小学语文人教三年级上册（统编）第八单元-第八单元司马光888

1、第八单元本单元以“美好品质”为主题，包含司马光掌声灰雀3篇精读课文，手术台就是阵地1篇略读课文，以及“口语交际：请教”“习作：那次玩得真高兴”和“语文园地”。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本单元的3篇精读课文和1篇略读课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周围世界的五彩缤纷。“口语交际：请教”教学时应引导学生在解决实际困难的过程中，学习向他人请教的方法和技巧，感受人与人之间因为相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。“习作：那次玩得真高兴”的教学要引导学生“学写一件简单的事”，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表

2、达出当时快乐的心情。“语文园地”教学时，要引导学生知道默读的要求和注意事项。24 司马光1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。重点借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。难点初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。1.朗读与理解并行这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、理解上有障碍。因此，教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正

3、确、读通顺、读出停顿与感情的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。2.文字与画面共舞文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。3.汉字教学不容忽视这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入到整个教学中，与教学相得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引

4、导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。1.预习提纲（1）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。（2）搜集有关司马光的资料。（3）搜集司马光砸缸的图片。（4）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。2.多媒体课件教学课时2课时。第2课时课时目标：1.背诵课文。2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。复习导入（3分钟）师：孩子们，老师知道咱们3.2班的孩子喜欢玩游戏，我们现在一起玩“放电影”的游戏。请看大屏幕 课件司马光的图片（PPT1）板书：司马光（PPT2） 教写：司 齐读课题 师：知道这张图片讲的关于谁的故事吗

5、？预设：司马光。师：司马光姓什么？预设1：姓司。预设2：不对，上节课老师讲过他姓司马，名光。师：孩子，你的小耳朵真会倾听，记忆力真好，老师佩服！师：司马是复姓，在一年级的姓氏歌中提到的复姓有哪些呢？快快在你的大脑里点击回放。预设1：诸葛、上官、欧阳、东方。预设2：我还知道有宇文和西门。师：这节课刚开始你们的表现就这样棒，为你们点一个大大的赞！师：我们现在继续点击回放，你了解司马光吗？预设1：我知道司马光是北宋人。师：司马光是北宋政治家、文学家、史学家。预设2：我知道司马光写了资治通鉴。师：师：这是中国历史上第一部编年体通史，是部了不起的书。课件出示司马光的简介（PPT3）（让学生快速默读）过渡

6、：刚才我们回顾了上节课的内容。接下来，让我们一起走进课文，学习有关于他小时候的一件事。请孩子们打开语文书102页，默读课文。（默读时间为2分钟）设计意图：小学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课题以人名为题，让学生在了解复姓的同时回顾姓氏歌，既复习了旧知，又掌握了新知。二、古今对比，引入新课。出示课文（PPT4）群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。师：孩子们，通过刚才的默读发现今天的课文和我们平时学习的有什么区别吗？（让学生回

7、答）我们今天学习的这篇课文字数比较少，内容很短，只有两句话，短短30个字。是一篇文言文。它语言精练，简短。概括能力强，浓缩的都是精华啊！而孩子们通常见的是现代文，它篇幅很长，长篇大论才能写出文章，让我们一听就能明白。（PPT5表格）区别文言文语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。现代文长篇大论才能写出文章，一听就懂。过渡语：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。（PPT5课文）设计意图：文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。三、多样化读，读准全文。（PPT

8、6）1.师：小朋友们，刚才读文言文的时候，有碰到难读的地方吗？预设1：“瓮”字比较难读。预设2：“跌”字比较难读。预设3：“迸”字比较难读。师:碰见了难读的字我们可以借助拼音来认识它。预设2：都没有难读的？我们班的小朋友太厉害。我请一个学生当当小老师，带领大家来读读出现注音的生字。3.正确读文。师：前面这么难读的字音你们都会读了，那整篇文言文你们肯定会读！谁愿意第一个站起来试读的！（1）生1读预设1：读得很好！师:（你代表了我们班孩子的水平。真是厉害，老师没教就会读。）预设2：读不好！（在旁边指导。师：这个地方比较难读，跟我再读一遍，好吗？）关注是否正确，流利地读。师：我请你再完整地读一遍，相

9、信这遍会更有进步。2.老师范读。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。配乐朗读。（音乐超链接）（PPT6）（播放古筝弹奏大约1分钟）师：谁能学着老师刚才的样子读出节奏？预设1：读出停顿，有节奏感。师：你这孩子真有灵性，一点就通。预设2：没有读出停顿师：这个地方跟老师再读一遍。（3）齐读师：我们班孩子个个都是朗读能手。不过读文言文，不仅要读正确，还要读出节奏来。听了你们的朗读，老师都想参与进去了，谁敢和我pk读？（师说出挑衅语气，生回答 师生合作朗读） 过渡：教室里书声琅琅，正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其

10、中的意思你知道多少了呢？下面我们就来理解这篇文言文，感受小古文的魅力！要理解意思，需要孩子们开动小脑袋了。四、理解意思，品读感悟。1、学习起因“群儿戏于庭”（1）出示“群儿戏于庭”。（PPT7）师：我请一个小朋友用自己的话来说说它的意思。（2）以“戏”字牵“组词法”.预设生1：一群孩子在庭院里嬉戏（做游戏）师：真是个聪明的孩子，文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语“做游戏”。嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”。（贴板书：组词法）预设生2：一群孩子在庭院里玩。师：真是个聪明的孩子，文中的“戏”，就是玩的意思。“戏”还可以理解为什么意思？（做游戏，嬉戏）文中只出现“戏”一个字，你却把

