高中网络直播教学中引入小组合作学习模式的探索-以高中地理学科为例

1、高中网络直播教学中引入小组合作学习模式的探索-以高中地理学科为例摘要： HYPERLINK /doc/6126264.html t /doc/_blank 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的 HYPERLINK /doc/6213737.html t /doc/_blank 教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是在少数民族教育基础薄弱学校的高中地理网络直播教学模式下的地理课堂教学中引入小组学习模式的可行性，还有待在实践中去验证。民族地区高中教育发展困难重重，其中学校软实力薄弱是首当其冲的困

2、难。幸而在信息化高速发展的今天，网络远程直播教学给了这些学校解决这一瓶颈的一个途径。但在实践中网络直播教学也遇到了种种问题。经过实践和调查，笔者发现小组合作学习模式，也许能成为解决这些问题的一个途径。于是在教学班级内开始了为期两年的教学改革实践。本文从理论和教学实践两个角度开展研究，探讨了民族地区薄弱高中地理远程网路直播教学中小组合作学习模式的使用。阐述了网络直播教学中小组合作学习模式的研究背景、理论基础、小组合作学习中存在的问题及解决对策，并以案列的形式做了简单论述研究。首先，文章论述了高中地理远程网络直播教学中小组合作学习模式的研究背景，比较了国外与国内小组合作学习模式研究的现状。提出高中

3、地理教学中小组合作学习模式应用的意义。其次，本文论述了笔者在实践中的感受，运用了案例来说明高中地理远程网络直播教学中运用小组合作学习模式会遇到的问题及解决对策。关键词： 高中地理 网络直播教学 小组合作学习研究背景1、问题的提出新课改的新要求 在信息化的时代背景下，传统地理课堂教学（教师为主导）的问题和弊端逐渐显现。无论是从学生成长还是社会需求上来说，都呼唤着新的有效教学模式的出现。新一轮的课程改革提出了新的教学理念，进而对高中地理教学提出了新的要求。国务院关于基础教育改革的发展的决定专门指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在地理课程标准（实验）实施建议中

4、也强调“积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。”做为地理教育人，站在这样的时代下，我们不得不反思传统教育的利弊，进化自己的教学! = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 教学方式-“填鸭式”、“讲座式”的灌输教学。以教授知识点为目的，很少考虑学生的心理发展规律。强调机械式的知识记忆，学生动手、实践机会少，忽略学生地理能力的培养。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 师生关系-“为师独尊”。在教学活动教师以其“权威性”要求学生“服从”，深受中国传统尊师重道思想的影响。这样的课堂有一个最大的弊端

5、，就是很难形成一个和谐且民主的学习氛围，一定程度上抹杀了学生探究的积极性。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 生生关系-“竞争”。中国古话有云“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”、“三人行必有我师”，合作学习的理念在中国其实并不陌生。但在实际的传统教学模式中，我们依然采取了竞争手段，去对学生进行评价。排名、评奖都是以班级同学个人的对比考试成绩做为依据。这样评价的结果是，学生与学生，特别是优秀学生与优秀学生之间，更多的是竞争关系，各自保守自己的知识，不愿分享慢慢的也就不会相互合作了。这其实是对学习本质的一种误读，我们设立竞争的目的是激励学习，但如果学习只剩下竞争，是不是已经本末倒置了呢？所幸

6、有教育人看到了这种种的问题所在，新一轮的课程改革就是对传统教学的一次修正。在这一轮的改革中，改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，无疑是改革重要的主题之一。“学习对终身发展有用的地理”、“一切为了每一位学生的发展”这些都是地理新课程改革的核心理念，从这些理念中我们不难看出“以人的发展为本”的新的教学思想。高中地理课程标准指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。标准还指出：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、

7、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”，“充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生主动学习意识和能力创造适宜的环境”可以这样说，新课程改革一方面是对高中地理教学提出了“以生为本”的新要求，另一方面其实也是为我们实践小组合作学习模式提供了一个平台。网络直播教学背景网络远程直播教学说来历史并不悠久，上个世纪随着计算机网络技术的不断完善，网络远程教学模式开始兴起。二十世纪九十年代中期开始，我国开始实践跨世纪现代远程教育工程。在国家政府的支持下，依托着不断完善的网络技术平台，中国最早在大学里开始了网络远程教育的实践。一夕间网络学校由开始的几所迅速扩张到70多所，似

