新北师大版七年级上册生物全册教案

1、 第1节 形形色色的生物一、教学目标：1知识与技能 （1）描述生物多样性，认识物种多样性，生态系统的多样性，和遗传多样性的内在联系。（2）区别生物与非生物、举例说明生命的基本特征.2过程与方法 (1) 初步培养学生收集、处理、积累、使用信息的能力，通过交流提高语言文字表达能力和信息交流能力。(2)通过演示实验的观察培养学生观察、分析能力和积累知识的能力3情感、态度与价值观 从情感上引导学生走入生命的世界，激发学生学习生物学热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。通过教学使学生初步形成生物学基本观点和科学态度，乐于探索生命的奥秘。二、重难点： 以“交流资料”的活动为核心，探讨生物的多样性。以

2、演示实验为核心，探讨生物的共性三、教学过程（一）新课导入你们知道46亿年前地球是什么样的呢？那是火山喷发，溶岩横流，一片寂寞。今天我们的星球如此美丽，你们知道是什么将我们的地球装点得如此美丽？（各种各样的生物.）正是有了这些形形色色的生物，才使我们的环境如此美丽，如此生动。这节课我们就一起欣赏一下这些形形色色的生物。（二）学习新知生物的多样性四、课堂探讨活动：交流物种多样性资料。课前我给同学们布置了一个作业：回家查资料，列举一些生物的特征。下面就请同学们有次序的轮流上台给大家介绍你的辛勤搜索的结果吧。注意：要说清生物名称，特征和生活的环境。同学们表演，从第一组的同学开始学生轮流上台讲解（教师在

3、副板书上记下学生讲的生物名和生境）讨论：1、上述生物生活的环境怎样的？2、为什么生物会如此多种多样？3、请同学们举例说明生态系统的多样性，和遗传多样性。小结：1、在地球有生命生活的区域，围绕着地球是一个圆圈，我们把它叫做生物圈，范围限制-海平面以下约11000米和海平面以上约10000米之间，包括大气圈下层，整个水圈和岩石圈的上层。2、生物的物种是多种多样的，称为物种多样性。3、不同种生物遗传物质不同，同种生物遗传物质有差别，这就造成了遗传的多样性。因为遗传多种多样，保证生物物种多种多样，所以遗传多样性是物种多样性的一个重要原因。4、生物生活在一定的环境中与环境相互作用、相互影响就构成了生态系

4、统。生物圈是最大的生态系统。生物生存的环境不同，所以所处的生态系统不同，因此有了生态系统的多样性。五、设计意图：联系学生熟悉的生活现象，调动学生学习的积极性，让学生积极的讨论、回答，加深学生的记忆，培养学生的分析能力和表达能力。六、教学效果检测：1、生物圈是指（）、地球上的全部生物 、地球上的全部生物及其生活环境、地球上的全部生物 、地球的整个大气圈、水圈和岩石圈思路引导：本题考查的是生物圈的概念、范围。解析：1生物圈的范围包括大气圈的下层、整个的水圈和岩石圈的上层，是一切生物的生存环境，这里生存着各种各样的生物。故既包括生物又有环境。答案：B2、现在世界上已有2万2、5万个品种菊，这体现了生

5、物的（ ）A、物种的多样性 B、遗传多样性C、生态系统的多样性 D、生态环境的多样性思路引导：本题考查的是遗传多样性与生物多样性的关系。解析：同样是菊这一个种，却有着不同花色这就是它们携带的基因不同所引起。答案：B生物的特征演示：观察一滴水中的生命讨论：在水样中，即有生物，也有非生物，从中你看到了多少种生物？你是如何区别水滴中的生物与非生物的？生命表现在哪些方面呢？小结：1、生物就是有生命的物体2、生物的一些特征：有完整的结构由细胞组成能进行新陈代谢要营养，要排泄会生长能生长、长大应激性对刺激有反应生殖和发育能繁殖后代遗传变异的特性后代种类一样，但总有差异能适应环境，影响环境会变化，进化设计意

6、图：通过观察一滴水中的生物，让学生研究自己身边的生命现象，从而激发和提高学生的兴趣。教学中不直接告诉学生生物有哪些共同特征，而是组织学生根据教材及师生所提供的材料，通过观察、思考、讨论、交流，归纳总结出生物的共同特征。七、教学效果检测：1、生命最基本的特征是（）、生殖和发育、生长 、新陈代谢、遗传和变异思路引导：本题考查的是生物的特征，即应激性、生长、繁殖、新陈代谢等。解析：生物的特征即应激性、生长、繁殖、新陈代谢等，其中最基本的是新陈代谢。答案：C2、下列所描述的现象中，不属于生命现象的是（ ）A小鸡破壳而出 B、小鱼在水里游动C、合欢的叶子在夜幕降临时合拢起来 D、“嫦娥”绕着月球运动 思

7、路引导：本题考查的是判断生物的依据，即生物的特征。解析：“嫦娥”绕着月球运动，但嫦娥不是生物，不能进行新陈代谢等生命活动，所以就不属于生命现象。答案：D归纳总结：教师让多名同学发言说出本节课的收获，教师给以鼓励性评价。板书设计 第一节 形形色色的生物一 生物的多样性： 物种的多样性遗传的多样性生态系统的多样性二 生物的特征 生长、繁殖、应激性、新陈代谢等。教后札记：- 第2节 生物与环境的相互影响一、教学目标：1、通过探究实验和测量，说明生物与环境之间的相互关系。 2、了解生物生存的环境条件。 3、尝试设计实验方案，学会使用不同的方法处理相同的数据。二、教学重难点：1、生物因素和非生物因素 ，

