《校园拍客-电视节目制作》课程纲要

1、校园拍客电视节目制作课程纲要一、课程定位和课程设计1.1课程性质与作用1.1.1 课程性质 电视节目制作该课程锻炼的是学生综合能力，在教学过程中，将着重培养学生对电视专题节目制作的情境化策略知识和一系列技能知识。该课程是以电视专题节目制作的工作过程来组织教学内容的主体，教授学生如何制作电视专题节目。1.1.2 课程作用 本课程设计倡导以问题为核心的驱动式学习。这些问题可以是项目、案例或实际工作中的矛盾；强调以学生为中心，构建支持学生自主、协作学习，激发学生积极思维和反思的学习情境。1.1.3 本课程相关的课程视听语言摄影摄像技术Premiere视频编辑录音技术三维动画制作等。1.2课程设计理念

2、电视专题是所有电视媒体的拳头产品，中央级、省级、地级、乃至区级，都有自己的专题节目。因为此，很多高中都有自己的校园电视台，该课程设计以培养学生综合设计能力为重点，充分体现实践性、开放性的教学特点。1.3课程设计思路课程设计思路是按照制作电视专题的工作过程的程序来走的：策划选题制定采访计划采访前的准备采访中的拍摄 / 同期声录音撰稿采集剪辑配音字幕合成输出。这个工作过程既是课程的设计思路，课程的章节安排将以这些工作环节为基础。这样设计课程，充分体现了知识目标“以实用为主”的特点，我们将其与电视专题制作有关的部分抽取出来，形成本课程的知识体系。二、课程目标该课程目标分为知识目标和技能目标。主要包括

3、电视专题制作三大模块的知识和技能：前期模块、中期模块、后期模块。前期模块包括：电视专题的基本知识、选题、采访计划、采访准备；中期模块包括：采访摄像构图、采访录音、采访；后期包括：素材采集、画面编辑、字幕制作、合成输出。2.1 专业能力 2.1.1 选题能力；2.1.2 采访能力2.1.3 摄像能力2.1.4 拾音能力2.1.5 撰稿能力2.1.6 编辑能力2.1.7 字幕能力2.2 方法能力2.2.1 自我学习能力2.2.2 信息处理能力2.2.3 心理矫正能力2.2.4 行为矫正能力2.2.5 解决问题能力2.3 社会能力2.3.1 严谨务实的工作作风和服从力。 2.3.2 创作主动力和自我

4、潜能的发掘能力。2.3.3 具备工作中处理与各方关系的能力。2.3.4 具有较强的团队意识和协作精神。2.3.5 具备良好的心理素质和克服困难的能力。三、课程内容与要求课程项目结构与学时分配教学情境学习性工作任务知识点支持学时备注在初步解除了电视专题的一些基本概念的情况下，来思考一下，在我们的校园里，我们的身边，有哪些事件在校园范围内有足够的影响力、显著性，能体现出起码在校园范围内有足够的报道价值？将自己设想成一名记者，开始来发现和挖掘这些有价值的校园选题吧。任务1：在老师讲解下认识电视专题的特点任务2：通过解读实例认识电视专题报道价值的要点任务3：找出两个近期发生并且你认为值得报道的事件。任

5、务4：归纳这两个被你认为值得报道的事件的报道价值在哪里。电视专题的定义电视专题的特点报道价值电视专题的传播符号1作为某个电视专题栏目的编导，为自己负责的电视专题策划选题。任务1：思考选题的范围任务2：解读实例，理解选题的含义及其与电视栏目的关系任务3：决定选题的类别任务4：分析选题的要求电视节目的选题含义选题与电视栏目的关系选题的范围选题的类别选题的要求2作为某个电视专题栏目的编导或记者，在已经策划好电视节目选题的情况下，开始思考采访的形式、设计采访的问题、选择采访对象、拟定采访计划。任务1：确定采访形式任务2：设计采访问题任务3：选择采访对象任务4：拟定采访日程什么是采访采访有哪几种形式采访

6、问题的设计采访对象的选定采访前的准备工作1作为编导，在前期采访拍摄过程中，如何有效地向被采访对象发问。任务1：获取基本情况任务2：探索细节任务3：探索情感细节观察采访提问采访1作为编导，在前期采访拍摄过程中，在不同的环境声响中，如何有效地拾取声音。任务1：使用同期声话筒采录自然音响任务2：使用枪式采访话筒采录采访声音任务3：使用别针式无线话筒采录采访声音任务4：同时采录现场音响和采访声音麦克风的种类及特点麦克风的性能指标2现在进入采访状态，开始摄像中的摄制工作。任务1：静态构图任务2：动态构图任务3：景别的选择画框的比例黄金分割线前景和背景主体与陪体各种景别及其功能拍摄角度及其功能4作为编导，

