代教育技术，尤其是多媒体教学，我认为“该用时不用不好。”“不该用时用不对。”其实对于小学生来说，多媒体用多了反而会分散他们的注意力。课堂教学讲得是艺术，是三尺讲台，而不是都

11、做课件。多媒体给我们的教学带来了很大的方便，但传统的学具的作用也是其它设备无法替代的，有效学具操作不但可以培养学生的动手操作能力，还可以让学生经历一些学习的过程，训练学生的思维能力。同样传统的板书在教学中也不可忽视，它是一节课的精髓所在，对学生的学习起着导向的作用，同时还有利于学生对知识的理解和记忆。五、让数学课堂回归生活新课程指出“要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。”在新理念的指导下，教师已经注重让数学走进小学生的生活，创设生活场景来学习数学，但仅仅结合生活情境提出单一问题是不够的，学生得到的仍然只是一个数学答案。数学课堂的实践问题应当回归到原生

12、态的现实生活中，教师设计的生活问题应当是真实的、有思考价值的问题，这样学生在解决问题的过程中，获得的不再是一个数学答案，而是解决实际问题的一种策略、一种方法，从单一思维扩展到多向思维，有了思维的深度和广度，学生才能真正感受到数学与实际生活的紧密联系，体味到数学的价值所在。“乘车”是我们小学数学中时常遇到的生活问题。教学有余数除法时，我最初提出的问题是：每辆车限乘5人，21人要坐几辆车，还剩几人？学生照葫芦画瓢列出了算式，干瘪而枯燥，没有什么思考价值，而且与现实生活有些出入。剩下的人难道就不用乘车了吗？于是，我把问题改成了：每辆车限乘5人，21人最少要坐几辆车？学生思考4辆车可以坐20人，剩下1

13、个人虽然不够1辆车，但也需要1辆车，所以最少需要5辆车。同样的信息，设计的问题不同，思考的广度就不同。前一题只是利用生活场景，计算和生活毫无联系，而这个问题则促使学生开始考虑实际生活的需要，与现实生活接轨，体现学以致用。最后，我在原来的基础上又提出：你认为怎么坐比较合理？问题提出，学生想象生活中的实际情况，学生提出了各种各样合理的可实施方案：可以2辆车坐5人，2辆车做4人，剩下一辆车做3人；可以3辆车坐5人，1辆车做4人，1辆车做2人；可以前4辆车坐4人，最后1辆车坐5人；可以根据人的胖瘦来合理分配车；可以根据男生、女生来合理分配车；如果是学生乘车，肯定有老师，所以可以把多的位置留给老师。学生

14、的精彩回答超乎我的预料。原生态的数学生活，使问题的意义和价值凸显出来，数学知识由刻板变得鲜活起来，实现了数学源于生活、用于生活的目标。 六、提供简洁真实的课堂评价新课程提倡以人为本。于是，我们经常能够在数学课中看到类似这样的情境：老师问：“正方形有几个角？”生答：“四个。”老师表扬：“真棒，表扬她！”于是，我们听到“棒，棒,你真棒”这样如潮的掌声。一堂数学课结束，各种各样的小星星贴满了孩子们的脑门。初看到时，心中一震：曾几何时，为了实践课标理念，不顾一切地“鼓励”学生，我们的评价就如此廉价了。长此以往，在此起彼伏的掌声与名目繁多的物质奖励刺激下，很难想象孩子们能由此滋长出对数学本体的热情。当然

15、，面对学生的回答，如果教师不作正确有效的评价，这势必会打击学生学习数学的积极性。所以，我以为：评价时的语言要是非分明，简洁真实，恰到好处。教师切不要模棱两可，似是而非，给学生一种云里雾里的感觉，而应该明确指出“是非”、“对错”、“好坏”。例如，当学生的回答并非完全正确时，可以说：“你会动脑筋，但还不是很正确。”当学生的表述有问题，可提示：“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”当学生有不同见解时，可以说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。”当学生回答出了难度较大的问题，可竖起大拇指感叹：“你说得太棒了！老师和小朋友们都佩服你！”要只我们教师做到由衷而言，定能换取学生的真心听，从而促进学生的健康成长！总之，让课堂教学回归“常态”，还数学教学以“自然本色”，是摆在我们面前的重要任务。我们要结合新课程理念，深刻反思，全面、客观、辩证地剖析，让课堂少一些造作、少一些约束、少一些干扰。只有在简单而真实的课堂中，我们才可能给孩子更多的时间、更多的空间，才能给自己更多的解放，把自己从繁琐的教学中解脱出来