8、生物对环境的适应，生物对环境的影响。2、活动“探究温度对霉菌生活的影响”，“ 测量不同植被环境的空气温度和湿度”。三、教学过程：导入提问 ：什么叫生态系统？那么生物与环境之间是如何相互影响，相互作用的呢？引入新课。自主学习一、环境对生物的影响 1、环境的概念 同学们请考虑一个问题：鱼是生活在一个什么样的环境中？在什么环境下生长情况良好？在什么情况下生命又会受到危险呢？ 请一位同学总结一下：什么是环境？ 2、生态因素在这个空间里有很多因素影响到了鱼的生活？根据大家的经验，这些因素又可以分为几大类？ 独立自学完成团队合作3、活动“探究温度对霉菌生活的影响”下面我们通过探究实验来说明非生物因素对生物

9、的影响。探究性实验一般包括以下几个步骤： 提出问题作出假设设计实验实施实验并记录分析实验现象得出结论 请同学们看书进行小组讨论，根据实验步骤，设计出你组的实验方案，课后按照方案，实施实验，下节课进行交流。（学生讨论。） 二、生物对环境的影响 4、生物对环境的适应 （1）竹节虫的身体与竹枝极为相像 ；（2）壁虎身体的颜色与环境色彩几乎融为一体 ；（3）北极熊的体色与环境非常接近 5、生物对环境的影响活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度”请看书，按小组讨论，设计出探究活动方案并交流汇报。 注意： a、实测不同地点的温度和湿度时干湿计放置的位置不同。 b、每个实测地点要记录3个数据的平均数。 c、

10、实测地点要有对照（一般没有植被的裸地） 最后以每组数据绘出曲线图。 小结提纲思维导图一、环境对生物的影响 1、环境的概念 非生物因素：阳光、空气、水、温度、土壤等 2、生态因素 同种生物之间：互助；斗争 生物因素 不同种生物之间：互惠互利；捕食二、生物对环境的影响生物适应环境的同时，也能影响和改变环境。反馈练习1、山坡南面的树木比山坡背面的树木长势好，其主要原因是：（ ）A、温度高 B、阳光足 C、 水分多 D、空气新鲜2、苹果在北方生长很好，在南方张的不好，主要原因：（ ）A、温度 B、湿度 C、空气 D、土壤3、下列属于寄生关系的是：（ ） A、水稻与稗草 B、菟丝子与大豆 C、草鱼与鲫鱼

11、 D、狼与小羊4、大雨过后蚯蚓常常爬出地面上，影响蚯蚓生活的因素是：（ ） A、温度 B、空气 C、气体 D、阳光5、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，造成为一现象的环境因素是：（）A、光 B、水 C、温度 D、湿度3、下列属于非生物因素影响的是：（）A、螳螂捕蝉 B、秋风扫落叶C、草盛豆苗稀D、狐假虎威4、下列各项能说明生物因素对生物 HYPERLINK 影响的是：（）A、南、北两极生物种类和数量极少B、鱼儿离不开水C、香蕉产于南方，北方盛产苹果D、蜜蜂为植物传播花粉5、下列生物之间没有合作关系的是（）A、蚂蚁搬家B、蜜蜂采蜜C、大雁迁飞D、狗抢食物6、两只狗为了争一块骨头而发生争斗，这体

12、现了生物之间和（）关系。A、合作B、竞争C、捕食D、争斗7、“螳螂捕蝉，黄雀在后”，描述的是生物之间的（）关系。A、合作B、竞争C、捕食D、争斗8、在探究光对 HYPERLINK 鼠妇生活的影响实验中，所用的鼠妇是10只而不是1只的原因是（）A、减少误差B、数量多便于观察C、便于计算D、好玩9、对生长在农田中的青蛙来说，它的环境是指：（）A、农田中的植物、蛇、昆虫 B、阳光、温度、水、空气、土壤等C、上述A和B的总和 D、上述A和B的总和再加上其他的青蛙10、草原上 HYPERLINK ，昆虫吃草；有的鸟吃草籽，也吃昆虫；还有的田鼠危害牧草。而鸟和田鼠又往往会成为鹰的食物。为了防止鸟吃草籽，有

13、人将草用网子罩起来，一段时间后，草叶几乎被虫子吃光了，而没有用网子罩起来的草却生长良好。以下说法错误的是（）A、鸟与鹰之间是捕食关系B、昆虫与鸟之间的竞争关系C、对草来说，昆虫、鸟、鹰都属于生物因素D、若鹰大量捕杀，那将对草生长不利11、作物与杂草之间关系怎样？教学反思 第1节 生物学是探索生命的科学 一、教学目标：科学家及其主要贡献2、能初步认识到生命科学是不断发展的，以及对人类生活的影响。3、用自己的语言说出什么是生物学；4、列举生物学研究的对象和研究意义二、教学重难点：重点：认识生物学家及生物学的发展历程；掌握研究生物学的方法。难点：树立勇于探索、求真务实的观念；树立勇于探索求真务实的观

14、念。三、教学过程：教 学 过 程师生互动教材分析与学法说明组织教学课前综艺：1、生物多样性的三个主要内涵？2、生物最基本的特征？3、生物与环境的关系？4、你所喜爱的生物科学家是谁？5、为什么喜欢他？新课导入：打开生物学大门的钥匙 进化论的奠基人达尔文授课内容：生物学的形成和发展是与生物学家的科学活动分不开的。你知道生物学家是怎样工作的吗？你心目中的生物学家是什么样子的？活动：谈谈你心目中的生物学家1、根据自己的理解，想一想什么是科学活动？把你们认为属于科学活动的内容写下来。2、举例说出生物学家进行科学研究的环境和方法。3、你心目中的生物学家应具有哪些特征？将你们小组讨论的结果写下来。4、对上述