8、乎是必然的，本世纪初基础教育阶段也开始引入本模式。2000年国家教育部开始在中小学实施“校校通”工程，在中国西部开发议程中，以卫星通讯、计算机网络、多媒体技术为技术基础的现代远程教育，逐渐成为解决边远地区中小学教学资源（特别是软件资源）短缺的重要途径。2002年对四川教育来说是一个重要的时间节点，这一年四川省正式开始开展“教育十年行动计划”，成都七中东方闻道网校远程直播教学正式启动。2011年，我所在的丹巴县第二中学高中部在州教育局的统一规划下，加入到了七中网络远端学校的大军中。利用远程直（录）播平台解决我校教学的薄弱环节（师资），这是信息化给予我们的一次机遇，同时也是一次挑战。 网络直播教学

9、能得到迅速的普及是有原因的，通过对文献资料的研究，以及与网班任课教师、学习学生的交流，笔者总结出以下网络直播教学的优势： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 能共享前端学校的优势教学资源教研能力低、流于形式，是我们不得不承认的教学弱势。在边远地区由于自上而下的教育理念问题，教研一直得不到重视，或者上面重视下面敷衍。在这样的氛围下，老师对于学科教学钻研更多的是停留在个人、偶尔的层面上。很难形成适合本校的优势教学资源。而前端学校教育理念更新，而且教研扎实，在集体教研过程中积累下来了很多重要经验。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 有利于远端年轻教师的专业成长新教师是教育的

10、新鲜血液，是最容易接受新教育理念的受众，也是学校教学改革的中坚力量。但在边远学校教师数量不够是普遍存在的问题，多数老师超负荷工作。为了让来校的学生都有书读，大多数学校需要完成的还是“有老师”上课这个任务。高负荷的工作、培训时间短、培训形式单一使得这些学校里的年轻教师成长困难，并逐渐进入恶性循环的怪圈里。远程网络直播教学听课的对象其实不止学生，还有老师。听优秀教师的授课其意义和形式其实与“师傅带徒弟”是一样的，在这个过程中年轻老师的成长其实也是中学远程教学的收获之一。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 某种意义上促进了教育的均衡化发展。七中只有一所，像七中这样的重点高中也是不多的。

11、边远地区的孩子想要享受一样优质的教学资源，放在以前是非常困难的。但现在有了网络直播教学，学生坐在远端的教室就可以和前端同学一起听课，享受一样的教学资源。事物总是有两面性的，远程网络直播教学亦是如此。在它迅速发展的过程中，一些实践问题也开始慢慢浮现。而这些问题确实也是网路直播教学推进的拦路虎。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 远端教师的身份认同问题远端教师在网络直播教学中究竟扮演怎样的角色？这是所有远端教师共同的困惑，很多老师不愿意承担网络直播教学班的教学任务，主要也是因为这一点。其中最普遍的顾虑是，成绩好是前端老师讲的好，成绩差是远端老师配合有问题，在这样的理解中远端老师很有点

12、“猪八戒照镜子，里外不是人”的感觉。长时间由前端老师上课，而远端老师只是做辅助教学，诸如作业批改、习题评讲之类的工作。我们不得不思考在这样的教学过程中，教师应该如何形成自己特有的教师威信。 所以，远程网络直播教学从形式上要求我们进行教学模式的改革，做为远端老师的我们真的是需要将自己的角色调整一下，小组合作学习模式以学生为主体、老师做导师的理念其实就是老师角色调整的一个有效途径。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 学生成绩两极分化问题高中阶段的学生，虽然多半都长成了大人的外表，但究其心理仍然是很幼稚的。最突出的表现就是学习的主动性仍然很差!特别是多数位于少数民族边远山区的非重点高中

13、，学生生源参差不齐都是进行教学改革时，必须考虑的问题。笔者所在的学校开始网络直播教学的时间是比较晚的，好处是我们能吸取别人的经验。网络直播教学的前端教学班，在所在学校其实是平行班，但依然是一些基础很好的学生。前端教师面对的是这样的一群学生，教学难度上肯定就会有先入为主的情况。有这样的经验指导，在分班时本校还是充分考虑了学生基础问题，设置了一定的分数线，力求让听课学生的基础能接近本部学生。但尽管如此，生源太差的我们，还是不得不为了招收足够的学生而将分数线一降再降。基础不一样，接受网络教学的能力不一样，必然导致成绩的两极分化。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT “审美疲劳”后的听课状

