高中数学教学分层测试评价方法的实践研究

1、高中数学教学分层教学与测试的实践研究（王秀 哈尔滨市第26中学）摘 要：高中数学教学的过程中，教师如何准确地把握学情，学生如何知道自己学习所达到的层次，准确地评价学习状态，是在教学过程中需要面对的问题，本文提出高中数学教学的分层测试评价的方法的建立及其在教学过程中的操作方法，并提出了效果分析和改进意见，为建立高效的课堂教学模式提供一种有益探索。关键词：高中；数学；分层测试；实践研究高中数学教学的实践中，教师如何准确地把握学情，了解学生的学习状况，掌握知识的能力和层次，是教师决定教学方法，调整教学策略，选择好教学重点和方向的关键，对提高数学教学的效率起到积极的作用。传统的学情的把握集中在作业、考

2、试、课堂的问答等环节，通过这些手段对学情的把握，这对老师的教学经验提出了很高的要求，但即便这样也只能做到面上的把握，比如学生的学习状态、学生的数学学习的阶段表现等，无法对个体学生的具体问题、知识掌握程度进行细致的掌握和区分，具体是哪些问题阻碍了学生对知识的理解，对教师来说无法准确地把握。如何较为直接地、准确地以及细致地了解学生阶段数学学习状况，正是分层测试评价方法研究的初衷。即建立一套基础性的、标准化的试卷评价手段并应用到教学的实践中。对于分层测试的研究，国内在此领域上集中于分层教学的实施，具体在于一些职业高中的数学教学工作中，针对的是学生的基础较差的情况。国内对分层测试的研究也体现在一些教辅

3、书籍上，主要是将基础的知识进行罗列和总结，并且提供一些锻炼思维的例题和练习。在有关资料上关于数学分层测试的如数学分层测试卡(梁威著)，这样的研究一般集中于小学和初中的数学教学工作，但对于现在高中数学教学中进行分层测试的研究的著作还不多，如何将分层测试的过程应用到教学过程也是研究的一个方向。本人对于高中数学教学分层测试评价方法，设计了如下的过程。一、课前准备1建立一个能够准确划分层次的测试卷。2提供学生评价标准。3用于课堂教学交流的小组交流汇总表。以上三个最关键的是建立一个准确划分层次的测试卷，其在编制的过程中应注意这样一些问题:(1)层次的划分必须清晰，分成三个层次:A基础知识，基本技巧(计算

4、)。B简单综合，应用技巧。C 复杂综合。 (2)测试卷题量不宜过多，尤其是B组和C组题目不宜过多，否则占用学生过多的时间，使得测试本身所体现的评价性得不到体现，变成了单纯练习卷失去了评价试卷本身的意义。(3)测试卷编制在知识点上必须全面，让学生在自我评价的过程中，准确地全面地把握学习中的问题。对于学生自我评价的标准，应该注意：(1)答案必须准确，对于知识点类型的问题的答案可以简洁明了，对于技巧方法类型的问题的答案应该详细。(2)评价需要量化，对于评价的结果需要量化，每题的得分、错题的编号都应该具体地记录到小组汇总表中。二、课堂使用过程1在上课前一天将测试卷发给学生完成，要求学生独立完成适合自己

5、的层次的题目。2上课前或者课堂的前十分钟发下评分标准，让学生自己独立评价打分。3小组交流，对学生分组，对于试卷中出现的问题进行小组交流，同时让小组长完成小组交流汇总表。在汇总表中应有这些内容：首先是小组各成员的错误情况，表明个人的错题编号；其次是小组交流后依然存在的问题，对于这些问题提出小组看法。4教师汇总:教师在小组交流的时候进行各组情况的汇总，了解学生依然存在的问题，提供思路给学生独立解决，将学生普遍反映的问题集体解决，个别问题可以在小组交流的时候给予提示。三、课后总结首先在课后对每个学生的情况进行整理，对每个学生的错题情况及每个学生对于各个层次的题目的掌握情况进行汇总，对于学生能够完成的

6、层次进行评价。其次是师生交流，对于评测卷中反映的问题可以和学生进行具体地交流。如学生对基础的A组题反映出较多的问题，可以提示学生是否是学习态度上出现了问题，若是学生对技巧型问题的错误较多，可以提示学生在学习中更多地关注一下解题方法和解题思路的整理和掌握。 总之，通过对学生学习的情况的了解，提示学生了解自己对于阶段学习所处的层次，鼓励学生向更高层次去挑战，提高其学习数学的兴趣，促进其学习的主动性。再者就是进行教学调整，根据学生反映的问题调整课堂教学的策略和方向，即时改进教学方法，更加适应本班学生的数学学习。以上便是分层测试评价方法的具体设计，在具体的操作过程中，应把学生放在整个过程的主体地位，让

7、学生自己去参与到对自己学习的评价过程中去，明确自己能够达到的层次，挑战更高层次的问题，让目标引导自己的学习发展。另外，不同层次的问题也引导学生对问题进行多方面的思考，促进学生思维能力的提高。这对提高学生的学习兴趣有着积极的作用，使各个层次的学生都能找到自己可以实现的目标。 当然在实践操作中我也发现了一些问题：(1)量化不准：分层测试评价的过程在学生自己的把握，无法避免学生因为种种原因不如实地反映自己的错误，造成教师在实际操作中对学生学情的误判。(2)制卷有难度：分层测试卷的制卷工作有一定的难度，对于学生的知识结构的不同，以难度划分的层次是很难对每个学生都适合的；而且只能做到知识层面上的全面，而对于技巧、能力层面上的划分和制定都给制卷过程增加了难度。(3)对于一些思想性、方法性的问题是无法通过几道题来区分层次的，这些思想方法将会贯穿在各个层次的问题之中，如果教师在实践操作中仅仅关注于评价卷中知识点和解题技巧的掌握，而忽略思维层次的提高