听力理解中的学习策略初探-TheSocialEcon

1、听力理解中的学习策略初探PAGE 1PAGE 63Jan. 2004 (Monthly) 中美英语教学 Sino-US English Teaching, ISSN 1539-8072,USA59听力理解解中的学学习策略略初探 华南师范范大学外外国语言言文化学学院 朱雪聪聪1朱雪聪 (1967- ), 女，汉族，广东梅州人，华南师范大学外国语学文化学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学。联系电话：(020)85212927,通信地址：广州华南师范大学外国语学文化学院, 510631；Email: .摘 要：本文以以OMallleyy & Chaamott的策略略分类为为

2、标准，把学习习策略分分为元认认知策略略，认知知策略和和情感策策略三种种。 本本实验过过程采用用内省法法，通过过对两组组学生在在听力理理解过程程中策略略使用频频率和使使用策略略的量和和质的比比较分析析，指出出不同的的学生存存在策略略能力的的差别，认为听听力教师师可以从从学习策策略的角角度来帮帮助听力力较差的的学生提提高听力力理解能能力。关键词：学习策策略 元认知知策略 认认知策略略 情感感策略 有有声思维维本世纪以以来，有有关外语语教学的的方法的的讨论的的重点放放在对教教学过程程，教学学环境和和教学方方法上，自从八八十年代代中期AAllbbrigght从从一个教教学研究究者的角角度提出出为什么么

3、学习者者学不到到教师们们所教授授的东西西后，语语言教学学和研究究者们才才开始关关注学习习者的学学习风格格、学习习策略和和个人因因素在语语言学习习过程中中所起的的主观能能动作用用。其中中对于外外语学习习策略的的研究从从八十年年代中期期开始出出现了探探索性的的研究报报告(OOMallleyy&Chhamoot,119899；Rooberrta J. Vannn& Robbertta GG. AAbraahamm, 119900)。我我国从九九十年代代初也陆陆续出现现了有关关学习策策略的综综述性的的文章(吴增生生，19994；庄智象象等，119944；秦晓晓晴，119966)并出出现相关关的实验验报

4、告(王初明明，19992；文秋芳芳，19995；胡颖慧慧，19997)。但是是，目前前为止对对学习策策略研究究的重点点一般都都放在观观察学习习策略对对语言学学习的整整体过程程所起的的作用上上，具体体观察学学习策略略对听力力理解过过程所起起的作用用的研究究并不多多见。119855年Muurphhy综合合分析了了大学中中等水平平的学生生使用策策略的情情况，发发现听力力好的学学生能灵灵活运用用策略，而听力力差的学学生则局局限于使使用文本本策略。19889年，OMallleyy & Chaamott等发现现听力好好的学生生更多地地使用自自我监控控、联想想和推理理策略。王初明明(19992) 对广广外两

5、名名学生的的试验后后得出结结论，认认为学习习策略的的使用很很可能是是语言能能力提高高的结果果，认为为国外有有关学习习策略的的研究夸夸大了策策略在学学习过程程中的重重要性。胡颖慧慧(19997)对理工工科大学学生的实实验结果果显示，外语学学习策略略对听力力理解起起着积极极的作用用。作者者对学习习策略的的教授与与培训给给予了肯肯定。从从以上综综述可以以看到，有关学学习策略略的研究究仍然处处于初始始阶段，一些实实验研究究显示出出不同的的结果，因此，有关学学习策略略是否适适用于学学习进步步之间的的相关性性的实验验研究仍仍有待我我们进一一步的实实践和探探索。因因此，我我们考察察了师范范院校英英语专业业本

6、科二二年级的的两组学学生(听听力理解解能力强强和差的的两组)在听力力理解过过程中使使用元认认知、认认知、情情感策略略的情况况。希望望通过对对好、差差两组学学生学习习策略使使用的量量与质的的分析，探讨外外语学习习者选择择、监控控和使用用学习策策略的方方式、方方法，从从而探索索外语听听力教师师如何从从学习策策略的角角度来帮帮助学生生提高听听力理解解能力的的途径。 1相关关理论框框架1. 11 Annderrsonn的认知知学习理理论中的的听力三三段论：根据Annderrsonn的认知知学习理理论(AAndeersoon,119855，转引引自OMallleyy，19990: 344-377),听听

