如何提高小学生学习古诗词的兴趣

1、如何提高小学生学习古诗词的兴趣中国是一个诗歌的国度。诗歌篇章虽短，意境却大，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。学好古诗词对于学生来说很重要，那么，我们做为老师，如何才能让学生学好古诗词呢？在第三段的学习中，有不少学员也提出这样的问题：如何提高学生学习古诗词的举？是呀，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能学得更好。下面，我想谈谈如何提高学生学习古诗词的兴趣。一、重视课堂教学中的朗诵训练，带领他们学生去触摸古诗词的美，从而提高学生学习古诗词的兴趣。多读精背是千百年来我国

2、人民学习语文的传统的行之有效的方法。那么，我们在古诗词的教学中，就应该重视诵读训练，让学生从实践中触摸古诗词的美。例如：采用通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，把握文章的思想内容。采用美读与品读相结合，既读出节奏、读出情感，又能进一步品味语言的音韵美、品味语言的意境美。进行适当的诵读比赛，让学生在实践的过程中体会成功的喜悦，增强他们学习古诗词的信心。通过多种形式的诵读，可以让文学作品穿越千年的情感脉脉地滋润学生的心田。二、努力“搭建”一个展示的舞台，让学生做课堂中的好“演员”，进而提高他们学习古诗

3、文的兴趣。新语文课程标准提出学生应是学习的主人，强调在学习过程中学生的主体性。如果学生在课堂上只是简单地充当观众，而不是“演员”的话，他们参与课堂的积极性就会大打折扣。长期下去，他们学习的兴趣只会越来越少。因此，作为课堂的“导演”，我们就要努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好“演员”，进而把他们的主要精力都吸引到课堂中来。以上是本人在古诗词教学中的一些做法，当然，对于如何提高学生学习古诗词的兴趣，方法是很多的，我觉得不管用什么样的方法，只要能提高学生学习古诗词的兴趣就能达到我们的教学目的。关于小学古诗教学法学习心得古诗语短情长，体现了我国优秀传统文化中的精粹。古诗教学也就成为语文教学中引

4、人关注的内容，针对如何在课堂中讲解古诗诗意、引领学生走入诗歌意境，许多专家、教师都在实践中不断总结反思。本文拟从两个方面进行讨论。一、把握诗意讲解的“度”拘泥字词流于呆板，一味诵读感悟失之虚浮。古诗学习包括课内课外多个途径，只有对课堂上学习的古诗讲到位了，学生才会在课外浩瀚的诗歌海洋中畅游。因此在有限教学时间内，应有所侧重的施教。、对诗中的重点字词，如词义转移、特殊用法的字词讲解到位：主张古诗教学以诵读为主削弱讲解的观点多半基于，一来古诗“只可意会，不可言传”，二来“读书百遍，其义自见”。但比如山行“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字与现在的理解相差甚远，要让学生怎么去意会呢？有针对性的讲解不同于“

5、填鸭式”的分析、串讲，并不与课改理念违背，反而能使课堂教学效率得到提高。只有当课堂学习或知识经验给予某种开启后，才能更好地意会课外大量古诗，促进有益地积淀。反过来，古诗积累又将提高学生自悟诗意的能力。、对好字好词启发品鉴：古诗最大的特点就是语言精辟，往往以一字传神，教师需要抓住细节，启发学生细细品析，以增强语言感受力。比如绝句“一行白鹭上青天”中的“上”，就让画面呈现出动感，将视线由近及远、由低至高，引至青天。由字及句到篇，引导学生琢磨出诗人用字的准确精妙，去联想、补充、创造，组构成图画。在根据诗意组合意象的过程中发展了创造性思维，同时也感受到了祖国语言文字魅力、增强了语感。不过在品鉴字词时需