15、问题继续进行全班交流。人类与生物相联系的过程就是生物学发展的过程。一、林奈与生物分类分类学之父-林奈分类方式：界、门、纲、目、科、属、种。二、达尔文与生物进化论进化学说改变了神创论。三、哈维与血液循环的发现：用结扎和剖切血管放血的实验方法，研究血液流动方向。从而发现了血液循环。四、对上述问题继续进行全班交流。DNA分子双螺旋结构的发现与人类基因组计划：沃森.克里克小结：练习：教师质疑学生思考学生回答教师引言教师提出目的要求结合所知的有关内容共同探讨这部分内容。教师指导 分组讨论学生讲述，教师引导教师讲解教师提出问题学生小结1809年2月12日，达尔文出生在英国的施鲁斯伯里。达尔文从小就热爱大自

16、然，尤其喜欢打猎、采集矿物和动植物标本。1831年，达尔文从剑桥大学毕业。他放弃了待遇丰厚的牧师职业，依然热衷于自己的自然科学研究。这年12月，英国政府组织了“贝格尔号”军舰的环球考察，达尔文经人推荐，以“博物学家”的身份，自费搭船，开始了漫长而又艰苦的环球考察活动。在历时五年的环球考察中，达尔文积累了大量的资料。回国之后，他一面整理这些资料，一面又深入实践，同时，查阅大量书籍，为他的生物进化理论寻找根据。1842年，他第一次写出物种起源的简要提纲。1859年11月达尔文经过20多年研究而写成的科学巨著物种起源终于出版了。在这部书里，达尔文旗帜鲜明地提出了“进化论”的思想，说明物种是在不断的变

17、化之中，是由低级到高级、由简单到复杂的演变过程。1882年4月19日，这位伟大的科学家因病逝世，人们把他的遗体安葬在牛顿的墓旁，以表达对这位科学家的敬仰。这部分内容有些同学可能在CC HYPERLINK TV10或DISCOUVERY节目中已有所了解，因此应以共同交流，教师补充为主这些知识易于理解，且与生活实际联系紧密，因此应充分调动学生的积极性。安排学生阅读相关教材。注意培养和训练学生的阅读技巧。阅读技巧SQ3R法：1、S：浏览，即快读或略读一节课文。2、Q：注意这段文字回答了一些什么问题。注意标题或黑体字等所提供的信息，作者往往用这种方法来强调主要概念或主要词汇。3、R仔细阅读这节课文。4

18、、背诵有关问题的答案。5、R：复习这段课文，找出先前忽略的问题。这部分内容灵活性较强，且无固定答案，因此可由学生自主学习，发表自己的意见。这些知识非学贴近于生活，所以易于理解。这些知识有些仍具有争议，因此应以此培养学生尊重事实，实事求是，勇于探索的精神。人类基因组计划：提高与发展教学反思18世纪之前，世界上成等待中上万的植物没有统一的名称，往往同一种植物有几个名称，或几种植物用同一个名称，这给研究植物带来很大困难。瑞典植物学家林奈（17071778）改变了这一混乱状况。他创立的“双名制命名法”（简称“双名法”），给每种植物起两个名称，一个是属名，一个是种名，连起来就是这种植物的学名，好像人有了

19、姓和名一样，这个命名法直到现在仍在使用。从1732年起，林奈留学荷兰，获得了医学博士学位。他周游了荷兰、英、法等国，系统整理了自己多年的考察资料，发表了许多著作，包括划时代巨著自然系统。在这部书中，他阐述了矿物的形成，植物的生长和生活，动物的生长、生活的感觉。“双名法”在书中首次出现，从此驰名世界。在上课前，我查阅了大量的相关资 HYPERLINK 料，并且给学生讲述了有关达尔文和林奈的小故事。学生非常感兴趣。美中不足的是没有大屏幕，否则，向学生展示的资料更多。 第2节 生物学研究的基本方法一、教学目标：1.说出实验法研究的一般步骤；2.应用实验法探究问题，包括提出问题、作出假设、制订和实施计

20、划、得出结论、表达和交流；3.学会控制实验条件、使用实验数据建立一个表格并分析数据。二、教学重难点：重点：使学生通过阅读和讨论，能够归纳出实验法研究的基本步骤与过程。难点：使学生通过阅读和讨论，能够归纳出实验法研究的基本步骤与过程。三、教学过程：教学过程师生互动教材分析与学法说明组织教学课前综艺：请将科学家与相应的研究成果用线连接起来。林奈 DNA分子双螺旋结构达尔文 生物分类系统哈维 物种起源与生物进化的理论沃森和克里克 血液循环新课导入：生物科学工作者利用观察、调查、分类 、实验等方法，研究生物的科学事实，然后在各种科学事实间建立起合理的联系，再寻找事实产生的原因，提出解释事实的各种假说和

21、理论。其中，实验法是现代生物学研究的重要方法。实验法包含哪些基本方面呢？阅读材料：讨论题 ：1、实验中两只死老鼠的惟一区别是什么？2、为什么要设计一只没有被响尾蛇袭击的死老鼠？ 3、实验法研究一般包括哪几个步骤？4、在“探究温度对霉菌生活的影响”的实验中都包括了哪些步骤？小结：实验法的基本程序1、发现并提出问题2、收集与问题相关的信息3、作出假设4、设计实验方案5、实施实验并记录6、分析实验现象7、得出结论学生练习教师讲述学生阅读相关材料学生观看录相学生讨论教师引导 学生作记录师生共同小结 复习上节课的知识，可以使学生对新课的内容有一个初步的了解。可以让学生在课外调查有关响尾蛇的资料，拿到课堂

