论数字化时代馆校合作教学的智慧型建设

1、 论数字化时代馆校合作教学的智慧型建设摘 要：馆校合作在教育理念、教学内涵和教学范式上表现出强烈的时代适应性，有效地补偿了学校教育的局限与不足。如今数字化已经融入生活，人们各个方面都在经历着“数字化成长”，馆校合作的智慧型建设也势在必行。基于 IBM 提出的以学习者为中心的智慧教育系统，学习环境、课程资源、教学模式和交互技术共同构成了智慧型的馆校合作教学。智慧学习环境建设主要从场馆和学校两个场域着手；智慧课程资源建设包括课程资源的智慧型采集与智慧型利用两个步骤；智慧教学模式建设以虚拟导览教学、教学资源专项服务和专属网络空间服务为主；智慧交互技术建设包括人与展品互动的技术、辅助参观的技术和社会交

2、往的技术。关键词：数字化；馆校合作；智慧教育目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc10401466 一、前言 PAGEREF _Toc10401466 h 3 HYPERLINK l _Toc10401467 二、馆校合作的智慧学习环境建设 PAGEREF _Toc10401467 h 5 HYPERLINK l _Toc10401468 （一）场馆智慧学习环境的建设 PAGEREF _Toc10401468 h 5 HYPERLINK l _Toc10401469 （二）学校智慧学习环境的建设 PAGEREF _Toc10401469 h 6 HYPERLI

3、NK l _Toc10401470 三、馆校合作的智慧课程资源建设 PAGEREF _Toc10401470 h 9 HYPERLINK l _Toc10401471 （一）课程资源的智慧型采集 PAGEREF _Toc10401471 h 9 HYPERLINK l _Toc10401472 （二）课程资源的智慧型利用 PAGEREF _Toc10401472 h 10 HYPERLINK l _Toc10401473 四、馆校合作的智慧教学模式建设 PAGEREF _Toc10401473 h 12 HYPERLINK l _Toc10401474 （一）虚拟导览教学模式 PAGEREF

4、_Toc10401474 h 12 HYPERLINK l _Toc10401475 （二）教学资源专项服务模式 PAGEREF _Toc10401475 h 13 HYPERLINK l _Toc10401476 （三）专属网络空间服务模式 PAGEREF _Toc10401476 h 14 HYPERLINK l _Toc10401477 五、馆校合作的智慧交互技术建设 PAGEREF _Toc10401477 h 15 HYPERLINK l _Toc10401478 （一）人与展品互动的技术 PAGEREF _Toc10401478 h 15 HYPERLINK l _Toc10401

5、479 （二）辅助参观的技术 PAGEREF _Toc10401479 h 17 HYPERLINK l _Toc10401480 （三）社会交往的技术 PAGEREF _Toc10401480 h 18前言馆校合作教学简称馆校合作，指场馆与学校为实现共同教育目的，相互配合而开展的一种教学活动。1 美国博物馆联合会将其描述为“在实现共同目标方面，场馆基于兴趣和能力与其他机构建立合作关系最成功且持久的案例”2。在终身学习和教育现代化的背景下，“培养什么人” 的内涵不断更新，“如何培养人”的范式亟待改善，人们对教育的期望与要求越来越高。受诸种因素的影响，学校在“人的培养”上越来越难以跟上时代的步伐

6、，无法满足“让人民满意”的价值诉求。与之相反，馆校合作则表现出强烈的时代适应逻辑，它在理念、内涵和范式上都与时代发展保持着极高的同步性，可以有效补偿学校教育的局限与不足。与此同时，“互联网 +”“智慧生活”“泛在网络”等新名词的出现标志着数字化时代的来临， 我们正生活在由 0 和 1 的数字化制式所裹挟的虚拟世界中，“人”已经深深嵌入各种“数字程序” 当中。置身这一环境，正如泰普斯科特（Tapscott） 所言，人们的各个方面都在经历着“数字化成长”3。在此背景下，各项教育事业自然无法“独善其身”，必将面临数字化的改造与升级，智慧教育应运而生。智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、