6、避免步入文学鉴赏式分析的误区。小学古诗不排除分析，但要深入浅出，没有“度”的侃侃而谈，非但不能达到预期效果，反而适得其反。、对古诗的整体把握、融会贯通应注意点拨，引导自悟：古诗的整体把握重在了解诗序、结构、表达等多方面的特色，并不同于熟背全诗翻译。如同唱歌，会唱出每个音符并不一定就能传神，需要将其旋律、情感起伏、华彩乐段自如表现才会有绕梁三日的回味。教师在教学古诗时需要找到埋于诗中的“线”，才有利于学生串起粒粒珠贝。窦桂梅老师在教学清平乐？村居时，先让学生感受并描述一幅幅画面，再借助“溪”把画面连起来，让诗人领着读者去村子中走去看。诗词画面的“分”“合”，实际上是带着学生在反复涵咏，整合头脑中

7、的情境。在情境中，学生不仅能读懂诗词，更能体会到诗词独特的韵味。、对学习方法的掌握与运用则需要指导：比如“抓住关键字词，边读边想象”这个方法就贯穿在我连续的几次教学中。这种有针对性地指导，将有助于学生自主了解诗意、形成能力。又如分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。留：古今通用的词语要保留。补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。换：古今用法不同的词语要更换。调：词语的顺序颠倒的要调整。嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细

8、心咀嚼、品味。连：将各句中解释的词语连起来翻译。在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。当学生掌握了一定的方法，就能自主地品味古诗，从而实现与数百年前的诗人进行对话。这才是充满活力的诗歌课堂。二、引导学生感受、领悟诗境所谓入味入境，指的是读者能调动已有经验，展开想象，让心中有“画”、心中有“人”。心中有“画”，经历了解诗意、想象画面、身临其境等几个阶段。心中有“人”，包括体会诗人感情、感受诗人志向（人格魅力）、产生共鸣见贤思齐等几个阶段。可从以下几个方面入手。、适度讲解诗意与自读自悟相结合：诗人写诗总是从某种理解、感受（即思想感情）出发，选择摄取生动鲜明的典型形象，并

9、把这些形象进行艺术组合，转化成一行行文字符号。这一过程基本上是：思想感情形象语言文字。境界就包蕴在语言文字之中。阅读欣赏诗歌，则要经历一个相反的过程：语言文字形象思想感情。只有首先理解字词句，“看到”其形象，才有可能体会到思想感情。以讲入境，就是引导学生从讲解字词句入手，逐步进入诗的境界。再者，通过读，学生可以理解字词句、感知形象、体会情思，从而感受到古诗的音韵美。在阅读理解过程中引导学生一边感受一边谈体会，把点滴感悟形之于语言，既可促进认识深化，发展语言，又可通过交流互相启发，引导学生深入诗境。、抓住诗眼，把握基调，入境、入情、入理：文有文眼，诗有诗眼。诗眼是指古诗中最为准确、生动、传神的字

10、、词、句。它最能体现古人炼字的功夫。往往“着一字而境界全出”，教学时要重视抓住古诗诗眼。它可以是一首诗思想的凝聚点。如赠汪伦主要写友情，但是它突出的却是一个“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对汪伦情谊的赞美。所以“深”是诗眼。它不仅概括了诗的内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。再如，李白夜宿山寺中的“危”，白居易忆江南中“好”，张继枫桥夜泊中的“愁”等等。第二，诗眼也可以是诗句中最精练最传神的词语。或增强诗歌的形象性，使诗歌充满情趣，给人以丰富的想像；或使诗意更精确，或使诗句翻出新意。这是局部的诗眼。如孟浩然的“野旷天低树，江清月近人。”一诗，“低

11、”写出人在舟中仰望天空的独特的视角，非常准确。“近”字让月亮成了善解人意的朋友，全句写景，又是字字抒情。通过认真思考、反复推敲，去发现那些最能传神的诗眼，从而可以引导学生由点及面、层层深入地领会诗歌的意蕴。、补充、调动积累；发挥文字、图片、声像等综合作用：古诗因其表达特点，学生走入诗境客观上有些困难。而一些古诗更侧重于想象、甚至表现情绪或氛围，那么就更需要大量的阅读、生活经验做支撑。课堂教学时就可以适当的提供诸如文字、图片、声像的资料，从不同角度给予学生启发。在上望庐山瀑布一课时，我将之分为自读自悟会诗意、品读古诗入诗境、课堂练笔抒诗情等几大环节。教学关注学生情感体验，注重语言积累。或引述、或