22、上来交流，丰富学生的生物学知识。让学生对课文进行阅读，同时注意对学生进行阅读技巧的训练。要使学生学会边阅读边做笔记，将实验法基本程序的关键词记录下来。在确认所有人都已经做了认真的阅读后，可以安排小组进行讨论。阅读前可让学生观察响尾蛇捕食猎物的录相 要引导学生注意以下几个问题：这个实验需要解决了什么问题？他们做出了什么样的假设？这个假设是根据什么做出的或者说在做假设前科学家都做了哪些工作？实验中人为控制 的条件是什么？为什么要强调多次重复上述实验？提高与发展教学反思响尾蛇是产于新大陆的一类毒蛇，属蝰蛇科响尾蛇亚科，大约有30种。它的特点是尾部摇动的时候，会发出尖锐的咔啦响声。两只眼睛和鼻间有一个

23、能感觉热量的小颊窝。帮助它们追膛猎物。尾部有一串角质的连锁环，摆的时候靠这些连锁环发出声音。成年的响尾蛇尾巴有610块连锁环。响尾蛇共分两属，侏响尾蛇属和响尾蛇属。侏响尾蛇属包括一些小型的响尾蛇，如链侏响尾蛇和地侏响尾蛇。响尾蛇属包括一些大型的响尾蛇，如角响蛇。侏响尾蛇上包有9块大鳞板。响尾蛇属的响尾蛇有大有小，视种而不同。但头上都有小鳞片，这一点和侏响尾蛇属不同。本节课的主题内容是要让学生在前一节探究实验的基础上，通过探究响尾蛇捕食的特性来总结实验法的基本程序。让学生进一步掌握实验法的基本程序。学生在收集资料时提高了自学的能力，也提高了阅读能力。 第1课时 光学显微镜的使用方法一、教学目标：

24、1、说出普通显微镜主要构件的名称和用途；2、练习使用显微镜，学会规范的操作方法；3、尝试使用低倍镜观察生物玻片标本；4、培养学生的观察能力、动手能力和分析表达力、二、教学重难点重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养；难点：规范使用显微镜，并掌握观察的方法。三、教学过程教学策略教师活动学生活动设计思路创设情景导入新课1、前面我们已经了解生物多样性，它们所表现的生命特征大同小异，如生长、繁殖等，原来，除病毒外绝大多数生物都是由细胞构成的，细胞是生命活动的基本单位，要想看到细胞，必须要认识显微镜1、听教师讲解，回顾旧知识。通过对旧知识的回顾，达到温故而知新的目的。理清脉络构建框架(知识积累)

25、1、组织学生学习室验室规则；2、用实物来逐一介绍显微镜的各个结构及其用途；3、教师演示：显微镜的使用步骤；1、认真听讲，了解室验室的相关规则；2、边听教师介绍边结合p32图32，来认识显微镜的结构；3、认真听讲和观察教师的操作方法；1、为以后有一个好的室验纪律打基础；2、完成知识目标，为以后的实验打好基础；3、完成知识目标，为后面的操作奠定基础；学以致用(知识运用)1、要求学生开始进行操作；2、教师巡视，指导点拨；1、根据刚才所学到的知识，变理论为实践，动手做实验；2、有问题的举手请教教师；通过亲自操作加深对显微镜各部分的认识，掌握显微镜的操作方法，完成三维目标；课堂小结(知识回顾)1、引导学

26、生完成P34讨论的1、2、3题；2、指导学生填写实验报告单；1、认真思考、找出答案；2、学习如何填写实验报告单；对本节课所学的知识进行回顾有利于巩固所学的知识；显微镜的结构和使用一、显微镜的结构二、显微镜的使用（1）取镜安放（2）对光（3）放置玻片标本（4）观察（5）收放三、结论1、上像倒置2、放大倍数=目镜物镜（的放大倍数）3、像与玻片的运动方向相反 第2课时 观察动植物细胞一、教学目标：1.观察和识别动植物细胞的结构；2.模仿、练习制作临时装片，尝试绘制细胞结构简图；3.学习使用显微镜和制作临时装片，提高动手操作能力；4.检索、收集和整理有关显微镜技术发展的资料，撰写小综述报告，提高归纳。

27、二、材料器具洋葱鳞片叶，显微镜，载玻片，盖玻片，镊子，牙签，滴管，吸水纸，碘液，生理盐水，解剖针、刀片。三、方法步骤三人一组，分别进行洋葱表皮细胞装片和人口腔上皮细胞装片的制作，比较观察。（一）观察洋葱鳞片叶表皮细胞1、准备。用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。2、制片。用刀片切取洋葱鳞片（约1厘米1厘米），用镊子从鳞片叶的内表面撕下一小块透明的薄膜。把撕下的薄膜放在载玻片中央的水滴中，用解剖针轻轻地把它展平。用镊子夹往一块盖玻片的边缘，将它的一侧先接触水滴，然后轻轻地放平，盖在薄膜上。注意不要在盖玻片下留下气泡。3、染色。在盖玻片的一侧滴一滴碘液。用吸水纸从

28、另一侧吸去原来留在载玻片上的清水，好让碘液渗入到载玻片和盖玻片之间。把玻片放在低倍显微镜下观察。（二）观察人口腔上皮细胞1、用凉开水把口漱净。用牙签从口腔腮壁处轻轻刮几下，牙签上附着了一些碎屑。2、用滴管在载玻片中央滴一滴生理盐水。把牙签放在载玻片的生理盐水滴中涂几下，盖上盖玻片，注意不要留下气泡。用碘液染色，然后放在低倍显微镜下观察。四、讨论洋葱表皮细胞与人口腔上皮细胞在结构上有什么异同？ 洋葱表皮细胞人的口腔上皮细胞细胞膜细胞质细胞核细胞壁叶绿体液泡五、课外活动下课后大家寻找一些其它植物或动物的细胞来实验一下，看与我们刚才观察到的情况是否相似。六、收获用显微镜制作临时装片。观察洋葱鳞片叶的

29、表皮细胞和人的口腔上皮细胞，认识植物细胞和动物细胞的结构特点。学习绘制细胞结构简图。 第2节 细胞是生命活动的单位一、教学目标学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。细胞核是细胞生命活动的控制中心二、教学重难点重点：细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。学生能理解细胞中的物质和能量。难点：细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解。）三、课前准备：演示