7、高内容适配性和高教学效率的教育行为。它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。4随着“互联网+”教学和“智慧场馆”纷纷进入人们的生活，馆校合作的“智慧教育”升级势在必行，问题的关键则聚焦于如何对其进行智慧化建设。IBM（InternationalBusinessMachinesCorporation）认为，以学习者为中心的智慧教育系统包括：面向学生的适应性学习项目和学习档案袋；面向教师和学生的协同技术和数字学习内容；计算机化管理、监控和报告；学习者所需的更优信息；学习

8、者随处可用的在线学习资源。5我们可以将该系统概括为学习环境、课程资源、教学模式和交互技术。在此逻辑下，馆校合作的智慧型建设亦可从此四个方面展开。馆校合作的智慧学习环境建设祝智庭等认为，智慧教育的基本假设是以先进的、适宜的信息技术作为基本支持，设计开发各种新型的、能适应各种特定的学习/教学需求的智慧学习环境。6智慧教育的基础即智慧型学习环境（平台）的建设。馆校合作的智慧学习环境包括场馆和学校两个场域。（一）场馆智慧学习环境的建设2011年11月，财政部和文化部联合颁发关于进一步加强公共数字文化建设的指导意见，首次提出要“建成内容丰富、技术先进、覆盖城乡、传播快捷的公共数字文化服务体系”。场馆的数

9、字化是公共数字文化建设的重要组成部分，它是“把馆藏的媒体如文物、标配、照片、绘画、幻灯片、录像带、声音、文字等收集起来，经过整理过滤后系统化，再经由数字化及技术处理，根据不同使用群体的需要，按一定的主题加以编辑，最终转换成可以储存、处理、获取、传播的信息产品”7。陈宏京认为，数字化场馆“是以计算机为核心的现代信息技术在文博机构的重要应用，它将使传统的内部藏品管理和外界信息查询工作发生巨大的、根本性的变革，使博物馆在实物藏品信息的储存、传播与共享方面，大大向前迈进一步”8。由此可见，场馆的数字化是计算机技术、通信技术、微电子技术相结合的综合性信息服务系统，不是简单的“互联网+”数字藏品。随着数字

10、技术的快速发展，场馆的展示方式正悄然经历一场变革。展示空间开始突破传统展览对实体场馆的依赖，逐渐向Web网站、虚拟演播厅、虚拟空间等方向发展。以文本、图像、音频、视频数据处理为基础发展起来的多媒体技术，使观众从多角度（视觉、听觉、触觉等）感知展示对象以及与展示对象互动，数字展示对象以人的跳跃性思维和联想中心自动展开。9这也反映了场馆学习环境的日渐智慧化。那么，场馆智慧学习环境的建设又将如何开展？首先，利用数字化技术升级终身学习系统。在数字化的推动下，展示对象在时间和空间维度能得到前所未有的延伸，学习者参观展示的时间和空间也会极大扩展。通过数字化终端设备，任何观众都可以随时随地与感兴趣的展示对象

11、建立“学习关系”。学习者足不出户即可享受场馆精心组织的教育资源，而且这种虚拟的优质服务无须支付任何费用。其次，推动多维技术应用，保障深层次的学习需求。场馆的数字化不仅可以将抽象的过程可视化，而且能够将远离现场的事物临场化。以数字化技术为基础发展起来的多媒体技术，通过文本、图形图像、音视频等手段，提供对视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感知手段的支持。多媒体技术通过触动不同的神经元，帮助学习者从多种感觉通道感知同一展示对象，获得更加形象、完整、深刻、系统的认识，探索与主题相关的更广泛的叙事和更深层的内涵。最后，赋予学习者求知自主权。数字化场馆呈现的是一个全息、多维、多重时空的网关结构，它没有时间和空间

12、的限制，可在不同的信息节点之间任意跳跃。从某种意义上说，数字展示打破了传统展示线性叙述的规律，实现了一个能以多种方式组合，学习者自由定制和选择的开放系统。学习者可根据自己的需要和兴趣，选择点开相应的链接，在不同的节点间自由切换，有针对性地分配学习时间和精力。（二）学校智慧学习环境的建设数字化给学校带来的影响不仅仅是教学方式的转变，更是观念、内容、效率、创新等方面的全面改革。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（以下简称规划纲要）明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”2012年，教育部颁布教育信息化十年发展规划（2011-2020年）（以下简称发