12、穿插、或欣赏，我选取了与诗歌主题相关的古诗、现代文、自编词串以及图片等，以构成诗歌学习情境。如在感受香炉峰奇特秀美时，引出苏轼的题西林壁；在小练笔前，欣赏朱自清的绿片断，提供自编主题词串等等。发挥视听综合感官综合作用，启发学生想象与描述，从语言、情感、经验等多个方面做好由读到写的积累和铺垫。学生们在课堂上的小练笔多能言之有物、下笔含情，较明显地运用了课堂上新接触的词句，看得出他们已走入庐山秀美的景象之中。对在课堂上补充各类资料时，需要考虑几个方面。一是否有必要。所补充的内容与课堂阅读主题相关性情况，将决定它是否有效。其次考虑“度”的问题。包括难易程度、数量多少、讲解程度等等。第三考虑出现的时机

13、与形式。将这些整合在全课教学中，才能真正发挥课内外资料相得益彰的效果。、互文会意式教学：互文见义：互文也称作“互辞”、“互言”、“互文见义”，指的是相对的两句话或并列的两个词组相应位置上的两个词参互言之，文意相备的情况。即“参互成文，含而见文。”上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。互文会意式教学指的是，将互文这种领悟方法迁移到两首甚至多首类似的诗歌学习中来，即在理解领会古诗文时，运用对比、对照、联想迁移等方法，通过主题式学习，从多个角度更好的感受诗意诗境。杜甫绝句表现了宜人的春景，流露出诗人对美好生活的热爱。怎样让春天美好的景象再现在

14、课堂呢？我两首诗人杜甫的同题诗歌（另一首绝句为“迟日江山丽”）进行了平行教学。启发学生运用前课古诗（同是写景的望庐山瀑布）的学习方法，抓住重点字词自读自悟想象描述画面，比较鉴别，读出感受。学生在课堂上能够较轻松的运用学法，展开想象，领会诗意诗境。在他们的口中，娇小的黄鹂站在枝头为远行的白鹭祝福，白鹭们一边回应一边拍着翅膀飞上青天。尤其在补充进课堂的古诗绝句学习中，学生们发挥了更多的自主性，抓住诗中“春风花草香”的“香”字，感受到了春天的勃勃生机。对诗歌的整体把握能力有所增强。语感的形成需要语言材料的积累。当有了一定量的诗词积累之后，阅读时就有左右逢源的感觉。只有积极调动起以往的经验，在比较中求

15、同存异，才能深入领会诗的意蕴。充满诗意的古诗教学，不仅洋溢着诗人情、师生情，还会闪动着智慧的光芒；不但让人身临其境，而且回味悠长。创设情境,让学生感受古诗词的美创设情境,让学生感受古诗词的美预读:创设情境,让学生感受古诗词的美,前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是思议的。”祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着替代的地位，它是美的文学。作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义论文格式范文辞的责任。在教学中，为了使学生充分进入到课文意境中去，教师可以通过创设情境，开展活动，引导学生欣赏

16、古诗词，培养审美情趣。一、品察体味，领悟意境美讲解古诗的意境，难度较大，因为意境是形象，而且包含联想和想象，包含对人生哲理的领悟。教学时要注意做到以下四点：一是要求学生反复诵读、背诵，通过反复吟诵，以声传情，使优美的作品深入内心，自然加深对诗歌意境的理解。但读应得法，要确定基调，让学生带着感情去读；要分辨重音，读出节奏；要让学生在练习中体会，掌握策略毕业论文。如“飞流直下三千尺”，分作三个音节停顿：读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的凌空气势和飘逸情态；读“直下”时快读，体现由高而低的坠落感；而“三千尺”则指导学生放慢节奏，以体会落距之长，诵读的声音、节奏疾徐抑扬，可使小学生获得非常形象的感受；二