14、态问题学生初接触网络直播教学是很有兴趣的，加之一些网络直播教学模式的应用（比如：上课起立等都和网校同步，给学生营造一个网络学习的氛围），以及高一时本部班没有分科，一周只有两节直播课，学生还是能保持新鲜感，从而基本保障网络直播教学的效果。但是一进入高二，本部班分科后地理直播周课时增加到了5节，再加上本部班分科后教学目标的转移，地理课的趣味性减轻，更注重学生地理能力的培养，活动由课下转移为课上，由形式多样转变为单一的课堂分析，再加上长时间对着屏幕听课，使得学生对直播课产生“审美疲劳”。课堂上开始出现学生走神、打瞌睡、注意力不集中、回答问题不积极等问题。最直观的表现就是学生成绩相较于高一而言有所下滑

15、。 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 静态听课对学生地理能力培养的问题新课改要求高中地理教学过程中应该更加的注重对于学生地理能力的培养，七中网校的老师在课堂上很好地贯穿了这一理念。课堂活动设置目的直指如何培养学生的地理能力，但如何让远端学生能有和前端学生一样的课堂体验，进而真正融入到课堂中，抹掉两端教学由于空间阻隔而带来的陌生感，真正融入到课堂中，动手、动脑、动感情，进而产生有效的认识感受，在有效的课堂活动过程中培养学生的地理能力呢？薄弱高中学情背景下的小组合作学习笔者所在的学校应该是标准意义上的教学薄弱学校，这是一个位于青藏高原东侧高山峡谷之间的美丽小城边上的初高中完中。用地理

16、的视角看，这座小城的位置在这个民族自治州来说是比较好的，虽然经济发展水平较低，但至少气候宜人、交通便利！但对于这里的高中而言，这样的区位带来的确实生源的尴尬处境。由于距离省会、州府这样的教学资源优势地区比较近，基础较好的初中毕业生基本都流失到了外地。本文研究的样本班级，进校时优秀生源无、现有生源基础差距大、学习习惯差、刚进学校时班级、学校荣誉感差、学习动力不足，这就是本班进校时的学情情况。其实这也是像我们一样的薄弱学校，所不能回避的现实问题。这样的学情，对于整体教学的影。如何营造一个积极向上的学习风气，帮助学生形成较好的学习习惯，进而爱上学习、学会学习，应该是教学中首要考虑的问题。理论背景教育

17、学理论依据： 建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。“教室是学习的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输着。学生是信息加工的主体、是主动建构者，而不是受外部刺激被动接受者和被灌输对象”。建构主义的观点给教学理念的转变指明了方向，教学应该由“教师中心”转向“学生中心”，也为小组合作学习模式提供了一个坚实的理论基础。在教学中教师从教授者转变为引导者和促进者、帮助者，小组合作学习模式就是为师生角色转变提供一个途径。教学互动理论 合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型，这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。

18、“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极的互相依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。主体教育理论主题教育理论是自上世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为认得主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱

19、好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。合作学习的优越性体现在：第一、合作学习能够促进学生间的学习上的互相帮助、共同进步。第二、合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。第三、学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，认知的重建促进了深层次的思维。第四、合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。研究的现状 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 国外的小组合作学习模式研究 合作学习模式，最在19世纪20年代被美国的一些研究人员运用到课堂教学试验

20、中。时至今日，国外已在理论和实践上取得了一定成果，到20世纪的70、80年代，合作学习在美国的研究和应用已经相当成熟和广泛。 美国教育学家加齐指出，教学是师、生互动的活动。影响较大的还有斯莱文教授、约翰逊兄弟所进行的合作学习研究。前者着重研究了小组活动比赛法、小组分层积分法、小组促进教学法和合作性读写一体化等小组合作学习方法。随着新时代教育理念的不断更新，合作学习的关注度不断提升，相关理论和方法同样有所增加。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 国内小组合作学习模式的研究现状已有的文献资料显示，我国开始最早开始小组合作学习模式研究大约在上个世纪80年代末90年代初。虽然研究时间不算

