试析高校教师教学能力的多维结构

1、试析高校老师教学才能的多维构造论文关键词：高校老师教学才能教学研究论文摘要：从理论上讨论高校老师教学才能，应从教育学、心理学和社会学三大维度诊释并建构其多维构造:教学认知才能为教学设计才能提供心理根底;教学组织才能是教学操作才能在教学过程中的详细表达;教学研究才能与教学监控才能互相影响，延伸至课堂之外的教学交往才能以及老师自我教育才能，又为教学的顺利进展提供必要的保障。心理学对才能的界定是“顺利实现某种活动的个性心理特征。狭义上讲，高校老师教学才能隶属于心理学范畴，即指在教学活动中老师顺利完成教学工作并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征。这一才能“是由老师个人的智力和智慧以及从事高等学校

2、教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质，它由多种单项才能构成，因此“具有整体性、开放性和开展性等特点。从“才能的产出结果来考虑，“才能具有一定的质量和效率取向。教学活动本身既要以个体的一般智力作根底，又要借助于特殊才能来表达。因此，就高校老师的教学活动而言，“教学才能是以一般才能(智力)为依托，通过特殊才能表现出来的一般才能与特殊才能的结合。在这一认识根底上，本文结合高等学校教学活动的一般规律，从这一概念内在构成和外在特色两个方面，力图对教学才能的完好内涵作一个延伸讨论。一、高校老师的教学才能教学才能是高校老师应当具备的最根本的才能之一，近年来，随着时代的开展和根底教育课程改革的不断推

3、进，老师教学才能开展问题越来越受到关注。高校老师在其职业生涯中，教学工作都占有最重要的地位，它贯穿于整个教育活动各阶段的始终。其活动过程主要包括教学设计、教学传播、教学组织、教学研究活动等多个环节，因此以往常见的观察和评价教学才能的形式，也都普遍注重从这些环节来着眼。这种认识相对于教学过程而言具有一定针对性和逻辑性，但它是站在老师本位的角度考虑教学才能的，无视了教学过程中的主体，即学生对教学才能的影响。另有观点主张将老师教学才能放置在研究性学习和研究性教学的背景中进展解析。在新的教学改革背景下，老师的角色发生了深入变化，学生的主体作用得到进一步凸显。老师充当的是引导者、组织者、参与者、促进者、

4、设计者和合作者。根据这样的理解，老师的才能构造也拓展为创新教学设计的才能、指导学生学习的才能、教学预见的才能、新知汲取的才能、理性思维的才能、应用信息的才能、创造性反思的才能、合作教学的才能、综合管理的才能、综合评价的才能等。研究性学习和研究性教学是对传统的学习方式和教学方式的一种扬弃，这种“教与“学的新背景，为高校老师教学才能的构成增添了新的元素。随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体计算机和信息高速公路正在改变我们的教学方式。信息化环境下的教学将各类教学形式的构造成分与技术应用条件加以整合，在这一背景下，老师已成为学生学习资源的设计者开发者、学习过程的指导者、学生协作学习的组织

5、者、学习环境的管理者和学生学习的评价者。为了适应信息时代老师角色的转变，信息时代的高校老师需要具备新的才能构造，即系统化教学设计的才能、教学施行力等。现代教学施行才能不仅包括老师的讲解才能和答疑才能，更加重视信息化教学环境下基于问题学习和合作学习等现代教学施行才能。详细施行包含问题式的研究性教学、案例式的分析教学、基于资源的自主学习，以及ebquest网络探究学习和基于it的协作性学习。信息素养才能应成为考量当今高校老师教学才能构成的重要指标之一。从高校老师的职业特点考虑，作为以传道授业为己任的高校老师，从事的是高深知识的传授和科学研究工作，教学才能既包括一般才能，如承受信息、储存信息、加工信

6、息和输出信息的才能;同时，也应具备与职业相关的特殊才能，如掌握和运用教材的才能、进展思想教育的才能、组织管理才能、语言表达才能、自我调控才能以及教学与科研相结合的才能等。在今天，尤其要从整体上进步施行素质教育的才能和程度，教育事业对老师才能的要求是多方面的、综合的、复杂的，高校老师的才能应是一个多元构成的立体构造。教学是以知识、技能和伦理道德标准为媒介的师生之间的双边活动。在教学过程中，老师通过对教学内容的传授，学生通过对教学内容的学习，双方共同活动，从而实现教学目的，完成教学任务。大学教学活动内容极其丰富，一方面，老师对高深知识和科学技术进展传授与讲解，要遵循高等教育的客观教学规律;另一方面

