三年级数学教学方法及习惯培养方法

1、 三年级数学教学方法及习惯培养方法 三班级是连接学校低班级和高班级的桥梁和纽带，同学能否很好地完成这个过渡关键在于老师的把握。教学过程中老师要乐观指导好同学，引导同学在爱学、乐学中完成好这个过渡。 我整理了三班级数学教学学习方法，盼望能关心到您。 三班级数学教学方法及措施 一、创设教学情境，激发同学学习爱好 学习爱好是同学的良师，在数学学习中，学习爱好更凸显出了其重要性。学校三班级的数学学习不在于同学做了多少练习，也不在于同学做的练习题的难度有多大，关键是要让同学会学、乐学，形成良好的学习习惯。对于三班级的同学，更简单看到他们对某一种东西产生爱好的那种极大热忱，所以，老师要抓住这一点，激发同学

2、学习爱好，把爱好成为让同学把握数学学习力量的导火线。因此，在教学过程中，老师可以创设一些教学情境，乐观引导同学爱学、乐学。其次，老师在设计同学的课后练习及课后作业时，我们要留意好作业量和难度，在作业中适当设计一些趣味性的东西，让同学带着乐趣去做作业，带着自信去探究。爱好是推动同学学习的内驱力;爱好是学习胜利的秘诀，是猎取学问的开端，是求知欲望的前提。同学学习的爱好越浓，越有利于取得良好的学习效果。 二、加高校生计算力量的培育 计算力量是同学学习数学应具备的基本力量之一，在实际的教学过程中，老师往往忽视同学计算力量的培育，导致一些学校三班级的同学连一些两位数的加减都不能精确计算。为此，在教学过程

3、中我们要严格的要求同学，加高校生计算力量的培育。俗话说“熟能生巧”，要让同学的计算力量得到切实的培育，教学过程中我们可以细心设计同学的作业，加高校生的练习量。比如，在教学质量单位时，提前让同学到超市了解日常用品的重量，看看有多重?然后掂一掂。让同学预备：苹果、土豆、食盐、黄豆课堂中分小组(3人)，发记录单(物品名称、估的质量、称的质量)，体验后同学很感爱好，比较抽象的学问通过“玩”融入血脉之中，从而有效的培育了生的计算力量。其次，每天的作业题中都应当设计计算练习，让同学形成良好的计算力量必需有持续的练习，而且练习设计要有易错计算题的对比练习，例如“245”同学经常当成“254”，这样的易错题就

4、应当常常在作业题中消失。计算力量对同学今后的数学学习起着不行替代的作用，教学过程中老师要特殊注意同学计算力量的培育，为同学的将来打好基础。 三、引导同学乐观反思 学习是一个不断探究，不断反思总结的过程，俗话说“温故知新”，我们在温习旧学问是也能悟出新的学问。反思也是温习学问的一种方式，在实际教学中，同学的反思意识很弱。由于同学的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，大多数的同学在做题的过程中和做题后也不会反思总结，即使在通过大量的练习后，一些解题技巧仍旧停留在原先的基础上，同学的水平也没有得到切实的提高。反思性数学学习是相对于操作性数学学习而言的，操作性数学学习是同学凭借自己有限的阅

5、历进行简洁重复的数学活动，而反思性数学学习是指向将来教育的活动，可以关心同学学会数学学习。教学过程中，老师要从同学的实际状况动身，引导同学乐观反思总结，让同学在反思中不断进步，不断提高。 学校三班级数学学习习惯培育方法 1.良好的学习习惯。 叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有娴熟成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现一辈子受用不尽。叶老的话阐明白良好的学习习惯和学习方法的关系：良好的学习习惯既是同学形成学习方法的基础，又是他们具有了肯定的学习方法的集中体现。因此，培育同学从小养成良好的学习习惯具有非常重要的意义。主要的培育途径有： (1)课前预习。预习的方法：明天

6、要学习什么内容，是否能用今日学习的学问去解决它;在不懂的地方画上记号;尝试地做一二道题，看哪里有困难上课伊始，老师先检查同学预习状况，并把上面的预习方法常常交代给同学。同学预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果，养成同学的自学习惯，提高自学力量都有乐观作用。 预习数学内容会显得较枯燥，所以，老师要常常表扬自觉预习的同学，以激励全体同学预习的乐观性。 (2)课后整理。要养成先复习当天学习的学问，再做作业，最终，把学习内容加以整理的习惯。 (3)在课内，要求同学：一要认真看老师的操作演示、表情、手势;二要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学

7、的发言;三要乐观思索、联想;四要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。 (4)要养成检查验算的习惯。检查验算的过程既是一种培育同学负责态度的途径，又是同学对自己思维活动的再熟悉过程。 2.尝试活动。 同学原有的认知结构具有同化作用，这是同学能进行尝试活动的心理支撑点。因此，同学具有了某一认知结构后，接着学习相应的后面学问时，老师可让同学去尝试学习。例如，同学把握了整数四则混合运算挨次之后，可请他们去尝试学习“小数四则混合运算”，然后，老师稍作点拨：整数四则混合运算挨次同样适用于“小数四则混合运算”。同学就可同化新学问，从而构建新的认知结构：整小数四则混合运算的挨次都是：先乘除，后加减，有

8、括号的要先算括号里的。 当同学把握了“分数乘法应用题”，又理解了比与分数之间的关系以后，老师可让同学去尝试学习“按比例安排”的应用题。 3.操作活动。 当同学原有的认知结构好像能同化又同化不了新学问时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，老师就请同学去进行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化学到新学问。 当同学无学问基础可作学习新学问的支撑点时，老师可直接请同学进行多次的操作活动，以不断刺激其心理，引起思维活动，从而达到理解新知的目的。 4.观看活动。 所谓观看是指同学对客观事物或某种现象的认真察看，因而是一种有意留意。培育的途径是：老师供应的“客观事物或某种现象”特征有序、背景鲜亮，而且要给出一些观看的思索题。这样有助于同学明确观看目标，进而使他们边观看，边思索，边谈论，边作观看记录，以发觉数学规律、本质。 “乘法安排律”的教学，依据例证得到三个等式： (5+3)2=52+32 (6+4)30=630+430 (25+9)4=254+94 老师要求同学结合下面的两个思索题观看上面的三个等式都具有什么相