21、太长，但确有很多教育研究者从不同的角度，对这一问题进行研究。比如较早的杭州大学与杭州市内几个学校合作实施的合作学习实验、1993年山东教育科学研究所主持的中外合作项目合作教学研究与实验、1999年北京师范大学裴娣娜教授的发展性教学与学生主体性发展、2002年山东教育科学研究所的教育专家王坦教授的合作学习的基本理论与实践研究等，这些研究者在其著作中都对合作学习模式进行了深入的研究和阐释。当然，在小组合作学习的实践研究中，我们不得不提的就是杜郎模式。这是一个薄弱学校通过小组合作学习模式在课堂教学改革中有效运用，而最终实现教育突围的典型案例。虽然在合作学习模式的研究方面，我国有了一些经验。但对于民族

22、地区薄弱高中、网络直播教学背景下的小组合作学习模式研究，还没有太深入的研究。因此，笔者研究的切入点还是比较有意义的！实践意义 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 理论意义 小组合作学习在世界范围内已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善，特别是在特殊教育环境中的小组学习的理论分析还有待探索。而本课题的研究将从高中地理的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。 = 2 * GB3

23、* MERGEFORMAT 实践意义虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是在少数民族教育基础薄弱学校的高中以及网络直播教学模式中的地理课堂教学引入小组学习的各种问题，还有待在实践中发现和解决。而研究这一课题，有助于教师在现实的学情、校情下，不断改进和丰富学生的学习方式和学习的途径，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，培养他们助人、自助的学习观念，在小组活动中通过动手做扎实掌握地理能力，使小组合作学习的课堂成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。二、小组合作学习模式在高中地理网络直播教学中的实践1、前期工作（1）构建学习小组“小组”是小组合作学习模式

24、中开展各项教学活动的基本单位，构建能有效实施学习活动的学习小组，应该是这种模式的一个重要环节，更是所有教学活动开展的基础。教学是不断发展变化的，就像教学的对象学生，正直成长期的他们也是不断变化着的。处于不同的阶段，学生心理、需求、知识基础都有很大的变化。高中生处在成长阶段，也有不停变化着的各种情况。所以，样本班的分组其实经历的三个阶段。第一阶段：进入高一的新生彼此还比较陌生，学习小组的分配以学生知识基础为主要依据，辅以小组内组员性别、性格、组织能力等因素。本班共44名学生，按照高一上学期半期、期末及平时成绩，在遵循“组内异质，组间同质”的原则下，,按“Z”形模式（见图1）将全班分成八个小组。初

25、步分组后再根据学生平时表现出的性格、学习动力、组织能力等特征进行组间同基础学生的微调。图1：第一阶段分组模式图 第二阶段：进入高二后地理学科面临了一些新的问题。七中本部班分科，原来的两节直播课，增加到了五节，几乎是原来可是的一倍多。除了课时调整外，还有教学难度的增加、教学内容不再像高一时活动多、探究多。有的探究活动大多给的思考时间也比较短，做为远端的学生思考时间不充分，回答时间不充分。这一样样，使得进入高二后小组合作学习形同虚设，除了每节课调成小组座位外，我们几乎调不出多余的时间，进行小组活动。慢慢地我发现学生开始出现不愿调位，嫌麻烦的情绪。经过思量，为了保持学生对于小组学习的兴趣，笔者进行了

26、一次分组调整。本阶段，考虑到学生学习的兴趣，并且分析了高二学生应该比高一时心理要成熟些，能正确看待学习问题。于是本次调整完全以学生的自由选择为主，让学生自己选择，可以留在原来小组，也可以在保障八个小组人数均匀的情况下自行调整小组。结果是原有的两个学习小组解散，重组或加入其它小组。实践证明，本次尝试是失败的。现在看来失败主要是由于以下原因造成的：第一、高估了本班学生学习自觉性，低估了本班学生的基础差距。虽然进入了高二，但本班学生学习还是处于被动的形态下，学习的自觉性还是比较差的。由于基础差距大，个别组在调整后没有一个地理优势生的带领，确实对于整组学生的地理成绩提高产生影响。第二、解散小组后对于整