30、实验器材四、教学过程教 学 过 程师 生 互 动教材分析与学法说明组织教学课前综艺：1、植物细胞的基本结构？2、动物细胞的基本结构？3、动植物细胞的异同？引入新课：通过用显微镜观察，我们知道动植物体都是由细胞构成的，人体也不例外。那么，细胞是怎样生活的？细胞的生命活动与生物体的生命活动又有什么关系？为了解答这个问题，我们先观察一种生活在水质洁净的溪流或池塘中的小动物-变形虫。活动目标：1、观察变形虫的形态结构；2、观察变形虫的运动及其摄取食物的活动；3、学会使用显微镜高倍物镜观察细胞。活动准备：变形虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、吸管、吸水纸。过程和方法1、制作变形虫玻片标本。2、用低倍镜观

31、察，找到变形虫。（注意缩小光圈）3、用高倍镜观察变形虫，观察 HYPERLINK ：变形虫伸出伪足，在载玻上作缓慢运动；运动时细胞形态的变化；伸出伪足摄取食物的方式；细胞质内有大小不等的食物泡。4、染色：用醋酸甲基绿溶液在盖玻片的一侧滴一滴，用吸水纸在盖玻片的对侧引流，然后用显微镜观察，可以清楚地看到染色的细胞核。讨论：1、变形虫运动时，它的细胞形态如何变化？2、变形虫摄取食物时，它的细胞发生怎样变化？3、变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关？小结教师提问：学生回答教师引言学生朗读活动目标学生进行活动准备变形虫图学生制作玻片标本学生进行观察学生进行染色教师指导教师巡视学生讨论学生总结本节教材内

32、容涉及细胞生理学的知 HYPERLINK 识较多，难度也圈套，学生不易理解，所以将观察变形虫安排在本节内容顡，让学生首先观察变形虫的运动，由变形虫的生活引入学习相关的知识。本活动的难点是做到吸取的培养液中有变形虫，制作的装片中有变形虫的存在。由于变形虫体积较小， 呈半透明、半流动的胶状，在强光下不易辨别，观察时需要显微镜光圈适当调小，使观察的视野暗一些。观察时尽可能不要震动，防止观察时变形虫因震动缩成小团，难以发现。提高与发展教学反思身体不断变化的动物大变形虫变形虫属于原生动物，大种，但直径也仅有大约变形虫是变形虫中最大的200600微米。它的分布很广，生活在清水池塘或在水流缓慢藻类较多的浅水

33、中，通常在浸没于水中的植物上就可找到。大变形虫在运动时，由体表任何部位都可形成临时性的细胞质突起，称为伪足，是变形虫的临时运动器。活的大变形虫的体形在不断地改变着，但里面的结构却比较简单。它的体表为一层极薄的质膜。在质膜的下面没有颗粒、均质透明的一层为外质，在外质的里面为流动的内质，内具有颗粒，其中有扁盘形细胞核、伸缩泡、食物泡以及处在不同消化程度的食物颗粒。在质膜的下面没有颗粒、均质透明的一层为外质，在外质的里面为流动的内质，内具有颗粒。变形虫不易培养，且课程安排 HYPERLINK 得较晚，待需要培养时，天气已经转冷，无法培养。观察不到变形虫，课的进行就有些枯燥。如果能有一些录像资料或相关

34、课件也能使课堂生动一些。五、教学反思这节主要锻炼了学生的观察能力，训练他们的自学能力，同时也让他们发挥口头语言表达能力。 第3节 细胞通过分裂而增值一、教学目标1、知识与能力： 培养学生通过模型进行生物学研究的能力。2、过程与方法： 了解并描述细胞分裂的基本过程；学习记录数据、分析数据和根据数据获得结论的方法。3、情感、态度与价值观： 培养学生学习生物学的兴趣和进行生物研究活动的情感。二、教学重难点重点：细胞分裂的过程；细胞分裂的意义。难点：“研究细胞体积与表面积的关系”活动中，预测的提出、数据的处理、结论的获得；染色质、染色体等概念以及在分裂中的变化。三、课前准备1事先安排同学演示实验并录像

35、2细胞分裂过程的动画、视频材料和细胞分裂时染色体运动的动画3教材第54页的“建议活动”的图片教学步骤4利用铜丝作模型，来理解染色体、染色质。5放射虫通过分裂繁殖后代的视频资料四、教学过程教学内容学生活动教师活动一、导入新课提供图片,引导学生产生探究的愿望通过小鸟的生命历程，导入细胞是生命的缩影回忆上节课的知识,说出细胞的生命历程二、细胞体积为什么这么小1、细胞的大小通过了解细胞的体积，认识到细胞的体积都很小提供数据，引导学生分析2、细胞体积和表面积的关系通过数学计算得出细胞表面积与体积的比值并找出规律，感受用数学方法解决生物学问题组织学生计算，引导学生得出结论3、细胞大小对物质进出的影响分析实

36、验数据，通过讨论得出结论播放学生做实验的录象：教师总结三、细胞分裂的基本过程细胞核先分裂，然后是细胞质分裂，最终产生两个新细胞看录像，再阅读教材，讨论细胞分裂的基本过程提供录像、动画，总结四、分裂中染色体的变化细胞中的染色体数目加倍后平均分配到两个新细胞中去，两个新产生的细胞和原来的细胞具有相同的遗传物质看动画，说出细胞分裂过程中染色体的变化，思考并说出细胞分裂后产生的两个新细胞的遗传物质是一样的提供动画，适当解说，引导学生探究染色体变化的关键五、细胞分裂的意义繁殖、生长、更新衰老死亡的细胞通过生活中的例子，理解细胞分裂的意义举例说明，帮助学生理解总结体细胞都具有相同的遗传物质。遗传物质相同的