7、力是一一个复杂杂的有意意识的构构建语言言信息的的过程。该过程程分为三三个阶段段：感知知阶段(perrcepptuaal pproccesssingg)、句句法解析析阶段(parrsinng)和和效用阶阶段(uutillizaatioon)。在感知阶阶段，注注意力会会集中在在一些关关键词、停顿或或语音提提示等帮帮助信息息的初步步解码。由于人人的注意意力和短短期记忆忆的局限限，有的的信息不不能及时时加工，造成信信息的丢丢失或加加工不出出信息的的情况。在句法解解析阶段段，听者者把感知知材料中中被识别别的信息息，如一一些词、词组在在词汇、句法和和语义层层面上进进行加工工。在这这一层面面上，听听者的语语

8、言知识识，如语语音、词词汇、句句法、和和语义知知识为听听解过程程提供线线索和指指南。在在句法解解析阶段段，听者者有时虽虽然没有有听到生生疏的词词语，也也会由于于不能正正确切分分语流，建立有有意义的的命题而而导致信信息丢失失。 听者把构构建的命命题与长长期记忆忆中储存存的背景景知识联联系起来来以预测测接踵而而来的未未知信息息，推断断结论，并试图图借助这这些图式式知识填填补此前前信息加加工中的的失误和和缺漏。1.2 OMallleyy& CChammot 学习者者策略的的定义及及分类。根据OMallleyy & Chaamott等人的的定义，学习者者策略是是指学习习者为有有效获取取、储存存、检索索

9、和使用用信息所所采用的的各种计计划、行行为、步步骤和程程式等，即为学学习和调调节学习习所采取取的各种种措施。在学习者者策略的的分类问问题上，由于所所采取的的分类依依据和标标准不一一致，一一直存在在着不同同的看法法。鉴于于我们的的研究着着重于听听力理解解过程, 因此此我们采采用了OOMaalleey & Chhamoot的分分类方法法。按照OMallleyy & Chaamott的分类类方法，听力理理解过程程中的学学习策略略分类见见表一：表一元认知策策略认 知知 策策 略略情感策略略选择注意意(sellecttivee atttenntioon)预测(aantiicippatiion)笔记(nn

10、otee taakinng)情感(aaffeectiive)自我监控控(sellf-mmoniitorringg)组织(oorgaanizzatiion)转移(ttrannsfeer)自励(sselff-taalk)整合(ssummmariizinng)重复(rreheearssal)意象(iimaggeryy)推理(iinfeerenncinng)联想(eelabboraatioon)在听力过过程中，来自信信息储存存和信息息加工的的要求都都很高，而人的的注意力力又带有有局限性性，因此此，听者者会采取取选择注注意的策策略把注注意力有有选择地地集中到到重要的的信息上上。例如如在句法法解析阶阶段，

11、听听者利用用组织策策略在语语义层面面把接收收到的信信息拆分分或组块块，构成成词或词词组。在在效用阶阶段，听听者使用用推理策策略，利利用包括括表示原原因、表表示时间间或表示示事物特特征在内内的各种种提示信信息来推推断意义义。像这这样在听听力理解解过程中中学习者者为有效效的获取取信息，为解决决遇到的的各种问问题所做做出的反反应和采采取的策策略就是是听力学学习策略略。2研究究方法21 被试: 本试试验的被被试为华华南师大大外语系系英语专专业本科科二年级级的学生生，我们们从其中中三个班班随机挑挑选出学学生共330名。22 研究工工具：选选自南开开大学出出版社出出版的“高校英英语专业业四级考考试准备备指

12、南”中的一一篇1448字的的听写文文章，该该段文章章的朗读读速度为为1200/分钟钟，其中中有233处停顿顿。在实验之之前，我我们从同同一年级级的学生生中挑选选了另外外4名学学生作了了导向试试验，结结果表明明，该段段文章达达到了大大学二年年级学生生的平均均英语水水平，可可以作为为听力理理解的材材料。23 研究方方法：330名学学生被分分为6组组。在实实验开始始前的一一小时，学生们们学习如如何正确确做口述述报告。每个学学生都被被要求边边听录音音边把223个句句子或语语义听写写下来，同时在在每一个个停顿处处要求做做即时的的口述报报告，汇汇报自己己在听的的过程中中的思维维活动过过程。每每一组负负责的