27、个小组活动的负面影响。当时没有考虑到这个问题，但后来发觉这样解散小组的行为，其实是非常负面的。就像是对小组合作学习模式信用度的一种否认，当然过程中其实我也总结出一个道理，学生的学习应该是一个过程，有起有伏是正常的不应该过度反应，其实成绩下降也应该是学习的一种体验，作为老师不应该教学生将问题归因到小组上，而应该引导他们找到下滑的原因，进而学会面对问题。第三、没有抓住小组合作学习的根本任务。小组合作学习的根本任务应该是让学生在相互协作的学习过程中，培养对学习的兴趣，进而达到提高学习效果的目的。营造好的学习氛围、培养良好的学习习惯、激发学习兴趣、建立团队协作的观念这些虽然也是小组合作学习的任务，但这

28、一切的最终目的是为了提高学生学习效果服务的。第二阶段的分组，没有把握住这一根本，本末倒置致使小组活动流于形式。第三阶段，在前面的失败体验后，高二第二学期开学，笔者先取消了小组分组学习制度，用一个月的时间让学生体会不分组的课堂体验。然后组织了两次周考一次月考，让学生对没有分组后的个人成绩进行分析。经过这一步步的沟通，再次提出新的分组计划。本阶段，总结了前面的教训和经验，将学习小组的本质回归到学习上，因此还是采取以成绩为主要依据，稍微考虑个性特质的方式进行分组。只是有了前两期的铺垫，本班成绩出现了很鲜明的一个特点。就是成绩分布非常均匀，80%的学生成绩差距小，所以此次分组并未按排名分组，是将学生成

29、绩分为ABCDE五个等次（见图2）。按照“组内异质，组间同质”的原则将45名同学分为了8个学习小组。图2：分组依据（2）小组合作学习的基本制度无规矩不成方圆，但是太过繁复的规矩操作起来难度大，最终也会变成一个形式。出于这种考虑。笔者以“捆绑式”评价为基本理念，遵循简单、明了、有效的原则制定小组合作学习的基本制度，为了让学生乐于接受，将其命名为“我们的规矩”，以下简称规矩。规矩具体内容见附件1全篇三百余字，分为两大部分：小组学习纪律和评价制度。做为筛选过的网络班，该班的课堂纪律一直比较好，所以没有在“规矩”对课堂纪律做相关的规定。“规矩”对小组学习纪律的规定，更多的是为了以规矩的形式，明确地告诉

30、他们在小组合作学习时要遵循的基本规则-即尊重、倾听、合作、表达！这样的做法，比较符合高中生快节奏的思维，以及他们明明懵懂无知却又不喜教条的心理。小组合作学习制度的最大特点是：以“捆绑式”的集体评价为主，以个人评价为辅。这样设置的目的是非常明确的，就是要在日常学习中就给学生一个新的价值导向，以集体的进退在衡量自己的价值。在过程中慢慢培养学生小组合作的意识。“捆绑式”的评价方式，让成绩好的同学更加地有理由去帮助本组的差生。也让差生有了一个专职的小老师，并且有了新的学习动机，为了小组的荣誉而读书。小组合作学习中小组座位安排 小组要进行活动，空间上肯定就要求必须挨近，所有的小组合作学习模式中，重要的一

31、个标志就是分组而坐。由于只有地理学科进行分组教学，所以我们很难像其他同样施行小组合作学习模式的学校那样，真的将座位由“组排模式”调成“稻田式”，我们能做的仅是将同一小组的同学调到挨近的位置。为了促进组内的学困生的进步，特将小组长与学困生安排在一起（具体见图3） 图3：小组合作学习座位及定期调位安排表2、教学实践（1）以“活动”代“被动” 传统教学以教师的教为中心，学生更多的处于“被动”接受的位置上。新课改更加注重学习过程评价和学习结果评价的结合，注重过程其实就是要求学生“在做中学”，评价标准的改变必然带来教学方式的变革。小组合作学习模式，以形式多样的“活动”为载体，让学生在合作做活动的过程中学

32、习地理知识、原理，分析地理现象的成因，总结地理规律在合作学习的过程中培养有效的地理能力。但是活动内容、活动形式的选择很重要，虽然是小组合作学习，但并不是所有的教学环节、教学内容都适合做活动，如果太多太杂其实小组合作学习就会流于形式，变成一种花架子。那么应该如何设置小组合作的活动呢？我做了以下总结: = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 选择利用教材中的研究性问题。在高中地理必修课本中，每一章结束时都会有一个研究性问题，可以对这些研究性问题进行筛选，每学期选择2-3个研究性问题，给学习小组充足的时间进行研究，最后抽一些时间让他们展示。比如必修二第一章人口问题章节中的民工潮的问题研究，笔

