小学语文课堂教学探究性学习例谈

1、小学语文课堂教学探究性学习例谈新课程改革积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了接受性学习之外，学会探究性学习方式，探究性学习就是学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要措举。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么什么学习比通过积极的投入到探究的过程中去更好呢？”他认为：教师应该采用探究的方式展现学科知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立、自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，对学生提供充分自由表达、质疑，探究讨论问题的机会

2、，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种学习方式。笔者在小学语文教学中对学生的探究式学习进行了一段时间的探索，有了一些粗浅的认识。一、 创设情境，激发兴趣认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学鲸一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，笔者就设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小

3、鲸鱼兴冲冲地跑去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”教师的话还没说完，孩子们就纷纷投入热烈地探究、讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给小鲸鱼解答，大家都非常热心地告诉小鲸鱼：“因为你是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。”接着举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，看来真正读懂课文了。通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的

4、热情投入到探究中去，时而讨论，时而深思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派出生机盎然的景象。二、引导提问，鼓励探索学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇力呢？让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教卖火柴的小女孩一课，在充分让学生就课文内容质疑后，老师问：“同学们还有别的问题吗？”有位学生站起说：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力。想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟

5、人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教师对每个学生都应抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。三、促进讨论，合作探究讨论可增强学生的参与意识、合作意识，提供了较大的交往空间，有利于帮助学生探索问题，同时拓宽教师的教学思路。课堂讨论的形式主要有小组讨论，师生讨论，辩论或由课内延伸到课外的专题讨论。讨论法的运用往往是在学生新旧知识发生冲突，学生有一定见解与倾诉交流的欲望的时候。其关键是教师要善于引出冲突和调动学生情感，使学生敢于提出不同意见和个人的观点。在讨论的过程中，教师要引

6、导学生怎样认真听取别人的意见，选择、获取有价值的信息；从别人的谈话中发现问题，表述自己的观点；遇到不同意见，反思自己的观点，探讨发现的过程，学会以理服人，学会评价等等。只有一个地球这篇课文,被很多教师认为是一篇经典的文章，精彩的教学片断常见于报刊之中，从教师的设问，到学生的回答，非常详尽。这种以教师为主，牵着学生把课文意思弄懂的做法，忽视了学生内心的需要和发展需要。当我们放手让学生真正地去探究课文，进行课堂讨论时，就会发现学生的内心世界，是教师没有想到的，甚至具有与教师、与教材不同的观点。老师：刚才，同学们非常认真地阅读了只有一个地球这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识

7、。谈起环境保护，同学们都有亲身感受，那么你们在读课文时有没有跟作者不同的想法？或者，你想到了，而作者没想到的地方？学生交流：1、既然矿产资源是不能再生的。如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文这句话阐述得不够清楚明白。2、我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得课文应从过度开发矿产资源，会造成森林、生物、大气等再生资源的破坏这个方面来说明环境保护的意义在展开讨论过程中，学生的思维始终处于活跃的状态，往往不会受教材的限制而闪耀出创新的火花。如果教师眼中只有教材，没有学生，那么就无法实施真正意义的探究性。四、 给予支持

8、，重视过程探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式。在学生探究过程中，教师要适时的、必要的、有效的进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。如教学草船借箭一文时，当学生通过探究讨论，对诸葛亮的神机妙算津津乐道时，又适地提出问题，把探究进一步引向深入：“如果三天之内江面上没有大雾，诸葛亮的草船借箭计划落空了，事情的结果会怎样呢？”问题一提出，即引起了学生浓厚的兴趣，各人根

9、据自己对问题的看法和对课文人物的理解，纷纷发表意见：有的学生说，这样一来，诸葛亮肯定会大难临头，栽在周瑜手上；有的学生说，诸葛亮足智多谋，肯定会有化险为夷的计策；有的学生说，诸葛亮虽然神机妙算，但也有失算的时候，例如他晚年的几次北伐都以失败告终，所以，这一回他是凶多吉少围绕着对诸葛亮这个特定人物命运的预测，学生的看法虽然不一致，但都言之有据，对此教师没有简单地下结论，而是热情地肯定了学生这种善于思考、勇于探索的学习精神，并鼓励学生课后结合课外阅读，对这一假设结局继续探讨。由于教师时机把握得恰到好处，因此引起了学生极大的好奇心，都关心一向料事如神的诸葛亮在此情境下命运会怎样。并由此激发学生的求知

10、欲，在思维发散中，主动去探究，去寻找答案。就这样在探究过程中，教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，使探究越来越广泛，越来越深入，知识在探究中被获得，思维在探究中被发展，素质在探究中被提高。五、 进行展示，享受乐趣探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。我们的探究性学习为学生的语文学习打开了一扇清新自然、色彩斑斓的窗子。他们的手脚得到了解放，在探究实践中动了起来，逐渐学会了用课内学到的知识、方法来观察社会、观察生活，并用稚嫩的笔描写生活和自然。生