17、是教师要讲清诗歌的字面意 义及其蕴含的意 义，并引导学生初步体会古诗的主旨所在；三是换词对比，加深对意境的体会。如教泊船瓜洲的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗“绿”字换掉，用另字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好，让学生在比较中体会到用“绿”字就把春天写活了。写出了春天的到来，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动形象地写出来了。二、析文入情，品味语言美古人作诗是十分注意锤炼词句的，教学时我们要注意从语言入手，斟词酌句，在学生初步理解古诗大意后，组织学生咬文嚼字地吟诵，细细品味，慢慢品赏，读出古诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，进而感悟古诗的意境

18、。如李白的望庐山瀑布一诗，教学时，在学生初步理解诗意的基础上，指导咬文嚼字吟诵，并体味交流：“日照香炉生紫烟”“生”用得好，好在哪里？在知道“生”是动词后，与“升”作比较，体会“生”用得好，不但用得准确，而且写出了紫烟富有生命力的连续不断。以“生”为细节，再练习朗读诗句。在学生深入理解诗意，把握诗人思想感情之后，教师特别要注重让学生进行反复不断地、有感情地朗诵。在反复的感情朗诵中，学生会积极想象，把自己置身于古诗的意境中，探索古诗的意境美。学生只有把自己当作“意中人”，进入作者所创的情境之中，和诗人情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而

19、得到美的享受。三、吟咏诵读，享受音韵美我国古代诗歌讲究平仄、押韵，格律要求很严。每首诗读来琅琅上口，极富音乐感。在教学中，教师可通过示范朗读，读出古诗节律和音韵，并要求学生反复朗读以至背诵，在吟诵中体味古诗的节律和音韵之美。还可以借助一些被谱了曲的古诗的演唱录音带或一些著名演员朗诵古诗的录音带，让学生感受古诗的这种与音乐融合的美，为提高学生的音乐审美素质打下基础。在教渔歌子时，我首先让学生欣赏用这首词谱曲的歌曲，再教学生学唱这首歌，让学生轻声地、动情地反复咏唱歌曲，在吟唱中去感悟、去理解、去发散、去想象；再引导学生去浅析硕士论文词中优美的意境，蕴含的主题，旷达的胸怀，深沉的感情；然后让学生用诗

20、画去表现归隐田园、爱自由、爱自然的艺术形象。以歌解词，以诗配画，学生在完整的“音诗画”审美过程中学习诗词，在歌中陶醉，在诗中审美，在画中创美，完成了对美的感受、理解、创造的审美过程，所达到的教育效果远比单一教学这首词要好得多。四、读诗作画，感受形象美我国古代诗歌讲究诗中有画，具有极强的绘画感。如：咏鹅短短十八个字，却活生生地勾画出一幅生趣盎然的白鹅浮水图。十八个字中，“白”、“绿”、“红”、“清”四个字描述颜色，“浮”、“拨”、“歌”三个字表示动作，“曲项”、“向天”两个词形容神态。正因为作者巧妙地运用了这些表示色彩和动态的词，才使得这首诗具有一种多彩生动的绘画美感。教学中，教师可引导学生边读

21、边浮现画面，还可以借助图画帮助学生领略古诗的这种绘画美，提高学生的审美素质。小学生古诗学习的教学方法本文介绍如何对小学生进行古诗教育？小学生怎么学习古诗？中国是一个诗的国度，古诗不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格。随意翻开小学语文教材便可以发现古诗是必不可少的重要内容，这些古诗多是千古传诵的名家、名篇，不但非常适合小学生阅读，而且具有很高的审美价值。作为一名教师我们应该抓住古诗这一教学内容，通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。如何使古诗教学贴近学生，能真正促进学生对古诗的吸收和积累，我进行了有关古诗教学的探索。一、