33、者所在县近年来农村劳动力外出打工的现象非常普遍，班级学生在生活中对这一问题其实是有比较直观地感受的，因此选择这个问题作为探究问题时，能够引起学生合作探究的兴趣，并取得比较好的效果。再比如必修一在讲到岩石圈的结构时，岩石圈的结构是典型的的因为难以触及，而很抽象的一个知识点，也是本章节的教学重点和难点。如何突破呢？笔者借鉴了一位成功地理老师的方法，让每个小组用盒子做一个立体的模型。在盒子上模拟岩石圈的结构，将抽象的东西具体化，让小组合作完成一个组只用上交一份。这个活动其实很简单，但趣味性强布置给学生后，给予一定的时间（笔者给了两周），用课余时间让他们展示。在小组刚刚成立的时候这样的活动不仅解决了知

34、识点的问题，更是让学生对小组合作学习有个初步的体验。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 选择特殊的教学环节进行小组合作学习。第一：预习、复习中的小组合作学习。预习复习是学习的重要环节，但在当下的课时安排下，自觉稍差的学生基本都是没有进行这两个环节的学习的。上网络直播课，我们的学生基础本来就差，如果再省略这两个环节，上课跟不上前端那就太正常了。所以，每周至少找1-2节课用于学生的自主预习复习是非常有必要的。但怎样让预习复习更有效呢？这时小组就能发挥作用了，充分利用资源（七中统一征订的资料上都有“基础梳理”，可以作为学案使用），预习复习的第一阶段都由学生个人自主学习为主，但会在每次自

35、主学习后安排10分钟左右时间，让学习小组内进行一次小的交流活动。到了期末复习时，这个活动做得就更细致一些，比如：对小组合作复习设定一定的分值，以小组合作制作知识框架图为依据，只要小组合作完成本期所有知识点的知识框架整理，便给所在小组成员每人加上10分。并且会在期末复习时，专门抽出3节左右的课时，让小组内进行复习总结，由每章节知识框架图制作的同学就自己所做内容，对小组成员进行讲解。这样保证了所有学生复习的积极性，这时学习就不仅仅是自己的事了，责任感也会迫使学生在完成自己任务时，认真对待因为知识点整理错误的话，会直接连累同组同学的复习。第二：总结反思中的小组合作学习。总结、反思是促人进步的有效途径

36、，学生的学习其实质其实也应该是不断地总结和反思，将知识内化的过程。但在传统教学中，大多数的学生还是被动接受，上课听课、下课作业，留给学生自我反思的时间不多、引导也不是很到位。学生靠的更多是个人觉悟，但其实大多数的学生很难有自觉总结的习惯，所以在日常教学中经常有学生“一错再错”的现象。如何避免呢？在小组合作学习中，笔者做了以下尝试：阶段性考试结束后的试卷分析，要求每个小组上交一份试卷分析材料（以小组为单位的作业评价，避免了作业的形式化，同时也将更多的时间放在正真有效的总结中）。第一次试卷分析，让笔者感触良多，也坚定了做这种长尝试的信心。总结的要求很少，只要求做一下本组的对错统计和组员的经验总结。

37、没想到交上来的是一份份数据精确、内容形象的试卷分析报告（见图2学生成绩分析展示）。只要能保证小组合作学习中总结环节的有效性，对于学生能力的提高是不言而喻的！第三：机械性知识记忆环节中的小组合作学习。基础知识就像构成这个学科的地基，地基不稳上面的建筑必然不会太稳健。基础知识具有繁杂、简单、数量大的特点，自己学习难度不大，但是记忆起来因为数量太多而变得困难。通常老师们对这类知识点采取两种教学方式：要么布置下去让学生自行整理、记忆；有些耐心较好的老师，会让所有学生到自己那里过关。前者，对于学习习惯差、动机不足的学生而言其实形同虚设。后者，需要花费老师和学生大量的时间、最重要的是对知识死的掌握，意义也