37、细胞，为什么具有不同的形态和功能？这就是下节课细胞的分化中要讲的问题。教学反思本节课的教学构思就是采用学生为主体，教师为主导的教学方法，运用现代化的多媒体的优化组合，将教师与学生在课前准备的资料展示给大家，通过传授和启发教学促使学生独立思考、探究学习，达到掌握知识技能，培养自学能力的目的。 第1节 细胞分化形成组织一、教学目标1、识别自己身体的某一部位属于何种组织，例如，肌肉主要是由肌肉组织构成的；2、识别人体的四种基本组织的细胞特点；3、说出绿色开花植物的主要组织；4、学会使用显微镜观察人体四种基本组织。二、教学重难点学会使用显微镜观察人体四种基本组织。三、教学过程导入：生物体生命活动的基本

38、单位是什么？一个成年人大约由60万亿个细胞组成，而人是由一个细胞受精卵发育而来的。一个细胞是怎样变成60万亿个细胞的呢？（学生可能回答为通过细胞分裂形成的）很好！通过细胞分裂，可以使细胞数目增多，但细胞分裂的结果是一个细胞变成两个相同的细胞，而组成人体的细胞都一样吗？例如神经细胞、肌肉细胞、骨细胞等等，它们的形状、结构、功能有很大的差异，这是为什么呢？新授：引出分化及分化的概念1、分化的概念分化是指分裂后的细胞在形态、结构、功能上向着不同方向变化的过程神经组织肌肉组织结缔组织上皮组织（边讲解，边总结，边板书）2、组织的形成（1）组织的概念、形态相似、结构相同具有一定功能的细胞群叫组织（2）动物

39、组织及功能上皮组织皮肤的表皮层，具有保护、吸收的功能（举例说明 略）肌肉组织骨骼肌 具有运动的功能（举例说明 略）结缔组织血液、骨、脂肪、韧、肌腱等具有营养、连接、支持、保护的功能，各 举一例说明神经组织具有接受刺激，产生兴奋，传导兴奋的功能学生观看人体四种基本组织的装片。上面讲的是动物细胞的分化及组织的形成，植物细胞是怎样分化的呢？学生看P35图4-2并简要说明各种组织的特点，然后教师分析并小结保护组织：具有保护作用如叶的表皮输导组织：具有输导水分、无机盐和有机物的作用，如根、茎、叶中的导管可把水分、无机盐从根向叶运输；筛管可把叶光合作用产生的有机物问向根等运输基本组织：具有营养作用如叶肉果

40、细胞中具有叶绿体，可进行光合作用分生组织：具有分裂能力如茎的顶端，根的尖端学生观看植物体的主要组织的装片板书设计第1节 细胞分化形成组织一、组织的形成及概念二、人和动物的基本组织活动“观察人体几种常见的组织”三、植物体的主要组织教学过程复习：1、简述细胞分裂的基本过程；2、细胞分裂的结果是什么？生物体生命活动的基本单位是什么？一个成年人大约由60万亿个细胞组成，而人是由一个细胞受精卵发育而来的。一个细胞是怎样变成60万亿个细胞的呢？（回答：略。） 通过细胞分裂，可以使细胞数目增多，但细胞分裂的结果是一个细胞变成两个相同的细胞，而组成人体的细胞都一样吗？（回答：略。）引出分化及分化的概念。1.分

41、化的概念：分化是指分裂后的细胞在形态、结构、功能上向着不同方向变化的过程。2.组织的形成 ：（1）组织的概念、形态相似、结构相同具有一定功能的细胞群叫组织；（2）动物组织及功能3.学生观看人体四种基本组织的装片，并完成下表：标题观察人体几种常见的组织 59目的要求材料器具方法步骤讨论人体四种基本组织的主要特征、主要分布位置和功能是什么，填写下表。主要结构特征主要分布位置功能举例上皮组织细胞排列紧密，细胞间质少覆盖在体表或体内管腔的内表面保护口腔上皮、皮肤的复层上皮结缔组织细胞间质发达广泛多样血液、淋巴、韧带、脂肪、软骨、骨等肌肉组织主要由肌细胞构成分布在骨骼、心脏、胃、肠、血管等处收缩，引起运

42、动心肌、骨骼肌、平滑肌神经组织主要由神经细胞构成脑、脊髓以及时间、神经中接受刺激、产生和传导兴奋脑和脊髓中的神经组织上面讲的是动物细胞的分化及组织的形成，植物细胞是怎样分化的呢？学生看P60图4-2并简要说明各种组织的特点，然后教师分析并小结。保护组织：具有保护作用如叶的表皮输导组织：具有输导水分、无机盐和有机物的作用，如根、茎、叶中的导管可把水分、无机盐从根向叶运输；筛管可把叶光合作用产生的有机物问向根等运输基本组织：具有营养作用如叶肉果细胞中具有叶绿体，可进行光合作用分生组织：具有分裂能力如茎的顶端，根的尖端学生观看植物体的主要组织的装片课堂作业 （讲评）P61思考与练习1、2、3题（1）

43、上皮组织呼吸道内表面、消化道内表面、皮肤的表皮 结缔组织血液、骨骼 肌肉组织骨骼肌 神经组织脑、脊髓 (2)不对。纤维状结构主要是输导组织，主要起输导作用和支持作用。对。叶片的主要功能是进行光合作用，制造营养物质，因此属于营养组织。不对。上皮组织既可以分布在体表，也可以分布在体内消化道或血管内壁上。对。辣椒的果肉主要是储存营养物质的，属于营养组织。对。植物体内根、茎、叶、花、果实、种子内部都有输导组织，这些输导组织在植物体内构成一个连通的系统。 （3）因为在古树的茎尖、根尖以及茎的树皮内都有保持分裂能力的分生组织，分生组织能不断地进行细胞分裂和细胞分化，使得植物体仍能保持生长的能力。布置作业