13、展规划），提出到2020年要“形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖”。智慧教育是教育信息化的新境界，是素质教育在信息时代、知识时代和数字时代的深化与提升。6发展规划提出的“教育信息化”实质上就是教育的“智慧化”。学校的数字化建设是教育信息化的三大主题之一，是推进教育信息化、实现教育现代化的重要基础，也是学校提升自身管理水平与综合竞争力的重要手段。学校数字化是指建设以“数字化校园”为基础的教育教学信息化过程，利用技术和网络构建集教学、科研、管理、

14、生活为一体的数字化教学环境。其核心是智慧教学平台的建设，即基于互联网和数字化终端共同组成的教学系统，为不同层次的学生提供个性化的教学服务，为教师构建丰富的教学资源库和全面的技术支持平台。智慧教学平台通过建设多层次、全学科的教学资源库和数字化交互平台，让学生在教室、图书馆、科技馆以及其他活动场所等任何网络通达的地方，都能利用网络音视频点播、实时音视频交互、文本图片展示等技术进行自主、协同或探究式的学习，把学校建设成为多层次、全学科、超时空、协同化、个性化、探究型的现代化先进水平的数字化学校。10数字化教学资源是智慧教学平台建设的关键，它是经过数字化处理，在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学

15、材料，包括数字化投影、音频、视频、网上教学资源等。它表现出处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等六个方面的特征。随着“校校通”“班班通”“堂堂用”一系列教育信息化工程的实施，我国的教育信息化已经实现了从注重基础环境建设到资源综合利用的转变，教育信息化正由校园信息化建设向课堂信息化应用转型。11课堂信息化实质上为教学资源的数字化，旨在激发兴趣，创设情境，引导学生自主探究，促进学生全面高效成长。在信息化的教学活动中，数字化教学资源不仅是学习内容的载体，也是教师教学活动组织管理的工具，更是学生学习活动的辅助平台。数字化教学资源的设计与应用

16、直接影响着数字化校园和数字化教学的建设。从本质上看，数字化教学资源是学生的学习活动与教师的教学活动的整合体，师生的教与学都直接体现在数字化教学资源设计的过程当中。抑或说，它已经成为构建整个教学活动的脚手架和黏合剂。馆校合作的智慧课程资源建设馆校合作课程资源的智慧型建设是与场馆相关联的优质数字资源的开发与利用。一方面，建立场馆与学校共建共享的数字资源平台，提供教学资源的智慧型采集。另一方面，开发深度融入学科教学的主题资源库，促进课程资源的智慧型利用。（一）课程资源的智慧型采集馆校合作课程资源智慧型建设的关键是对馆藏资源的数字化采集，即通过一定的硬件设备和软件资源，将藏品转换成计算机能够识别和处理

17、的二进制代码的过程。馆藏资源的数量庞大，种类繁多，包含从平面的书画作品到立体的青铜器、瓷器和化石，从小的钱币到大的建筑、遗址和踪迹，从没有生命的标本到活生生的动植物等等。场馆资源的数字化采集是一项庞杂而繁复的过程，必须以学生的个性化成长为导向，兼顾学校的课程标准与场馆的展出要求，为各种类型的藏品找到适切的数字转换方式，建立丰富、完善的数字藏品资源库。对于古籍文献的数字化，主要采用数码摄像机或平板激光扫描仪以图像形式进行转换；对于书画类的数字化，主要采用扫描仪或数码相机获取外在的数字图像信息，进行多幅图像的立体拼接；对于器物类的数字化，主要进行二维的数字图像转换和三维的图像建模；对于声音和影像的

18、数字化，主要采用采样、量化和编码将模拟的音频和视频信号转换为数字信号。信息化不仅停留于视频、音频以及多媒体等传统手段，而且转向资源开发、信息探索、多平台沟通以及经验记录等更具现代化意义的工具发展。各类场馆积极进行数字化改造，利用信息化技术升级传统展览平台，将静态“博物”之馆改造为动态“学习”之馆。目前，馆校合作数字化的研究侧重于技术支持的场馆学习过程，包括技术平台、技术支持和技术资源等，具体分布在网络平台、网络资源、移动设施、虚拟工具等领域。以实地浏览为主的传统参观也数字化为“网络漫步”的新形式虚拟场馆，馆藏展品借助数字化的高清图片、三维图像、多轨音频、真实影像等方式通过网络平台向公众展出。（

