区域内构建教师“专业学习共同体”的实践研究及思考

1、学习资料收集于网络,仅供参考区域内构建老师“ 专业学习共同体” 的实践争论及摸索一、区域内构建老师“ 专业学习共同体” 的现实意义传统意义上,学校改进模式可以分为争论进展取向和场 地为本取向两种；争论进展取向将学校改进视为依靠外在力 量的被动进展过程,外在力气是学校改进的主体,在学校改 进方向、资源配置、策略挑选等方面具有合法的权威位置,学校和老师处于学校改进的“ 边缘地带”；场地为本取向就主见学校改进权力的回来,学校在其改进过程中具有独立的 话语权,依据自身的地域特点、文化背景进行改进,表达了学校改进的“ 校本性”,同时,学校改进过程也具有“ 连续性” ；现在,很多争论者都认为“ 学校改进不

2、仅表现为一种 结果,更重要的仍表现为一种过程、一种才能、一种机制和一种精神,学校改进并不是一个静态的抱负目标,而是一个动态的不断追求杰出的过程”；由此可见,学校改进是学校连续不断学习、提升自身改进才能的过程；而“ 专业学习共 同体” 的产生是学校提升自我改进才能的一种尝试,老师通 过在共同体中的不断学习,精确把握学校改进的方向和有效 方式,促进学校品质的提升；二、区域内构建老师“ 专业学习共同体” 的内涵依据区域内的实际情形,学习资料我校提出的 “ 专业学习共同体”学习资料收集于网络,仅供参考主要是以老师专业进展为根本目标,紧紧环绕同学学习需要 和教学的实际困难与问题,使老师确立共同的理念和目

3、标,并承担责任、相互支持、共享体会、协同学习的组织,其范 围仅限于区域内几所性质相同的学校之间,或立足于本校自 身环境之中；在此,不妨做如下界定：区域内“ 专业学习共 同体” 是指学科与学科之间、老师与老师之间,基于共同的 愿景,环绕训练教学实践中的问题紧密地联系在一起,在团 体情境中以连续的个人反思与集体交互学习,实现学问的传 递、共享、创生、转化以及身份认同的团体；三、区域内构建老师“ 专业学习共同体” 的策略 策略一：以课例研讨为载体,打造老师合作共同体 学校第一要建立教学研修制度,以制度保证共同体的运 作；如我校实施的任课老师依据教学实际,提出制约教学实 效性的困惑问题,教学领导同任课

4、老师一同争论,确定学科 微型科研课题措施就是一项特别好的专业共同体成长策略；微型科研课题的争论要与三课活动、课堂教学改革实践有机 整合,防止争论与实践相脱离的现象,也防止课堂教学中的 无效、低效等问题的显现；另外,通过专业共同体的平台,我们仍开展了“ 学法争论与指导活动”“ 说课评课” “ 教学案例分析” “ 读书心得” 等共同体协作活动,为老师个人成长 充电,为老师才华展现搭建平台,从而提高老师争论课堂教 学问题的积极性和主动性；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考策略二：组建学习型老师团队,以提升促进共同体的成 长 老师的专业化是通过老师的不断学习得以实现的,教研 组、备课组是有利于开展学

5、习的团体,老师彼此之间常常在 工作学习过程中进行沟通沟通,共享各种学习资源,共同完 成肯定的学习任务,在共同的学习活动目标下搭建学习平 台,组成老师读书小组,开展主题读书会,在共同学习中提 高素养和才能,实行请进来走出去、网上培训等多种方式,请专家开设讲座,提升理论水平；同时实行沟通培训、轮岗 进修等方式,与区域内的相关学校师训机构建立联系,通过 各种形式的学习培训促进老师的专业进展；策略三：以问题为驱动,构建基于协作的校际合作共同 体 环绕共同的教学难点,区域内组织校际沟通,以教学难点、热点问题为研讨的主题,要求共同体成员写好教学反思,总结提炼在教学实践中遇到的值得探讨的问题,在此基础上 组

6、织学习研讨；争论始于问题,问题是校际沟通的动身点,问题的设计与学校老师的教学实践有直接联系,具有典型 性,是共性问题区域内的学校“ 联姻争论” 活动,凭借与特 色学校的协作关系,定期开展主题联谊活动,共享优质教学 资源,学习先进教学理念,引进高效教学方法,借鉴优秀教学习资料学习资料收集于网络,仅供参考研成果；定期选派老师到协作学校上课,进行学术沟通；定 期邀请名师名家进行现场指导并做点评诊断等；四、区域内构建老师“ 专业学习共同体” 的做法 我校结合南长区老师专业素养提升工程,指导中青年教 师 100%制定个人三年专业进展规划,通过走出去向同层次 但有特色的学校取经、邀请专家传经送宝等方式,切