38、不是很大。面对这样的问题，笔者认为应该把握住问题的关键，高中地理对于记忆类的知识点要求本来就不高，更强调的是理解、分析。所以，对于记忆性知识点，应该更加强调的是整个记忆的过程。以小组单位基础知识评价方法，让学生自觉地利用课后时间进行记忆，游戏方式的评价用动手、动嘴、动情的方式，帮助学生记忆。比如在高二进入区域地理复习后，世界、中国区域内的地形、河流、海洋、海峡等等基础知识的记忆。怎么让学生记忆这些繁杂的地名呢？笔者设计了这样一个方式，用最终的评价来引导学生（见图4）。这样的模式真正做到了老师引导、学生主导，实践也证实了这用方法在记忆类教学环节中的作用。、评价、评价 图4：区域地理活动教学流程设

39、计图第四：课后探究活动中的小组合作学习。地理是一门与生活联系非常紧密的学科，新课改更是要求，“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，”“重视对地理问题的探究”，以此来培养学生“未来公民必备的地理素养”。这种理念的贯彻在高中地理必修三中体现的最为彻底，全书都是在一个个的案例中展开的。但教材毕竟存在一些局限性，所以笔者结合事实、校本情况等坚持每期让学生进行1-2次课后探究活动。比如最近正在进行的对“一带一路”规划的探究活动。以小组为单位给予两周时间，要求从“在哪里、是什么、为什么”三个层面上介绍该规划，并用PPT 展示。对于高二下学期的学生来说，如果单个学生这个活动还是

40、有难度的，因为需要查阅资料、迁移分析、制作PPT，整个环节还是有些多，但放在小组通过小组分工合作难度就降低了很多。“在哪里、是什么、为什么”本来就是认识区域问题的基本思路，本活动的主要目的也是为了让学生，将这种思路迁移到实践问题上来。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 课外活动对小组团队意识的增强作用。高一小组合作学习的重要任务，应该是培养学生对于小组合作学习模式的适应性。所以在课时允许的情况下，可以开展一些课外游戏活动，可以不与地理有关但必须是体现团队协作的游戏。比如趣味接力赛。这样的做法仅仅是为了让小组成员在游戏过程中，对彼此加深了解，并建立团队荣誉感。 = 4 * GB3

41、* MERGEFORMAT 活动延伸到假期作业中。传统的假期作业，你布置多少其实没有区别，因为大多数学生会很敷衍地抄抄了事。这样的作业其实是没有任何意义的，而在小组合作学习的背景下，我们布置的假期作业也是一个小组一份。小组内自己协调进行分工合作，抄写的东西少，但调查的、循序渐进的东西多。比如：高一寒假时，寒假作业就是看天气预报，记录从放假开始到开学每天的气温和降水，并绘制一幅气候柱状图。全班八个组，分别对北京、上海、成都、丹巴四个城市进行观察。再比如:高一暑假时，假期作业就是，分为农业、城市调查小组，农业调查小组的任务是对自己家里的土地利用形式、家庭收入来源等进行调查，并绘制地理事物图。城市调

42、查小组的任务是对本县的主要几条街道进行调查，主要调查商业活动，对商铺租金进行调查，并对所调查街道内的店铺类型进行统计和原因分析。在小组合作学习模式中对“培优辅差”的探索“有教无类”做为教育者我们从来都不能否认班级教学中的学生个体差异问题。完全地消除差异是不太可能的，但做为教师我们要有这样的信念，那就是最大程度的帮助学生发挥自己的最大潜力。 以学生个体为单位的传统学习形式，对于优等生来说没有什么影响，这部分学生学习本来就自觉，且有一定的学习方式。但对于占学生主体绝大多数的中、下成绩的学生来说，长期各自为政的学习形式很难让他们的成绩有所改观。特别是在高中远程网络直播教学的背景下，两极分化在一个班级内越来越大。那要怎么解决这一问题呢？小组合作学习模式，每个组由上中下三个等级的学生组成，他们各有优势，给他们制造一个环境，然后进行适当地引导。在学习小组合作学习的过程中，优势学生通过辅导差生对知识进行进一步的巩固，并在此过程中体会帮助他人的快乐，懂得“能力越大、责任就越大”的道理。而差生在过程中得到帮助，特别是对于基础知识的把握，并体会他人帮助后自己学习成绩提高，所带来的成就感，进而重拾学习兴趣。这样小组合作学习模式，在学习过程中既做到了给学优生“锦上添花”，又做到了给学困生“雪中送炭”。小组合作学习模式在高