完整word版归园田居其一教案

1、归园田居（其）教案教材简析：归园田居（其-）是人教版高中语文第三册第单元的第四课，属于必读课。这首 诗是陶渊明山水田园诗的名作，写于他辞官归隐之后，着重衣现了诗人的超凡脱俗，希望挣脱名 绷利锁，远离龌龊官场，回归淸新Pl然的闲适之情。通过本诗的学习，能使学生对山水田园诗有 初步的理解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。对象分析：本次课授课对象是高二学生。高二学生已经具备定的诗歌感受能力、鉴赏能力。况 且陶渊明又是学生比较熟悉的诗人，初中时我们已经学习过他的桃花源记、五柳先生传和 饮酒等篇目。閃此，学生对陶渊明的生平以及其诗歎风格多少有些了解。本诗的学习也就不 困难。但高中学生毕竟

2、没有走向社会，对诗人返璞归真的人生志趣和人生境界的体会还尚浅。所 以通过学习这首诗歌，学生能在陶渊明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。设计理念：依据全日制义务教育语文课程标准（实验）中扌是IB的基本理念，根据新时期高中 语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方 面出发设计课程目标。全面捉高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能:注重语文应用、 审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展;遵循共同基础与多样选择相统的原则, 构建开放、有序的语文课程。教学设想：诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，捉升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这

3、 节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。 理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会 陶渊明归隐后怡然自得的心境。教学目标：1、 了解陶渊明的田园诗的特点2、 通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变3、 通过对诗歌恿象的解读把握作品的意境。4、 领悟诗人的田园情怀，体会田园生汹的情趣。教学重点：1、 解读陶渊明的思想2、 感受陶渊明笔下的田园之美教学难点：如何看待陶渊明的隐居生活教学方法：涌读感悟法、讨论法、教师引导法教具准备：多媒体辅助教学。课时安排：1课时教学内容及过程：:导入.同学们，初中的时候我

4、们曾经学过篇优美的古代散文桃花源记，那人家还记得这篇散文的 作者是谁吗？（陶渊明）在这篇文章中，作考向我们描绘了 幅景色优美、风俗淳朴、鸡犬之声 相闻、黄发垂看怡然自乐、和谐安宁的“世外桃源”。今天，就让我们起走近他的另首田园 诗归园田居（其-）,去诗人所生活的田园看看，去感受他锁追求的那种和谐安宁的、闲适 自在的田园生活。（板书题目）一、 作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，潯阳柴桑人。东晋著名的田园诗人、隐 逸诗人，后人称之为“靖节先生”（谥号），又自称作“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。青年时代曾有建功立 业的人志，但未得

5、重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛厉尖锐，仕途充满风险，加 之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最 后，也就是在他41岁得时候，从彭泽令职位上隐退，以后终老农村。这首诗便是他这次退隐次 年创下的佳篇。他的诗除了田园诗，还有咏怀诗，咏史诗，行役诗，赠答诗等。二、 整体把握诗歌内容1、 听名家诵读，着重感受朗诵时的节奏、感情。2、 自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文：这首诗主要讲了什么？读的时候要：读准字音： 读节奏：读出感情。3、 文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。捉问：“归园田居”这个标题能告诉我们 哪些信息呢？题眼是哪个字

6、？明确：“归”三、 探究、合作（分小组合作）以“归”字为核心解读诗歌。1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？具体分析1、 从何而归？明确：尘网、樊笼。追问：尘网、樊笼比喻什么？“误落尘网中，去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生汹。用上“尘网” 词，足见他对勾心斗 角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊 明既不愿我为上层统治阶级矛质斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生 活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，I大I此十分痛苦。“ 去三十年”（实应为“十 三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。）明

7、确：官场生活。追问：为什么要如此比喻？衣现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。2、 为何而归？明确：（1）性本爱丘山（本性）。追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。.1他是官宦了弟，其曾祖父、祖父以及父亲都曾做过官。养家糊口（少年时家世衰落、家境贫 寒）从小饱读诗书，有人济苍生的志向：在封建社会，人们要建功立业，妥实现政治理想，只能当 官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀（门阀制度：封建等级制中的种特 殊形式。后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。到东汉中叶出现了世代为官的人 姓家族。）势力飞扬跋扈，统

8、治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政 治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。追问：如何理解这个“谋”字，我们知道陶渊明曾多次辞官做官，难道仅仅是个“谋”字所能 解释的吗？明确：矛质心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的报复；仕途不得志，难以施展抱 负。彻底悔悟也许是种托词追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的-个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？ 请同学们继续寻找文中信息.（扌是示：点题句是哪-句？）（2）： B、守拙归园田。捉问：作者为什么要“守拙” ？归园田的目的是什么？（提示：点题的是哪句？）明确：反对机巧圆滑，反对官场生活

