小学语文人教版五年下册第二单元的习作训练《童年趣事作文讲评》教学设计

1、童年趣事作文讲评教学设计方案教学设计方案课程童年趣事作文讲评课程标准 根据语文课程标准要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”让学生的个性在习作中得到张扬，让学生享受我手写我心的愉悦，在实践过程中提高学生的习作水平。教学内容分析童年趣事 是人教版五年下册第二单元的习作训练， 具体要求写童年趣事。重点突出“趣”，同时要求把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。并能根据要求进行修改。本课是在完成了习作指导，学生完成了初稿后进行的习作评改课。教学目标1、通过讲评，培养学生的自信心。2、引导学生欣赏他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。3、

2、通过互评，使学生学会评改习作的方法。并在评改过程中，体验学习、成长的愉悦。学习目标1、相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。2、培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。3、运用欣赏、自评互评和互改自改的形式，学习修改习作，培养学生主动修改的习惯。学情分析城中村小学，教学设备不齐，软硬件缺乏。学生见识有效，虽然题目贴近生活，但要突出趣很不容易，评改水平可想而知。重点、难点1、能运用修改作文的具体方法修改自己的习作。2、引导学生欣赏他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。教与学的媒体选择老师准备好音像资料、教学PPT；学生习作初稿课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究

3、学习类备注教学活动步骤序号1 一、大面积欣赏2二、真切的挑刺1、“心想”病2、“说”病，说话句训练（1）、认识“说病”。（2）、不用“说”字，写提示语。（3）、改写提示语。（4）、提示语的位置。（5）、情境练提示语。教学活动详情教学活动1：大面积欣赏活动目标引导学生欣赏他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。解决问题相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。技术资源准备好音像资料、教学PPT常规资源有一般文本的文字、图片的，有在网上搜集到的电子文本，也有口头介绍的)活动概述一、大面积欣赏师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。师：看了这两个开头段，开篇点题。

4、师：这里是描写天空，引用了课文的句子。还运用了什么修辞手法？生：拟人。师：你认为这里写“天空”，仅仅写天空吗?卢永康，你说呢?生：不是，还写出了我的心情愉快，舒服。师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。 师：大家都笑了，能够使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找

5、，我有好句吗？没有，改出几句来。教与学的策略以老师引导为主，同学们大面积欣赏优秀片断，同学们思维活跃，想象丰富，自我表现的欲望较强烈，效果还是比传统授课更加显著。反馈评价学生体会比较深刻。教学活动2：真切的挑刺活动目标认识同学们的两个通病，共同提高写作水平。解决问题能运用修改作文的具体方法修改自己的习作。技术资源教学PPT常规资源学生习作初稿，网上例文活动概述二、真切的挑刺1、“心想”病师：大家看下面这句话：师：曾城的话输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？（停顿一会儿）一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。我坐在树下一边休息一边想，心想：可能是人的体重太重了，所以飞不上去。梁杰华猛然间

6、，我想起叔叔说的话，心里顿时十五只吊桶打水七上八下，心想：完了，这下要变成羊了。黄梓枫生：删去“心想”。师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？我还摘录以下句子：我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。 我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体型又不是我能决定的。我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。师：左边两组，读原句；右边两组，读删去“心想”的句子。（师板书：“心想”病。生读）写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎

7、样怎样呢？记住，这是“心想病。师：“心想病”会变身，看你认不认得出。没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上电脑也只是为了查资料，近视的原因，真的不是因为这些呀！师：看出来了吗？生：删去“心理酸酸地想”。生：只要删去“想”字。师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。2、“说”病，说话句训练（1）、认识“说病”。 师：看这些说话句，你发现问题没有？ 奶奶心疼地对我说：“小公鸡不会下蛋。”爷爷勉强地说：“乐乐，这不是变色花。”我自言自语地说：“好柔软啊！”“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处”每次给我布置家庭作业时，妈妈

8、都会这样说。生：都用了“说”字。师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？生：改为“回答”（师板书“回答”）。师：第三句呢？生：可以改为“赞叹”（师板书“赞叹”）。师：第四句，有点难度，改成什么？生：“唠叨”。师：说说你的理由。生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。 师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看汤敏婷的：她蹲在脸盆旁一边看，一边自言自语着：“怎么觉得有点不像？天上的月亮大，这个太小了。”我自豪地答道：“这都不知道呀，天上的月亮是这个月亮的妈妈。”师：（幻灯里，红线划出

9、“自言自语，答道”）：再看赖永豪的：我一个箭步冲上去，大喊一声：“欢迎下次再来！”师：（幻灯里，红线划出“大喊一声”；学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）：同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？（学生罗列了很多，写在黑板上，齐读。） 师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的“人”开口说话；要写好人物的说话，就要注意“提示语”；写提示语，要注意，不要犯“说病”。 （师板书：“说”病。生读。）（2）、不用“说”字，写提示语。师：请看同学写的精彩的说话句：谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身

10、就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做”师：发现没有，这些提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看： 我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”师：这个“跳”，真的“跳”吗？生：指着急、愤怒。师：人物的心情写提示语。 他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑

11、不快。”师：用人物的动作、目光写提示语，传神啊。（3）、改写提示语。幻灯出示：“咦，陈昊，你肚子怎么圆滚滚的？”宋老师问我。请陈昊上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着陈昊的肚子，指着陈昊的肚子，问：“咦，陈昊，你肚子怎么圆滚滚的？”师：谁来说这个说话句，注意提示语。生：“咦，陈昊，你肚子怎么圆滚滚的？”宋老师盯着我的肚子，看了半天。师：这是用“目光”写提示语。生：“咦，陈昊，你肚子怎么圆滚滚的？”宋老师一脸疑惑。师：这是用“表情”写提示语。生：“咦，陈昊，你肚子怎么圆滚滚的？”宋老师指着我的肚子，问。师：这是用动作写提示语。（4）、提示语的位置。幻灯出示，学生齐读：他用怀疑的目光，上上下下打量了

12、我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”“等等，好像不太对”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。师：前一个句子，提示语在前；后一个句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在（生接“中间”）。对，请看以下的句子：“那不是外婆？你”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”“不行！”妈妈停下手中的活儿，“你快去把上海新卷的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完”师：一个人说的话里，有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。（5）、情境练提示语。 教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请坐端正。”学生写话，教师选两位同学读话。 生：“嘘，”老师将食指放在嘴唇上，扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”师：“嘘”，声音提示，后面是“说”的内容，中间提示语隔开，比较恰当。注意，提示语在中间，“说道”后的标点是逗号。师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？看课外书，注意