7、要自行上机编辑整个节目，上机过程先从素材采集开始。任务1：手动采集任务2：自动采集任务3：批量采集 1394接口 DV的各种格式 时间码1素材采集程序完成了，现在我们的任务是要将解说和画面很好的编辑在一起。任务1：创建序列任务2：轨道的控制任务3：装配序列任务4：编辑素材画面同期声解说声音和画面的关系2已经采集完视音频素材，现在进入剪辑阶段。任务1：字幕窗口设置任务2：创建字幕任务3：设计阴影任务4：图形制作任务5：字图结合任务6：制作滚屏文字字幕跟视频和音频的关系标题字幕、滚动字幕的作用字幕的构图功能3如何使用Premiere软件录音、管理素材、和输出。任务1：合成节目任务2：制作两倍速光驱

8、播放的视频任务3：输出Animated GIF 文件形式任务4：制作电视的设置任务5：输出网络视频任务6：节目在“Storyboard”对话框中播放、生成常见的视频格式有哪些常见的音频格式有哪些2四、课程实施4.1教学条件4.1.1软硬件条件（1）整体环境设计建议建议电视节目制作课程模拟真实的工作环境，采用“开放式”教学可以营造学生学习专业时需要的“情景”，符合建构主义的认知规律，有利于提高学习效果。（2） 硬件设备配置建议数码小高清摄像机有线麦克风、无线麦克风非线编系统虚拟演播室录音室（3）软件配置建议微软操作系统常规软件Premiere 编辑软件录音软件（4） 典型工作环境介绍电视节目制作

9、的环境是一个宽松的创造型的环境，没有固定的程式，但是应该具备以下一些空间：可供交流的头脑风暴的空间、用来进行后期剪辑创作的空间、录音的空间，如果条件具备，则还可以准备一个虚拟演播室，可以用来做一些聊天节目，或者作为一些节目主持人出像的空间。4.1.2 师资条件（1）任课教师要求具有一定的电视专题节目制作经验具备电视专题制作相关专业知识和技能具备设计基于行动导向的教学法的设计应用能力。能采用先进的教学方法，具有比较强的驾驭课程的能力。具有良好的职业道德和责任心。（2）辅导教师杨征、杨亮、董瑞杰、王明星、徐青青4.2教学方法建议4.2.1项目导向法项目导向法体现在我们电视节目综合实训的项目中。项目

10、就是一个电视作品，项目导向教学法就是以工作过程为教学内容载体、以完成一个电视作品为目标、教、学、做一体化的教学法。在一个项目的实施过程中，围绕着一个项目，教师教、学生学、一起动手做，在开放性的工作环境中实现教与学的过程。4.2.2任务驱动法任务驱动法一般体现在我们的课堂授课中。一些实践技能课程如数字视频技术影视图像处理栏目包装设计等强调的是实践的而非理论的知识，对于这类知识的传授，我们采取任务驱动法教学。在课程中，教师会给出具体的工作任务，围绕如何完成工作任务来解决学习过程中的遇到的问题。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着

11、真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。4.2.3互动讨论法互动讨论法包括教师和学生间的互动、学生和学生间的互动，这个教学方法是经常用在项目导向教学和任务驱动教学中的。在讨论中，学生有自由表达意见的机会，利于培养学生独立思辨的能力，激发学习主动性和积极性。教师是一个引导着、组织者、调节参与者，鼓励学生大胆表达，引导学生一步步论证自己的观点，组织学生围绕议题进行讨论。五、教学评价、考核要求5.1 过程考核是根据理论实践一体化课程的教学特点，而采用的考核模式。它是以

12、学生综合素质和动手实践能力为考核重点，不仅关注学习结果，更关注学生的学习过程( 包括在学习过程中反映出的学习态度、职业素养等) ，通过定量考核和定性考核相结合，实现对学生全面的考核。5.2 多方评价考核主体将师评、学生自评相结合。师评结合平时成绩和对作品的评价进行评定；学生自评主要是对团队写作能力的互相评价；这样就改变了过去以教师为主的单一评价现象。六、课程资源开发与利用6.1 学习资料资源6.1.1参考的教科书电视专题摄制，仁德强主编，西南师范大学出版社，2010年8月电视片专题制作，李永健，浙江大学出版社电视专题， HYPERLINK /?key2=%B5%A4%C4%E1%B0%AC%B6%FB%A1%A4%B0%A2%C0%EF%BA%E9&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00 o （乌拉圭）丹尼艾尔阿里洪（Daniel Arijon） 著，陈国铎，黎锡 译 蔡尚伟，清华大学出