11、它组成一个词语。“组词法”理解文言文，善于动脑的孩子。课件出示：（PPT8群儿：一群小伙伴。戏：玩耍。于：在。）（3）感悟运用“于”师：在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭”。一群孩子在庭院里玩游戏，你觉得他们心情如何？预设生1：孩子们会很开心。师：瞧你都是笑着说的，奖励你带上笑容来读读。师：我们一起开心地来读读这句子。 过渡：一群小伙伴在庭院里玩游戏，正玩得开心时。突然发生了一件让人意想不到的事情，咱们接着往下读。2、学习经过“一儿登瓮”（PPT8）师：从这张图片上你看到了什么呢？（让学生观察，并回答）预设1：一个小朋友爬到了水缸上。师：你真是一个细心观察的孩子，你能用课文中的话来回答吗？（生回答

12、）师：结合图片来理解文言文，这也是学习文言文的方法。（贴板书：结合图片）师：孩子们，你们看见过“瓮”吗？出示瓮和缸的图片（PPT9）师：它们的区别是：“瓮”为收口，指的是口小肚大的陶罐；缸为敞口。孩子们在生活中一定要做一个留心观察的孩子。过渡：一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到瓮上去玩，发生了什么事情呢？请孩子小组讨论。（讨论时间为2分钟）生回答师：孩子们要注意:没！字是一个多音字，在文中念没！失足掉进瓮中被水淹没了。正在这个危机时刻，文中的小朋友是怎么做的呢？孩子们可以结合图片来猜测。你能从文中找出相应的句子吗？我们现在进行小组合作讨论。孩子们可以用课文下面的注释法理解文言文，这也是学习文

13、言文的一种方法。（贴板书：注释法）（PPT11让学生进行分享）重点是：让学生自主学习，学会用不同的方法理解文言文。预设1：“众”指的是大家。预设2：“皆”指的是全部的小朋友。预设3：“弃”是丢下、抛弃的意思。 过渡：孩子，你们真是爱思考的小精灵，你们的回答一鸣惊人，老师为你们喝彩！我们现在要进行PK，要把“众皆弃去”用自己的话表达出来，而且要加上自己的动作哦！谁敢来挑战？ 预设1：我敢来！大家都走了，司马光搬起石头砸破那口缸。预设2：有的吓哭了，有的跑去找大人了。过渡：富有想象力的孩子，都看待了被吓哭的样子了。看到小伙伴掉进了水缸里，其他小伙伴都跑了，这些小伙伴看见同伴掉到瓮里被淹没了，表现出

14、了怎样的神情呢？（引导生回答：慌张）师：那司马光又是怎么做的呢？（引导学习：光持石击瓮破之）小组讨论，加上自己的动作演一演。预设：司马光砸缸了。师：哪位小朋友能用文中的话来告诉我们呢？ 预设：光持石击瓮破之。师：你的表现给我们大家留下了很棒的印象，老师一下子就记住你了。师：有谁知道这个“之”是什么意思？预设1:知道预设2:“之”就是“瓮”。师：你是怎么知道的？预设1:因为前面说是“持石击瓮”，击打的是瓮，所以砸破了的就是“瓮”。师：学习文言文还可以联系上下文进行理解，这也是学习文言文的犯法。理解这个“之”字。（贴板书：省略号）预设1:“之”是“了”的意思。师小结：原来后面这个“之”就是指代前面

15、的词语。过渡：一群小伙伴在庭院里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被淹没了，小伙伴都跑了，只有司马光搬起石头砸那口缸。在危机关头所有的小朋友都慌张了，只有司马光持石击瓮，你觉得他是一个怎样的人呢？你想对司马光说怎样的话呢？小组讨论后分享。（板书：沉着冷静 机智勇敢）师：司马光沉着冷静持石击瓮，那结果如何呢？请孩子们迅速从文中找出相对应结果的句子。看看哪位小朋友有一双火眼精金！3.学习“水迸，儿得活。”(PPT12) 师：联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高

16、兴的语气。过渡：我们运用“注释法”“组词法”“结合图片”理解了课文内容，现在谁能够用这些方法，用自己的话来说说这个故事。可以加上动作哦！你们先说给同桌听。同桌互相讲故事。设计意图：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重在运用指导上下文注释、结合生活积累的方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓住动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突破重点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。五、感悟人物，讲讲故事。（PPT13） 过渡：刚才孩子的表现真实精彩极了，把故事讲得有声有色，仿佛自己身

17、临其境，真实讲故事的小行家！那现在老师换一种方式讲故事，我们再来PK，老师出示图片，你用文言文来作答。 （PPT14）设计意图：通过“演一演”活动，引导学生演示司马光砸缸救人时的动作，在演示中理解词语。学生将凝练的文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，不但认识了一个机智的司马光，也把故事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。六、拓展延伸。 师：自古英雄出少年，请孩子们利用课余时间去读读他们的故事。相信你们一定会有意想不到的收获。（PPT15）总结：孩子们，相聚的时间总是短暂的，希望孩子们以后也做一位沉着冷静善于动脑的孩子。下课！设计意图：拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光善良、机智勇敢和热心助人的品质。成功之处：在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读、分小组竞赛读、齐读，加上动作朗读等，让学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着