13、教教师在学学生口述述报告过过程中会会适时向向学生提提问，如如当学生生停顿太太久或是是犹豫不不决时，教师会会问：“你在想想什么？”、“这里你你听到了了什么？”或“你哪里里没有听听明白？”之类的的问题，以鼓励励学生把把自己在在听力理理解过程程中的真真实思想想汇报出出来。所所有学生生的口述述报告过过程都被被录了音音以备后后期分析析。实验验结束后后，我们们将学生生的试卷卷收回，逐一分分析学生生的错误误。标点点符号的的失误通通常都忽忽略不计计。我们们根据听听写成绩绩把前十十名学生生认定为为听力好好的学生生，而最最后十名名为听力力较差的的学生。由于我我们是由由听写的的成绩来来界定听听力成绩绩的优差差，为证

14、证明两者者的相关关性，我我们把挑挑选出来来的这二二十名学学生的听听写成绩绩与他们们在二年年级四级级听力考考试的成成绩进行行了比较较，计算算出他们们之间的的相关系系数值为为0.9985，说明两两者有显显著相关关。在此此之后，我们反反复听录录音内容容，仔细细分析每每一个学学生的有有声思维维过程，并按照照OMMallley & CChammot的的分类方方法把学学生使用用的学习习策略进进行编码码，计算算学习策策略的使使用频率率，结果果显示如如表二：表二VariiabllesGrouupsSDTPLearrninng sstraateggiessHG2.9114.3332.8788P1.7344P2.

15、8878P0.0055LG2.455我们还对对两组学学生使用用的个别别策略进进行了TT检验，结果显显示两组组学生策策略使用用有明显显差异。其中包包括自我我监控策策略、选选择性注注意策略略、联想想策略以以及推理理策略。(见表表三)表三VariiabllesGrouupsMeannsSDTP选择注意意HG1.71.1661.7339117334P0.05LG0.90.888自我监控控HG1.70.83332552.8788P0.0055LG0.60.688联想HG1.81.55518661.7344P0.05LG0.71.066推理HG1.91.37719221.7344P0.05LG0.90.8

16、883研究究结果与与讨论31 表二的的结果表表明，在在听力理理解过程程中，无无论是高高水平组组(HGG)还是是低水平平组(LLG)的的学生都都能使用用各种类类型的学学习策略略。但是是T检验验显示，两组学学生使用用策略的的频率存存在着显显著差异异(学习习策略：t=44.333, pp0.0055; 元元认知策策略：tt=2.64, p0.005; 认知策策略：tt=3.3, p00.0005)。从个别别策略的的使用情情况看，两组学学生在使使用两种种元认知知策略(选择性性注意、自我监监控)以以及两种种认知策策略(联联想、推推理策略略)时表表现出显显著的差差异。32 在分析析学生的的有声思思维报告告

17、时，我我们还发发现元认认知策略略与认知知策略并并用的现现象。如如选择性性注意与与某一认认知策略略并用就就有144例，包包括选择择性注意意与记笔笔记；选选择性注注意与整整合策略略；选择择性注意意与联想想策略；选择性性注意与与推理策策略；选选择性注注意与组组织策略略等。该该结果表表明人的的短期记记忆以及及注意力力的局限限性会影影响听力力理解过过程的顺顺利进行行。低水水平组的的学生在在听力理理解过程程中常常常忙于应应付语言言中的难难点，如如陌生词词汇、复复杂的句句法结构构等，以以至失去去了注意意的焦点点，无法法完成句句法解析析和构建建命题的的过程。而高水水平组却却能有选选择性地地把注意意力集中中到一