22、赏读古诗，走进诗境诗的内容高度浓缩，内涵极其丰富，有的古诗比较难懂，即便明白了诗的意思，进入诗的意境也很难。如果只要求他们死记硬背，会使学生感到枯燥乏味，时间久了，他们就会对古诗失去兴趣，运用一些有效的方法，创设多种情境，拉近古诗与生活的距离，可以引导学生更好的理解古诗，使他们易于朗读，乐于背诵。1音乐伴读：音乐和文学有着不解之源。有时古诗的意境，确实是“只可意会，不可言传”。但是，如果在课堂上，适当地运用音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在出塞、送别、等送别诗中，我配上送别、知音等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如

23、见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果。2绘画引读：有些古诗，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。小学生喜欢画画，尤其喜欢“创作画”，基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗“诗中有画”的特点，凭借语言，设法将“诗”与“画”结合起来，诗配画，画填诗；请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。记得学习宿新市徐公店一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角奔跑着的、活泼天真的儿童。赏

24、析图画时，不少学生发现在那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋的里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好的理解了“飞入菜花无处寻”。3唱读：诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。教学时，我找到了一些学习古诗的磁带，磁带中将春晓、鸟鸣涧等语文优美的古诗词谱上了曲子，我和同学们一起反复的听，认真学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下来了，而且印象深刻。4赛读：小学生求知欲强，喜欢竞争。比赛是一种同学们喜闻乐见的形式，在进行了一个阶段的古诗背诵活动之后，为了及时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古诗，我进行了游戏和比

25、赛。如：古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动，分阶段评出表现突出，背诵认真的同学，及时给予表扬和奖励。二、嚼字品词，悟诗情 字是内容骨，情从感悟出，古诗中的一字一词都是诗人经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力。但是由于不少古诗中，许多诗意不能给出正确的解释，所以古诗中许多谴词造句只能意会，不能言传，有一定的蒙胧性，值得我们反复咀嚼，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古诗的整体美感。正所谓“一千个读者就有一千个汉姆雷特”。教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体说来，主要应做到以下二点：一、教师在教学中应

26、该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧如诗言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如古诗题西林壁中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清。有位教师教学时，出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是庐山雄伟，奇异，多姿的景色从正面看、从远处看、从侧面看、从近处看，庐山呈现出各种不同姿态和魅力都一一展现在孩子面前，再通过出示问题“为什么作者会看不清庐山的真面目呢？”引导小朋友反复读古诗

27、，大部分的孩子一下子就抓住了古诗中所蕴含的哲理。意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。三、重视拓展，将古诗活学活用。在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。当小朋友对古诗的形式、意境、构思有了一定的了解之后，我们再加以点拨、诱导，触动孩子的写作灵感，让他们学习诗中的写作手法，对诗文进行改写，可以丰富他们的情感体验，增加对古诗美的领悟。（一）依托诗歌主题，积累诗句。如咏柳一诗学习完毕，可设计拓展如下：教师可

28、于此提问：“二月春风”好像一把小巧玲珑的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你还能借助诗句补充一下吗？就照教师这种格式：裁出了梨花（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）学生可能会回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝）这样做对于他们的古诗的积累，古诗的意境，古诗在日常生活中的运用，有了更深一步的了解。（二）依托诗歌主题，大胆创新。解放小学有位教师在赠汪伦一诗教学的最后是这样启发学生的写诗的：师：诗中送别的场景如此感人，我们日常生活中也会遇到送别的画面，朋友转学，亲人远行你们会在什么地方送别呢？生（七嘴八舌）：火车站、

29、汽车站、码头、机场师：在依依惜别之时，大家一定有许多话要说，请你们学学作者，写一首送别诗给他们。学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗，开始自己的古诗创作。交上来的作品，也各有特色，有的甚至让人爱不释手。这样的过程不正是他们自我超越，自我创新的过程吗？在课间，我们时常能听到学生改写的古诗：种柑日当午，汗滴柑下土，谁知手中果，颗颗皆辛苦。春眼不觉晓，处处蚊子咬，夜来点蚊香，蚊子死多少像这类充满童真童趣的诗作，就是孩子们古诗创新的花苞，值得我们鼓励。总之，古诗的价值不仅可以给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操。古诗教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，轻松带学生迈入古诗的神