7、实提升 学科组、备课组业务水平；依据南长区训练局统一部署,我 校与南长试验中学结成老师专业进展协作体,与区域内其他 兄弟学校抱团谋求进展；近三年来,学校骨干老师增长态势 良好；老师学习共同体是以合作、沟通为核心,以共同解决 训练实践中存在的问题为目标；在整个过程中,老师与共同 体其他成员之间就训练教学实践中存在的问题进行沟通与 争论,最终找到教学实践中存在问题的缘由以及解决策略,达到提升老师自身的理论水平和实践水平的目的；所以,为 了更好地构建老师学习共同体,我校依据自身的实际情形,确立了以下几种途径进行详细实施：1.课题争论方式课题争论的活动是老师以课题为主线进行的沟通活动,将有着相同或相像

8、争论方向的老师组合成一个团队进行教学习资料学习资料收集于网络,仅供参考学争论；老师以这种方式进行合作,老师与同事或专家环绕 着课题进行争论与沟通,针对课题争论的问题搜集资料,再 一起确定解决问题的方法和策略；在课题争论中,老师不仅 增强了搜集资料的才能、解决问题的才能,同时也提升了交 流与合作的才能；2.同行沟通方式同行沟通的方式是指老师同事或同行之间针对详细的 理论问题或详细训练情境中的问题进行沟通的方式,例如教 师之间的教学观摩和集体备课等；教学观摩是一种常见的教 学实践活动,是一种老师走进其他老师的课堂,旁听其他教 师教学,从其教学过程中学习和吸取教学体会和教学技巧的 活动；我校的一个胜

9、利体会是集体备课活动的有效开展,集 体备课是老师与同事们一起进行备课,在集体备课的过程 中,老师之间共同共享学问和教学体会,共同猜测教学实际 中可能显现的突发大事,共同解决同学可能存在的问题；采 用集体备课的方式,不仅有利于老师之间学问的共享和学习 沟通,同时也减轻了老师的负担,提高了备课的效率,提升了老师的沟通与合作才能；3.结伴合作方式与同行沟通方式相比,结伴合作方式范畴更小,内容更 学习资料学习资料收集于网络,仅供参考具针对性；结伴合作方式中,老师是以师徒、搭档等形式进 行合作与沟通,老师可以从合作伙伴那里获得心理支持,与 伙伴之间沟通新的想法,实现资源的共享和信息的互通；共 同努力,用

10、这种方式培育老师的合作与沟通才能,不仅能减 轻老师的工作负担,同时也有利于创设良好的学习氛围,促 进老师的专业才能进展；4.开展老师合作技能的培训合作型老师文化的构建,除了要排除老师自身的保守意 识之外,我校仍推出新举措,增强老师合作技能的培训；通 过长期观看发觉,在实际教学中,有些老师情愿与其他老师合作,但是不知道该怎么合作,找不到合作的话题或切入点,这就需要外界赐予帮忙；开展老师合作技能的培训可以通过 榜样推广和专家培训两种方式进行；所谓的榜样推广指的是 先在小范畴内开展合作技能的培训,培育优秀个人或教研团 队,再把这些体会推广到大范畴中；通过活生生的事例来推 广老师合作,老师们简单接受,

11、向榜样看齐,吸取榜样的经 验,不仅提升了老师自身的合作才能,同时也有利于老师群 体的合作意识的培育；专家培训指的是请专家针对老师的合 作技能的学问开展一系列的讲座,并引导老师在实践工作中 使用这些措施；当然,这种培训方式有时也仅是流于形式,学习资料学习资料收集于网络,仅供参考但至少为老师树立了合作技能的意识,他们在工作中会留意 这些合作技能的使用,特别是对那些有合作意愿但不知道怎 么合作的老师来说,是具有实际意义的；五、区域内构建老师“ 专业学习共同体” 的成效及摸索区域内构建老师学习共同体取得了三个方面的成效；一 是以强有力的制度为保证,有效地组织起老师与老师,老师 与学校,学校与学校的学习共同体：从老师个体层面,争论 有意义的师生对话,改进课堂教学模式,实现基于对话的师 生合作；从教研组层面,以研讨对话课例为载体,打造老师 研修共同体；从学校层面,以问题为驱动,构建基于协作的 校际、家校合作共同体,形成一个师师、师校、校际、校内 校外有效合作的网状学习共同体；二是争论出了依据学习规 律,构建基于对话、研讨、协作、联动的学习共同体的策略 与途径；三是初步形成了区域训练特色,提高了区域内学习 共同体成员的训练教学质量,促进了每位共同体成员的进展 和成