18、些些关键词词、话语语标记以以及语流流中其它它的一些些重要提提示信息息上，同同时还能能利用某某一有效效的认知知策略加加工出有有意义的的且内容容连贯的的信息。本研究究的实验验结果显显示，使使用元认认知策略略能帮助助听者更更有效地地利用认认知策略略完成听听力理解解的过程程。因此此，教师师应该对对学生短短期记忆忆以及注注意力局局限性的的客观存存在有正正确的认认识，在在日常听听力教学学中可以以有的放放矢，如如利用段段落听写写、内容容复述等等练习方方式有意意识地训训练学生生的短期期记忆力力和注意意力。33 学生的的有声思思维录音音报告表表明，学学生的语语言基础础知识，如词汇汇、句法法和语音音等是完完成听力

19、力理解过过程的基基本前提提。低水平组组学生在在报告中中反映出出当他们们无法识识别和加加工个别别词和词词组时，只能孤孤立地从从发音来来猜测拼拼写，无无法利用用句法、语义提提示来辩辩识语言言信息。反之，高水平平组的学学生能利利用转移移策略、概括策策略或者者猜测策策略来应应对。如如一学生生利用她她掌握的的单词“MANNUALL”写出了了新单词词“MANNUFAACTUURE”，而另另五名学学生根据据上下文文写出MMasss-prroduuce 一词。从收回的的学生文文字材料料统计来来看，语语音辨析析困难也也是影响响听力理理解的一一大障碍碍，见表表四。表四OrigginaalsWronnglyy in

20、nterrpreetedd foormssFreqquenncy14 ppeopple40 ppeopple615 mmilllionn50 mmilllionn260 kkiloomettress16 kkiloomettress5scennesea2weigghwaitt1tonssTimees4bombbinggfarmmingg1weallthyywortthy2 学生的有有声思维维报告还还表明，句子结结构也对对听力理理解产生生影响。较长的的句子或或包含有有从句的的复杂句句会增加加听力理理解的难难度，如如当学生生听到“thee maarshhy ccreeek iin tthe Tan

21、ne ddisttricct / whhichh liies 60 killomeetrees nnortth oof IIndiias ccommmercciall caapittal”, 时时，低水水平组学学生中有有8位学学生报告告说没有有听懂，原因是是句子太太长了。高水平平组学生生反之会会利用记记笔记、找关键键词等策策略。一一位学生生报告说说她听到到“sixxty” 马上上就写了了下来，由于”norrth” 一词词暗示方方位，她她就能主主动判断断这句话话是有关关某地的的位置。因此，我我们说，听力理理解过程程中包含含有多种种语言知知识的相相互作用用。听者者的语言言能力是是顺利完完成听力力理

22、解过过程的前前提和条条件。34在在本研究究中，情情感策略略没有表表现出显显著的作作用。只只有低水水平组其其中3个个学生报报告称，遇到长长句时，由于太太紧张无无法把句句子完整整地写下下来。高高水平组组无情感感策略的的报告。在完成成有声思思维报告告后，在在听的过过程中高高水平组组学生反反映他们们常常忙忙于应付付接踵而而来的信信息，根根本就没没有时间间感受焦焦虑或害害怕。4该实实验结果果对英语语听力教教学的启启示听力理解解过程是是一个积积极主动动的过程程。因此此听力教教学应采采取主动动型教学学。教师师的主要要任务除除了培养养学生的的纯语言言能力(词汇、语音、语法、篇章等等)和语语用能力力以外，还应包

23、包括引导导学生运运用正确确、恰当当的学习习策略，自觉地地对自己己的听力力过程、听力效效果进行行客观的的判断评评价，并并能针对对不同的的听力任任务以及及听力过过程中自自己的薄薄弱环节节采取有有效的学学习策略略来解决决问题，完成学学习任务务。在教教学过程程中，老老师要不不断培养养学生的的听力学学习策略略意识，以求达达到在听听力过程程中自觉觉应用学学习策略略的程度度。参考文献献：1Joohn M.GGreeen & Reebeccca Oxffordd. 119955. AA clloseer LLookk att Leearnningg Sttrattegiies, L22 Prrofiicieencyy, aand Gennderr. J .TEESOLL Quuartterlly, Voll.299, NNo.22.Oxxforrd UUnivverssityy Prresss. PP2611-29942OMallleyy J.M.& Chhamoot AA.U., & Liisa Kuppperr. 119899. LListteniing Commpreehennsioon SStra