30、圣殿堂，使学生领悟中华古诗魅力，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。眼，带领学生从读中去悟诗情。 怎样指导小学生学习古诗古诗在小学语文教材中占有很重要的地位，它体现着中华民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。可传统的古诗教学，教师讲，学生记，模式过于一致，方法单调。在新课标理念的指导下，我对古诗的教学进行了新的尝试。众所周知，在长期的教育教学实践中，“传授接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生

31、全面素质来看，从世世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的课题。对于自主学习，在古诗的学习中尤为明显。古诗作为中华民族的文学创作流传至今，有它充满魅力的地方，可是，小学学生却对于这些古代的东西不太感兴趣，诗歌的韵律和意境不是他们这个年纪的人可以接受和品味的，所以，小学生对于古诗的学习缺乏动力，也不会用心去学，更谈不上让他们自主学习了。通过了第一次古诗教学的失败，我开始思考一个问题，如何让我的学生喜欢古诗。小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融

32、为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，从而激发学生学习古诗的兴趣，所以，我想了以下方法：读诗“作”画。这种方法再现了古诗的画面美。画家用线条、颜色表示形体；诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的春晓：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案，在教学过程中，我常常引导学生作画，学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了

33、深刻的感受。又如杜牧的山行：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。读诗“作”画的方法可以用以下几种形式来完成。（一）、教师画一画。在教学过程中，教师根据诗意，教师用多媒体设备出示与诗歌有关的图片，帮助学生感受诗的

34、画面美，加深对诗的理解。如在教学小儿垂钓一诗时，我将一幅小儿垂钓图展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。但是，教师的画只是给学生一个启示，并不能让这幅画左右了学生思考的空间，这是教师值得注意的。（二）、学生画一画。在教学中，可以引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如寻隐者不遇一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，

35、你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。（三）、师生读一读语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进

36、行多种方式的诵读，如：教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情，学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。这样的古诗课堂教学，学生读书不下二十遍，学生不仅读得不累，而且越读兴致越高，当堂背诵根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿于古诗教学的全过程，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现学生在朗读中的乐趣。还有，“诗是有声的画”。在古诗教学中，指导学生反复吟诵，注意把古诗的韵律、节奏用抑扬顿挫的语调表现出来，再适当运用生动的电

37、教手段辅助，让学生在感情上与诗人产生共鸣，体会古诗的语言美。如所见这首古诗，仅四句话便勾画出放牛娃的声、情、神、态。诵读第一句“牧童骑黄牛”应平起叙述；第二句“歌声振林樾”高亢赞美，突出“振”字；第三句“意欲捕鸣蝉”用叙述的口吻；第四句中的“忽然”应重、快，读后稍停，表现牧童机敏、随机应变；“闭口立”三字轻、慢，一字一拍，再现牧童悄声屏气，伺机观察和蹑手蹑脚捉鸣蝉的神情。学生一边看屏幕上的画面，一边听悠扬音乐声中的蝉鸣，非常投入地吟咏出牧童活泼机灵的可爱形象。又如泊船瓜洲这首古诗，我注意指导学生读好节奏、重音及语调，从整体上表现古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。这首诗的节奏我是这样划分的：京口瓜

38、洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？同时，强调“只”、“又”、“何时”要读成重音，突出诗的内在情感。“明月何时照我还”这句是表现诗人浓郁思乡情的神来之笔，语调上应作如下处理：明月何时照我还？读升调时音量逐渐加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降调力度从强渐次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句，语调配置交错对应，以起到起伏跌宕，相应谐趣的效果。这样不仅激发了学生对读诗的兴趣，也充分调动和发挥了学生的多种感官作用，同时，对理解古诗的内容，体会作者的思想感情有着很大的帮助。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为