19、二）课程资源的智慧型利用数字化为课程资源开发提供了新的场域，使课程资源可能利用的空间扩展到无限，大大减少寻找与开发资源的时间成本和经济成本，更为人们创造出“定制教育”的可能。目前，越来越多的教师已经对教学进行了数字化改造，多媒体和互联网开始接入课堂，并成为重要的教学手段。当数字化课程资源开发遇上场馆资源数字化呈现，两者的契合性不仅体现为正规教育与非正规教育的相互补充，更表现出共同为学生服务的默契。课程资源开发是教学主体（学校和教师）对优质教学资源的主动挖掘，而“定制教育”则是教学主体和资源持有者双方对资源教育价值的创造性利用。场馆持有的丰富（潜在）课程资源，为“定制教育”提供了极大的便利，馆校

20、可以任意采撷适合学生特点和需求的资源，进行个性化的定制式设计。可以说，课程资源智慧型利用的核心即“定制教育”的开展。一方面，“定制教育”要求馆校双方创建系统丰富的数字学习资源库。学习资源库是教师智慧教学和学生智慧学习所需资源的基本来源，它主要由教学案例、多媒体课件、试题和试卷、电子图书、媒体素材、资源目录索引、教育网站、研究专题、认知工具、文献资料等资源组成。12教师和学生可以随时利用资源库进行教学项目、片断或知识点的开发与利用，或者直接定制场馆精心编制的教学服务。当前大多数场馆都实现了馆藏资源的数字化置换，场馆的数字化资源也吸引了很多学校伸出合作教学的“橄榄枝”。1998-1999年度，英国

21、18个国家级场馆的网站访问量为500万，到2007-2008年度这一数字增长到1.28亿，场馆纷纷提供在线课程、馆藏资源的虚拟探访、学校课程资源库、教师资源包等丰富的数字化服务。13另一方面，“定制教育”要求馆校双方具有科学的数字定制理念与资质。首先，“定制教育”应以学生为出发点和归宿，量身定制符合其成长规律和需求的教学服务。作为0和1制式下成长起来的数字土著（DigitalNative），他们习惯于快速接受信息，喜欢多任务处理和随机进入，爱好即时反馈和强化，偏爱做中学而非听中学，对机械死板的讲授缺少信心。因此，教育者应运用“数字土著语”去教“传统的”和“未来的”内容。6其次，“定制教育”应保

22、持与学科的关联，符合课程标准的逻辑。馆校合作并非随意作为，其教学目标、内容、方法等都应与学科相互观照，依循课程逻辑的创造性设计，将学生纳入科学的成长路径。最后，“定制教育”应充分体现以直接或虚拟体验为核心的场馆优势。馆校合作的优势在于以“直接参与”和“虚拟参与”为形式的体验教学。课程资源的智慧利用正是对场馆数字资源体验性的技术设计，用技术搭建人与资源交互的平台与场景。馆校合作的智慧教学模式建设智慧型馆校合作教学主要以“隐匿合作关系”的形式发生于虚拟的数字空间，馆校合作在时间和空间上具有较大的开放性、延迟性和单向性。在此情况下，馆校合作教学模式的智慧型建设遵循任意时间（Anytime）、任意地点

23、（Anywhere）、任意方式（Anyway）、任意步调（Anypace）的4A标准4，通过虚拟导览、教学资源专项服务和专属网络空间服务，构建以学生的数字化成长为旨归的教学模式。（一）虚拟导览教学模式虚拟导览教学是场馆利用虚拟现实、增强现实等技术，通过具有深层逻辑关系的超链接跳转操作，引导师生探索场馆的数字资源。传统导览通常是由人执行的，而虚拟导览则是由数字展品之间的关系和这种关系的技术设计共同完成的。虚拟导览集声音、图像、文字、三维视频为一体，强化展示手段和个性导航服务，使其可以迅速知道自己所在的位置，了解周围的陈列展示内容，同时提供游戏、知识问答、虚拟体验等多种互动手段，加强观众对重点展品