7、，教学过程也是起“主导作用的老师和“主体作用的学生之间的心理共鸣与碰撞过程，它浸透了老师的个性特点和品格特征，也表达了学生的学习态度等一系列心理因素。二、衡量高校老师教学才能的角度高校老师教学才能的开展，依赖于老师对自己的教学行为进展反思性的观察，而反思性观察形式和角度，可以从教育学、心理学和社会学三个方面作为视点，对在高校教学活动中扮演核心角色的老师教学才能加以概括。(一)教育学角度高校老师的教学才能主要包括教学设计才能、教学组织才能以及教学研究才能。详细而言，教学设计才能是指在开展教学活动之前，老师为授课而精心准备、有效地安排教学内容的才能。与此相关尤其要注意以下几点:明确教学目的;选择及

8、解读教材、教学内容的加工与创新;讲究教学策略;施行教学评价等。教学组织才能是指老师在安排好教学内容的根底上，运用多种媒介和渠道有效地组织教学的才能。它包括语言组织才能、多媒体操作才能以及运用科研成果的才能。其中，语言表达和多媒体操作是组织教学的传统与现代的两条重要渠道。此外，由于高校老师在从事教学活动的同时还有一定的科研任务，将诞生于理论的最新科研成果与课堂教学相结合，是组织教学应该具有的特色。教学研究才能，是指侧重教学理论应用层次的研究才能。详细做法是有意识地在教学过程中以研究者的目光去发现问题，运用现代教学理论和科学研究方法创造性地解决间题。高等教育正在经历着深入的变革，教学本身就具有许多

9、值得研究的课题。科学研究是神圣的学术活动，教学研究同样是兼具理论和现实意义的研究活动。亲临教学一线的老师在掌握规律、促进教学等方面责无旁贷。因此，教学研究才能将逐渐成为现代大学老师的极具开发潜能的核心才能之一。(二)心理学角度教学活动自始至终贯穿着师生的心理活动，从心理学角度解构大学老师的教学才能，它以演绎和解构为根底，把老师的教学才能视为思想品格、心理特征、行为标准和道德准那么的综合表达，因为这些因素将在今后的老师职业生涯中起决定性的作用。因此，老师从教后的教育才能，是以其心理素养、道德素养和语言素养三个方面为根底的。从心理学角度诊释高校老师的教学才能，可以归结为三大类:教学认知才能、教学操

10、作才能和教学监控才能。教学认知才能，主要是指老师对教学目的、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断才能，主要表现为:分析掌握教学大纲的才能、分析处理教材的才能、教学设计才能，对学生学习准备性与个性特点的理解判断才能等。在教学才能构造中，教学认知才能是根底，它直接影响到老师教学准备的程度，影响到教学方案设计的质量。教学操作才能，主要是指老师在实现教学目的过程中解决教学问题的才能。从教学操作的手段或方式看，这种才能主要表现为:老师的言语表达才能，如语言表达的准确性、条理性、连接性等;非言语表达才能，如言语的感染力、表情、手势等，它是维持课堂教学必不可少的工具;选择和运用教学媒体

11、的才能，如运用教具的恰当性。从教学操作活动的内容看，这种才能主要包括:呈现教材的才能，如恰当地编排呈现内容、次序，选择适宜的呈现方式等课堂组织管理才能，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等;教学评价才能，如及时获取反响信息的才能，编制评价工具的才能等。教学监控才能，是指“老师为了保证教学的成功，到达预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进展积极主动的方案、检查、评价、反愧控制和调节的才能，这是教学才能诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学才能开展的内在机制。教学监控才能的本质是对教学过程的自我意识和调控。(三)社会学角度随着教

12、育在社会大系统中地位的提升，特别是大学从社会的边缘走向社会的中心，我国学习化的社会正在逐步成型，因此，高校老师在教学中的角色扮演也在发生变化，老师教学才能的社会功能日益增强。站在社会学的高度剖析高校老师教学才能的构造，应该着眼它的时代特征。高等教育系统是整个社会大系统的组成局部，它不能脱离社会环境而独立存在，依靠社会环境中的政治、经济、科学技术、文化等因素而进步和开展。高等教育与社会的这些因素之间进展物质、信息和能量的交换，不断从社会环境中得到人、财、物的支持。从社会学角度来看高校老师教学才能，主要表达为促进班级的集体参与、互相作用及构建和睦关系的才能，另外还有在课内外对学生个人做出适当反响的