44、伴你学生物预习作业教学反思通过本节的学习，学生对人体的构成有了初步的认识，对植物的一般结构层次有一定的印象，对后面的学习打下基础。 第2节 生物体的器官、系统一、教学目标： (1)解剖并识别鸡翅中的主要组织，认识组织如何构成器官。(2)理解器官、系统的概念。(3)能够以人为例，分析说明生物体的结构层次，即能解释细胞是如何组成多细胞生物体的。(4)能用自己的语言解释细胞是怎样组成多细胞生物体的，使学生能够利用所学知识，并培养其语言文字表达能力。(5)通过解剖实验，初步学习生物解剖实验操作与实验技能，提高学生的实验操作能力。(6)通过对生物体结构层次的教学，使学生能够掌握“先整体后局部再整体”的学

45、习方法和思维方式。二、教学重难点:重点：(1)器官和系统的基本概念；(2)了解认识生物体的结构层次。难点：组织学生进行解剖观察实验。三、教学策略复习导入新课实验观察学生展示讨论归纳总结以胃为例引入消化系统讨论归纳总结四、教学准备 多媒体教学课件、胃的模型、新鲜鸡翅、解剖工具五、教学设计学习内容学生活动教师活动复习导入：动物体的结构层次？认真听题，积极思维并举手回答创设情境并复习提问第2节植物体的结构层次思考并举手回答评价并导课：那么今天我们 研究什么呢？预习提纲1.绿色开花植物体是怎样生活的？2绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？3植物怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？4器官是由哪些组织

46、构成？5植物体是一个整体吗？为什么？ 分小组预习，先看书后讨论，并在书上画要点。 评价后，出示预习提纲，引导学生预习不要告诉学生答案根吸收土壤中的水等营养物质，在有阳光、温度适宜的环境中自养生活。小组代表发言，其他成员补充，另小组成员评判。观察大多数学生完成后，手拿一盆有花有果的观赏植物，开始提问第一题。教师评价，并鼓励其他同学质疑。又鼓励评价，可简单小结。绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。2人一组观察自己采集的完整植物标本，小组代表发言，其他同学补充。然后学生在书中填出正确答案。接着提问第二题，让学生拿实物回答；教师评价；然后提问第三题第一问。受精卵分裂成分生组织。学生代表发

47、言，其他成员补充。有些学生对输导组织的形成不明白。学生重述导管的组成。评价，对学生的疑问可拿导管、筛管模型，答疑。并让学生复述。分生组织分化成保护组织、营养组织、输导组织分生组织分化成根尖中的其他组织。小组讨论后，代表发言，还有一些学生不懂。提问第三题第二问，鼓励后，让其从第四题找答案。器官由分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等构成。学生到讲台前手指根尖模型分析回答。加深理解随着根的生长，根尖中的各组织均由分生组织分化而来，加深对各组织的理解。 提问第四题，让学生以根这种器官为例进行分析、解答。评价并展示根伸长的活动挂图。植物体是一个整体。输导组织贯穿于整个植物体。学生回答头戴六种器官头饰

48、，回答各器官的功能以及由何组织构成。另外一小组拿长管代表输导组织，校服代表保护组织，若干小球代表营养组织，让演各器官的同学拿着。一学生拿6烧杯水沿导管从根处边走边送1杯水给其他器官，另1位学生拿6杯奶（代表有机物），从叶处边走边送1杯奶给其他器官。同学们一起回答。 接着让学生分析甘蔗的茎，西红柿的果实。评价。并进行最后一题，评价后，请6个小组每组出代表扮演根、茎、叶、花、果实、种子。简单指导，热情鼓励，并再问植物体是一个整体吗？小结练习谈体会 小结于笔记本上，代表发言做书后练习畅所欲言 指导学生小结。评价。适当引导。 评价。鼓励，并对今后进行展望。板书设计：一、不同组织构成器官器官：二、器官构

49、成人和动物体的系统（1）系统：（2）高等动物和人体的八大系统：（3）人和动物体的结构层次：三、器官构成完整的植物体（1）营养器官：（2）生殖器官：（3）植物体的结构层次 第1课时 光合作用的发现与探索一、教学目标1.说出绿色植物光合作用发现的过程。2.通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。二、教学重难点重点：1、说出光合作用的发现过程；2、解释发现光合作用实验的原理；3、说明光合作用发现的意义。难点：阐明发现光合作用实验的原理。三、教学过程（一）导入新课 ：我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳”。请同学们思考一下：植物靠太阳干什么 ？( 进行光合作

50、用 )。这一节我们就来学习光合作用的发现史-从柳苗生长之谜说起。（二）新授：公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。讲解法：实验一：17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对这一结论产生置疑，作出了挑战，他设计了课本上第一个实验-柳苗生长之谜。跨出了光合作用发现历程的第一步。要提出的问题有：（1）哪位同学能描述该实验的过程 ？（2）柳树增加的质量是多少？74.5千克。 而土减少的质量是多少？0.057千克分析讨论：（1）柳苗增加的74、5千克从哪儿来的呢？首先，不可能来自泥土，因为减少的0、057千克干泥变不出来74、5千克柳苗来。而整个实验中施加的

51、只有水。（2）海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植物生命现象的学者，而且结论来源于对实验数据的分析。（3）通过数据分析，你能得出什么结论？使柳苗增重的物质来水。（4）海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干”重、要“加桶盖”，有何意义？防灰尘落入，严格控制实验条件，体现科学家认真严谨的科学态度。同学们也要学习科学家的认真严谨的态度。（5）我们来看看海尔蒙特的结论。（课件6）（6）柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特的实验结论完全正确吗？（不完全正确，他只考虑土壤中物质对植物生长和影响，没有考虑空气中物质对植物生长的影响）那时他们并没有想到植物能从空气中获得什么。对比式：