24、与重要事件的认知，达到更好的教育宣传效果。师生进入现实或虚拟场馆之后，多条显性和隐性的导览线索会指示其选择不同的路径，沿途又会呈现与某一主题相关的内容介绍。每项展品的说明不再是“背景牌”式的寥寥数句，而是采用文字、音频、视频等立体化技术手段的全面讲解。孩子们不仅能对展品进行拉近、推远、放大、缩小和旋转等操作，还可以自己动手拆解、组装，体验实时交互的乐趣。场馆试图通过虚拟导览教学邀请师生进入数字场馆空间，随意撷取他们所需要的数字资源，并将其转化成参与教学的课程资源。展品的呈现不是随机的，而是遵循某种逻辑的主题簇关联设计，实现展品之间相互解释和补充。当点击进入一个页面之后，会有更多新奇的提示吸引学

25、生探索其他内容，直到完成某一主题簇的学习。尽管，虚拟导览教学存在不同程度的导览线，但是教与学真正的主导权依然掌握在教师和学生手中，数字路径的选择是自主的，数字资源的浏览也是自愿的。所以，虚拟导览教学的实质是教师引导下的学生自主学习。此外，虚拟导览教学大大减少了馆校合作的阻力和成本，课堂教学过程中教师随时可以带领学生徜徉于场馆的空间，学生也能自由漫游在展品的海洋。（二）教学资源专项服务模式教学资源专项服务是指场馆与学校为不同学段的学生提供的与课程相关联的数字资源支持。场馆根据学校的学科要求，针对性地开发主题资源库，包括视频课程、电子图书、教辅素材等，供师生免费下载使用。当然，场馆也会独立设计自己

26、的课程计划，包括学习书籍、资料照片、主题讲座、工作表、参考书目和博物馆期刊等，向学校积极推送。无论关联课程的资源，还是馆本课程的资源，都面向学龄阶段的学生，旨在为学校教育提供直接的资源补偿和支持。专项的教学资源与普通数字资源最大的区别在于其编制的逻辑是遵循教育规律的，功能也是服务于教育意义的，而非简单的欣赏之用。从这一意义上看，专项服务其实也是一种在线课程，与网络公共课、慕课等颇为相似，不同的是它的形式更加多样。简而言之，教学资源专项服务是一种基于数字资源“按需推送”的教学模式，包括按需推送资源、按需推送活动、按需推送工具等。它可以很好地凸显馆校合作的专业性和目的性，帮助师生迅速定位信息源，建

27、立课程资源的搜索网络。（三）专属网络空间服务模式专属网络空间服务是场馆针对青少年群体的特点与需求专门设置的互联网平台。在专属网络平台上，受众群体不仅可以接收来自场馆特别推送的信息和活动，而且能够利用论坛、博客等公共电子白板分享观点和经验。专属网络空间是青少年开展数字化学习的独立领地。在该空间里，青少年可与自己年龄相仿的朋友围绕共同感兴趣的展品或话题，以独具“年代感”的语言相互交流和讨论；甚至网站的建立、管理和维护也由他们自己负责，例如大都会博物馆建立的青少年博客“TeenBlog”，为孩子们讲述、讨论博物馆中的藏品提供交流平台。正如郑霞所说，它拉近了场馆与青少年的距离，在内容设定上更能满足青少

28、年的现实需求，在形式编排上更符合青少年的使用偏好，在信息互动上更符合青少年的交流习惯，其综合作用的结果将极大提升教育效果。14专属网络空间的建立是场馆对青少年群体智慧教育观照的直接表现，它的出现在一定程度上反映了场馆教育的专业化和技术化。目前，国内已经有不少场馆建立专属网络空间并获得普遍认可。例如，中国科学技术馆建立的“科学乐园”专区，首都博物馆上线的“儿童网站”等等。在此趋势下，场馆的专属网络空间未来势必发挥更大的教育价值。馆校合作的智慧交互技术建设技术平台是馆校合作智慧型建设的基础，是教学数字化运行的硬件保障。鉴于场馆资源的直观性和场馆教育的体验性，馆校合作的技术建设主要采用交互式的设计逻