13、才能，唤起学生兴趣、刺激其卷入学习和配合教学的才能，老师继续自我教育才能以及适应国际化、信息化等社会变化的实际才能等等。从教育学、心理学和社会学三大角度剖析高校老师的教学才能，有利于全面把握其复杂的构造。事实上不同角度所阐述的大学老师教学才能，是互相交织、互相交融的。教学认知才能为教学设计才能提供了心理根底;教学组织才能是教学操作才能在教学过程中的详细表现;教学研究才能与教学监控才能互相影响。这三个角度从三个既有区别又互相交织的侧面，建构成高校老师教学才能的多维立体构造。三、高校老师教学才能的特色高等教育与根底教育的教学有着很明显的差异，高校教学过程不但要引导学生认识人类已有知识，而且要引导他

14、们探究对整个人类来说也是未知的东西。高等教育的受教育者是已完成了根底教育的二十左右岁的青年，他们除了要继续承受作为一个合格公民必需的根底教育，继续充实自己的科学文化修养外，还要为在某一专门领域去探究未知、去解决社会消费、生活问题而承受更专门更广泛的教育。对于大学生来讲，所需要具备的，除了人类已积累起来的与所学领域相关的知识、才能外，还需要一种对原有知识的批判精神、解决问题的独创性和敢为天下先的勇气。高等学校教学过程只有具备了一定的灵敏性和多样性，以此来培养多种规格的人才，来迎接社会的各种挑战，高等学校才能得到社会的认可。高校教学过程所表现出来的个体知识才能构造的多样性和批判、独创精神的形成与稳

15、固过程，称为“社会认识的个体化。基于高校教学工作的特点，老师教学才能也应表达为下述四个方面的特色。(一)教材转化才能高等教育区别于根底教育的一个显著特征，就是高校课堂教学不但要传播已有的根底文化知识，也要适时地探究未知世界，甚至还要根据学科需要创造科学文化知识。也就是说，高校教学的内容既要具有实用性，也应富于创造性。这就要求高校老师在教材的遴选上具有一定的鉴赏才能，同时也应具有对入选教材进展全面分析的才能。照本宣科已经不能满足教学的要求，高校教学不是简单地重现自己所理解和掌握的知识，不是简单的知识转移，而是要根据所传递知识的性质和学生的特点将相关知识加以提炼并转化为教学内容，以便学生更好地认识

16、和掌握。老师的这种对所要讲授的知识进展概括、加工和改造的才能，主要包括教材选择才能、教材解读才能以及教学内容的加工和创新才能。在教学准备环节中，老师应结合自身专业背景的理论和理论，创造性地设计出教学方案和根本内容。(二)教学研究才能教学研究才能是高校老师教学才能的又一重要特色。高校老师从事教育科学研究，它是由大学高深文化、高深学问的性质决定的，现代教育观念要求高校老师不能只是停留在“知识传播者的角色上，而要在理论中进展研究和探究。“老师成为研究者在国外已经成为一种时尚。美国学者伯金翰姆指出:“老师抓住研究时机，不仅将推进教学技术，并将使老师的工作具有生命力和尊严。教学研究才能可以从多个层面上来

17、解析，它不仅仅是一个理论讨论的问题，更主要的还在于通过老师听课、评课、观摩、讲学等理论环节互相促进教学才能。“评课是对教学理论的反思和理性升华，也是教者之间互相交流、研究、探究、进步的过程，这一过程可以有效地进步老师的教学研究才能。(三)教学创新才能教学创新才能是大学老师教学才能的灵魂。创新是指创新主体为了开展的需要，在一定的观念指导下，以一种新颖独特的方法，通过艰辛、专心致志的努力，改造客体，使之产生有社会价值的、新颖别致的成果的活动。无论从人开展的成熟性来看，还是从教学过程所传授的科学文化知识的性质来看，只有在高等教育阶段才有可能形成学生比拟稳固的品质。尽管在中小学阶段也提倡形成学生自己独

18、特的知识构造和才能构造，但中小学阶段还未站在知识开展的前沿，也还未接触到某领域中的整个社会知识，因此不可能站在社会知识的制高点上地理创新。要形成大学生创造性思维才能，高校老师自身必须具备教学创新才能。创新教学才能也要求老师由教科书的忠诚执行者变为“自己课程的创造者，由学生成绩的裁判变为“超越型学习主体的施行者。对课程的整合与开发是高校老师教学创新才能的重要组成局部，也是保持教学生命的重要因素。这一才能特征与大学老师劳动的特征严密联络。在科学技术开展与职业需求多样化的社会形势下，大学老师的劳动必须跟上学术前沿，不断吸纳新的理论知识，跟上社会职业变化的需求，将尚处于研究边缘地带的知识挖掘出来，以利于培养学生的创造性思维，并逐步形成自