52、实验二：到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯利。（学生每2个人一组，自学普利斯利的实验，时间是 7min，教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论）讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？（1）分析图12，讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？在光下，蜡烛燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要吸入氧气，呼出二氧化碳。所以死亡原因是：氧气减少了，二氧化碳增多了。学生得出结论：蜡烛燃烧，小鼠呼吸会对空气造成-污染。看看当时普利斯利得出的结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。（2）如何才能使空气变好？当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，你有什

53、么办法来净化空气呢？在玻璃罩中放了一盆植物后，蜡烛和小白鼠都很好。（课件9）（3）植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去？小白鼠和蜡烛燃烧需要的氧气从哪儿来的？它们产生的二氧化碳又去哪儿了？图3分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳；小白鼠呼吸消耗氧气，生成二氧化碳；图4分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳，蜡烛燃烧消耗氧气，放出了二氧化碳。教师引导生得出结论：植物光合作用需要吸收二氧化碳，放出氧气。科学家的结论：总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。因为在当时，普利斯特利仅知道这些。（4）人们严格按照普里斯特利的实验要求

54、重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？人们重复普利斯利的实验时，实验控制条件不同，实验结果就不会相同。有的学者在黑暗条件下重复他的实验，植物不但不能进行光合作用，还会因为呼吸作用产生二氧化碳，更严重地污染了空气。你认为可以怎样进一步实验？实验三：你们的想法跟当年的英格豪斯一样，他设计如下实验（出示英格豪斯的实验图）。结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用。英格豪斯的实验结果说明：绿色植物的光合作用需要光和叶绿素。探究式：萨克斯的实验：后来经科学家们研究发现，绿色植物进行光合作用，还能合成储存能量的有机物-淀粉。 淀粉遇碘呈现蓝色 如果让你来证明绿色植物进行光合作用

55、产生了淀粉的实验设计，你会怎么设计？学生讨论。讨论：有点问题。与平时学的加以引导，不能一下入题太深。（1）实验要控制的变量是什么？光照。（2）怎么来设置对照？照光和遮光。（3）是在同一片叶上进行对照实验好，还是取不同叶片进行对照实验好？同一片叶上好。（4）我们怎么来检测是否有淀粉产生？用碘液染色后，叶片不遮光的部分变成蓝色，叶片遮光部分不变色（5）如果遮光部份也变蓝色，我们怎么办？把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部份营养物质。介绍：1864年德国科学家萨克斯的实验：黑暗处理一半照光、一半遮光酒精脱色碘液显色（遮光处颜色没有变化，照光处变深蓝色）。（课件14）说明光是植物光合作用合成淀粉的必需条

56、件。问：这个实验可以得出什么结论（淀粉是光合作用的产物）以上几个实验说明植物的光合作用与哪些因素有关？-光照、水、氧气、二氧化碳、淀粉、叶绿体有关。三归纳；还有哪些科学家探究光合作用的实验？科学家实验过程或结果实验结论海尔蒙特17世纪上半叶木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重57g柳的增重来自水普利斯特利1771钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常植物能“净化”空气英格豪斯1779植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用光的重要作用谢尼伯1782发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2CO2是原料，O2是产物索

57、热尔1804植物增重大于CO2吸收量减去O2释放量水是原料萨克斯发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大有机物是产物四、课堂小结1什么是光合作用？2绿色植物的进行光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？它是地球上一个最重要的化学反应，它的发现具有非常重要的意义。（合理密植，多层次种植） 第2课时 光合作用的原理与应用一、教学目标1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。2、理解光合作用的实质和意义。3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。4、通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。教学重难点重点：1、识别绿色植物叶片的结构、说出

58、叶片与光合作用相适应的结构特点。2、说明叶绿体是光合作用的场所。3、探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。4、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义。5、光合作用原理对作物种植的指导意义。难点：1、制作和观察叶徒手切片。2、实施实验过程中单一变量的控制。3、阐明光合作用的实质意义。三、教学准备课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料；教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备面条燃烧释放能量演示实验。四、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图引入课间给学生吃小橘子，问题：橘子中的糖分从哪里来？我们今天继续探讨植物的光合作用。 学生吃橘子学生回答问题放松气氛，

59、为后面的学习做铺垫，并快速切入主题光合作用反应式情境：PPT展示几个与光合作用相关实验。问题1：回顾前面的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？问题2：如何用符号将这些要素联系起来，更直观地反映它们之间的关系？请同学们小组讨论后，写在纸上。展示学生写下的内容，引导学生科学地分析，理解每个要素之间的关系，书写位置的内涵等，得出光合作用反应式。学生观察、回忆学生回答问题学生讨论后在纸上写下来，请一名学生到黑板写学生点评，师生共同讨论、修正反应式温故知新，在构建光合作用反应式的过程中，完善对光合作用的认识，为分析实质做好铺垫光合作用实质过渡：同学们能成功地写出光合作用的反应式，有赖于

60、我们之前课上对光合作用相关实验的思考和观察，然而这个反应式完善了吗？在光合作用过程中发生了什么最本质的变化？接下来我们来进一步探索光合作用的实质（如果学生在反应式中已经注意到了能量的转化，就直接引过来） 利用反应式引导学生思考：问题：观察反应式两边，光合作用之后物质发生了什么变化？提示：水和二氧化碳是无机物，淀粉是有机物（PPT展示一些无机物和有机物的分子式和结构模型），得出光合作用的实质之一是发生了物质变化：无机物转化成了有机物。问题：除此之外还有我们看不见的一些重要变化吗？还记得我们在前面学习“细胞生命活动需要能量”时，提到过有机物中有能量，真的存在吗？能量从哪里来的？演示：面条燃烧过程，