29、辑。国际新媒体联盟在2010-2015年的地平线报告中提出，与场馆数字化相关联的技术主要包括四个方面：人与展品互动、辅助参观、社会交往和资源建设。15173其中，资源建设是技术与内容的数字融合，可以将其划归独立的智慧型建设范畴。基于此，馆校合作的智慧交互技术建设可以从下述三个方面展开。（一）人与展品互动的技术传统的馆校合作主要以视觉和听觉为主，囿于藏品的特殊性，人与资源的互动多止于隐性与间接的形式。数字技术的出现丰富了人从展品中提取信息的途径，增加了用户与展品的互动方式，强化了学习者的情感体验，实现了人与对象的相互融通。馆校合作中人与展品互动的技术基于数字技术的属性可以分为四种类型。静态平面数

30、字技术静态平面数字技术是指利用摄影、扫描等技术进行数字二维成像处理，将展品通过三视图的形式予以呈现。基于图像处理的平面数字技术是当前最为普遍的展品换制模式，其所需技术手段相对便捷，操作简单，易于普及。教室内展品图片的辅助教学与场馆内二维图像的辅助讲解都是该项技术的体现。静态立体数字技术静态立体数字技术即展品的三维虚拟展示，其利用数字三维采集设备或3DMAX软件建模，加上纹理信息嵌入，基于WEB3D技术实现网页呈示，例如对象电影展式、VRML虚拟展示和Cult3D虚拟展示等技术。静态立体数字技术通过放大展品的细节信息，增加虚拟现实的真实度，容易使学习者拥有深度体验的获得感。动态平面数字技术动态平

31、面数字技术指利用视频、FLASH动画等技术将展品进行动态化数字转制，例如数字二维动画、数字平面交互、数字影视媒体等。动态平面数字技术的优势体现在基于深层次历史、美学等线索构建起的具有生命质感的叙事，用动画或视频的形式讲述展品的“前世今生”，引领着学习者成为新时代的文化传承者。场馆内各式屏幕上播放的影片皆属此类。动态空间数字技术动态空间数字技术是一种集仿真性和智能化为一体的虚拟现实技术，旨在增强用户与展品之间的交互质感。它又包括增强现实技术和自然用户界面技术。增强现实技术是一种将真实世界信息和虚拟世界信息“无缝”集成的新技术15165，其致力于创设多维体验情境与感受，提升人类对现实世界的感知，创

32、造出一种超越时间、空间和理解的感官体验。它既可以增加教师教学内容与方式的选择，又能引导孩子们用体验的方式审视周围的世界。在视觉化的增强现实中，学生利用可穿戴装备，把真实世界与电脑图形进行合成，呈现出一幅全息的世界图景。自然用户界面技术是一类无形的用户界面，用电脑回应手势、身体运动、表情、语音和其他环境因素，替代键盘和鼠标来实现人机交互。自然用户界面技术隐藏了技术本身的运算过程，采用人体功能学意义上的舒适设计，将人与技术无缝对接。它提升了人对展品的理解，也改变了人与展品的互动方式。自然用户界面技术能够增强学生学习的带入感，将学习的主体与对象成功地融为一体，消除学生与学习对象的心理距离。（二）辅助参观的技术辅助参观的技术指参展平台的数字化搭建，其主要负责信息的传输。馆校合作的辅助参观技术包括互联网和移动应用两类参展形式。智慧型场馆始于互联网技术的运用，场馆将馆藏资源通过网络平台与个人、学校和社会共享，或将参观对象的学习要求和结果反馈给对方。它是基于整体环境和操作系统的资源虚拟转换，包括资源网络化和平台信息化。互联网为教师和学生创设了一个将实体场馆与虚拟场馆相结合的机会，将学习的可能延伸到场馆和学校的围墙之外，在现实和虚拟空间之间建立资源共享平台，包括在线展厅、收藏沙龙、社交媒体、网络游戏等。随着数字设备日趋微型化，场馆纷纷开发和利用具有智能性质的便携式移动设备，建立参观