9、中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响 而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的 现象）。这样，个正肖淸高的人就会感到持神上很压抑，没有自由。所以诗人把自己比作“羁 鸟”、“池鱼”（结合陶渊明辞官的故事：不为五斗米折腰陶渊明最后次做官，是义熙元年（405年）。那年，已过“不惑之年”（四十岁）的陶渊明 在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。有次，县里派督邮来解情况。属吏告诉陶渊明说：当 束带迎之（那是上面派下来的人，应当穿戴整齐、恭恭敬敬地去迎接）陶渊明听后长长叹了 口 气：我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！（“我不愿为了小小县令的五斗薪俸，就低

10、声下气去向这些 家伙献殷勤。）说完，就辞掉官职，回家去了。陶渊明当彭泽县令，不过八十多天。他这次弃职 而去，便永远脱离了官场。小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” ？（词语含义、特点、情感）明确：（1） “羁鸟”是关在笼中的鸟：“池鱼”是禁在池中的鱼。（2） 特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁 鸟”、“池鱼” 一般，失去自由。（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）（3） 运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。3、 归向何处？明确：归向园田问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住

11、诗中几组意象分析。明确：清新自然祥和安谧闲适恬淡宁静幽美方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳前后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看， 住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由 自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋了前边，环境是多么幽雅美丽！ 这里衬托出了作者心满.意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在丽室铭中所说：“山不在烏，有仙则名，水不在深，有龙 则灵：斯是丽室，惟吾德馨”。“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，-切是安详的、舒缓的、 柔和的。“狗吠深

12、巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠” 写近闻，没有混乱，鸡才能在桑树颠得意地啼叫。总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡 有浓,有活泼有生机,有朴拙自然的趣味。而这切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，农明了诗人追求恬淡生洁 和平静、和谐的心境。4、 归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。明确：“无尘杂” /有余闲/久/复（注意炼字）一一自由、安逸、喜悦。“无尘杂”是说没有官场上乱糟糟的事情，看不到令人厌恶的“官场现形记”。“有余闲”是

13、说可 以不必做官场上那些客套应酬之事，可以有充分的时间来读书吟诗。这无有正式诗人求之不 得的生活方式和理想境界。追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠注沐乐 道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者：日冲出罗网，返回大自然的怀抱，那 就其乐无穷、触处皆春了，即使-草木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前 误入尘网中的官场生活的形彖的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。小结：整首诗歌农达了诗人怎样的情感？明确：对误入官场的痛心悔恨，对

14、黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生酒的由衷喜爱，摆脱官场羁绊 的欣喜愉悦四、 总结全文归园田居，主要写诗人摆脱污浊官场来到淸新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪， 用个词组来概括叫做“返朴归真”。第是“真”，做人要真实正宜不虚伪，具有人的本性：第 二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求家华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是种与污浊 的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。五、 艺术特色比喻：生动形象，诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁 鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。语言：语言朴素自然，随手写来，明白如话。白

15、描：如“方宅十余亩，草屋八九间”，亳无粉饰之词，平易如话。情景交融：写景的八句，富有生活气息，构成了远离尘世、淳朴自然的艺术境界。这是实境，但 更是心境一一陶渊铭内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然体。六、 深思追问：我们如何看待陶渊明的隐居生活？明确：从当时的社会环境看，陶渊明坚持高尚的志趣是种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。“世与我而和遗，复驾言兮焉求？ ”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的条 洁身自好、追求恬静的田园生洁、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕” 是格格不入的。2陶渊明放弃了人济卷生的理想则有其消极的而。要改造社会，耍清楚污浊，不

16、能单靠“归隐” 与“善”，应该兼济天下。3成分分析：陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、人济苍生曾为陶渊明的人生追求。而道家 消极避世的思想使他在“谋落尘网” 13年之后找到了真正的自我一率性自然。七、 作业1、 完成课后练习三2、 课外收集陶渊明归园田居组诗的其他四首，进步感受他的田园诗的意境美及作者的归 隐情怀。八、 板书设计归园田居陶渊明一、 作者简介二、 解题诗歌题眼：归三、品味诗歌从而而归为何而归归向何处归去如何尘网、樊笼本性、守拙美丽田园无/有、久/复厌恶官场淡泊明志自然和谐自由、独立蔑视权贵固守节操恬淡优雅安逸、喜悦四、 艺术特色白描情景交融比喻语言：清新自然五、 作业布置九、教学反思归园田居上课时间为课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾 和对诗就的反复朗读。在上课的过程中，基本能按照自己侦设的教学思路进行讲