小学语文人教三年级上册（统编）第八单元-掌声教学设计

1、25 掌声教学设计教材解析掌声是人教版三年级上册第二十五课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：小女孩英子因为身体残疾所以内心忧郁、自卑，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的嘲笑，想不到同学们给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大力强。教学目标1、知识与能力目标：认识“默、姿”等11个生字，读准多多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。2、过程与方法目标：能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因并能从人物的动作、神态中体会到心情的变化并与同学

2、交流。3、情感、态度 与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动的关心，帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。三、教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。四、教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。五、教学准备：多媒体课件六、教学方法：讲读教学法、谈话教学法、问题教学法、探究教学法七。教学课时:两课时八、教学过程掌声第一课时教学设计一、激趣导入1.教师指名一位同学背诵文言文司马光，背完之后让同学们给？2.教师：你得到掌声后心情怎样？（高兴、开心）同学们的掌声让你开心愉快，这掌声太有魔力，那同学们，我们也把掌声送给彼此吧，鼓励自己能很出色的上好这

3、堂课。3.我们今天将学习的课文就是掌声，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声，他改变了一个小女孩的命运。现在，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。二、初读课文，读准字音1.板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领）2.学生自渎课文，要求读准字音，读通句子。3.检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。重点指导的词语：残疾、姿势、骤然间、鞠躬、歧视、犹豫、忧郁、似的重点指导的句子：因为她小时候生过病，腿脚落lo下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈的掌声英子向大家深深的鞠了一躬。因为它使我明白，同学们并

4、没有歧视我。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。从那以后，英子就像变了一个人 似（sh ）的，不再像以前那么忧郁。走近人物，感受“情感变化”（一）感受英子的忧郁、自卑。引导学生从文中的句子“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”从中让学生初步认识到以前的英子是“忧郁”的。走进课文的第一自然段深刻感受英子的忧郁。（1）课文中有一个自然段，重点写出了英子的忧郁，谁能立刻找出来。（第一自然段）（指名读）（2）请同学们默读第一自然，画出你从这一段的那些词语中，感受到了英子的忧郁呢？（默默地，早早地，最后一个离开）（3）教师情景创设。同学们，当你们在操场上游戏时，英子（总是

5、默默地坐在教室的一角）同学们，当你们还走在上学的路上时，英子却（早早地来到教室）同学们，当你们背着书包开开心心地离开教室时，英子却要（最后一个离开教室）教师：是呀！这一切是因为什么呢？（因为小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿别人看见她走路的姿势。）教师：英子身体的残疾，总是让她躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）（4）学生自由朗读该自然段并试着读出英子的忧郁自卑。（指名读，读出你体会到的感受；齐读，轻轻的读，读出英子的文静、忧郁和自卑.）(二）感受英子的自信、开朗。1.过渡：多么忧郁自卑的小英子呀！你们希望她永远都是这个样子吗？正如大家

6、所希望的一样，英子变了，她有什么变化呢？请同学们快读书，看谁先找到！2.指名读，全班齐读。3.问题设置：英子有怎样的变化呢？（自信、开朗）4.教师引语：原来英子总是（默默地坐在教室的一角），现在和同学们一起游戏说笑了，还忧郁吗？她性格变得（开朗）。原来，她腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。现在她还让同学们教她跳舞呢，说明她对自己充满了（自信）。5.师生共同写体会：开朗、自信（板书）。6.齐读第四然段。7.教师：是什么让英子有了这样大的变化？（同学们的掌声）8.教师：同学们现在，你能用黑板上的词语来说说文章的主要内容吗？（我的同学英子，自从得到了同学们的掌声后，原来忧郁自卑的她变得开

7、朗自信了。）9.教师：那课文的那几个自然段写了同学们送给英子掌声这件事呢？四、品析段落，体会“情感”变化原因。（一）理解英子为什么犹豫？请同学们默读二、三自然段，从文中画出有关英子动作的句子。1.出示：轮到英子的时候，全班同学的目标一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。同学们，轮到英子上台的时候，英子却立刻把头低了下去，那一刻，英子的心情，你能体会出来吗？是怎么样的心情呢？（自卑，紧张（换位思考读）2.出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。同学们，英子为什么会有这样的表现呢？（因为害怕别人看见她走路的姿势），可见这犹豫里藏着英子的胆怯和害怕。那么不去行吗？（不行）那还得去，

8、但又不想去，不知道该怎么办好，拿不定主意，所以英子犹豫了，站起来时（慢吞吞的），眼圈（红红的），此时英子的心情能够用朗读表现出来吗？（指名读，教师范读，全班齐读）。教师：同学们抓住了人物的动作和神态，才能更好的体现出人物内心的情感。3.创设情境：假如这个小英子就坐在我们旁边，你想对她说什么？（二）感受“掌声”的力量。1.过渡：有你们真好！你们的鼓励，你们的话语，你们的关爱，都化为了一种无声的语言。出示（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈的掌声，那掌声热烈而持久。）2.那是同学们发自内心的掌声（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈的掌声，那掌声热烈而持久。）3.所有的力

9、量都凝聚在掌声里，所以（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈的掌声，那掌声热烈而持久。）教师：这热烈而持久的掌声是同学对英子热情的鼓励（板书）。4.教师：在同学们掌声的鼓励下英子成功地讲述了自己的一个小故事，故事讲完了，这时教室里有响起了热烈的掌声。这次你们相对英子说什么呢？5.教师：这一次的掌声不仅是你们对英子的鼓励，更是你们对英子的赞赏（板书）。（三）体会两次“掌声”给英子带来的变化。1.过渡：正如同学所说的一样，英子除了身体有残疾，其他方面都和我们一样，甚至更出色，比如她的普通话说得就很好，声音也很动听。你们的掌声也是她认识到了自己的优点，她感谢大家的鼓励于是“她向大家深深的

10、鞠了一躬，然后，在大家的掌声里一摇一晃地走下了讲台”。2.教师：此时，英子的“一摇一晃”和上台时的“一摇一晃”还一样吗？有什么不一样？3.教师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？那时是什么？教师：同学们的掌声送给英子的不仅仅是鼓励和赞赏，还是一份温暖的爱，就是这份爱犹如明媚的阳光带给英子希望和力量，使英子从忧郁变得开朗，从自卑变得自信，所以她才能鼓起勇气微笑面对生活。正如她给我的来信中说到，一起读，出示句子：（我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心，我们每一个人都离不开爱，特别是遇到困难的时候，更需要我们的掌声鼓励。让我们再一次饱含深情读一读英子的来信吧！五、情感深化，感受爱的力量。教师:课文中同学们用掌声给英子送去了关爱，那么在生活中你们用什么方式为同学送去关爱呢？教师：当别人忧愁时，我们为她唱一首歌；当别人痛苦时，我们送去一句安慰的话；当别人受伤时，我们伸手帮一帮他。尽一份情，出一份力。每一个行动，每一句话都是浓浓的情，深深的爱！所以老师希望同学在别人遇到困难时，你们能够给与他们掌声，因为人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候