春语呢喃、评价如泉

1、春水传情、评价如泉初中语文课堂激励性评价案例分析哈尔滨市第五十三中学刘雨霞春语呢喃、评价如泉初中语文课堂激励性评价案例分析【摘要】所谓激励性语言，是指教师用来激发学生思维，加强学生信心，引导学生去思考，帮助学生成功的关怀语言。它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。【关键词】语文教学；激励性评价我是一个喜欢真情的人，尤其是在我的语文课堂之上，在我的学生面前。当我以最真挚的课堂激励性评价的语言，将文中的情与自己的情融注于课堂之中，洋溢于讲台之上，再如春水般地倾注到学生的心中，就会唤起学生内心深处最鲜活的灵性，使学生情不自禁地跟我一起领会文章的意境，思想和情感。我认为：在语

2、文课堂教学中，我们语文教师如果能够运用合适的课堂激励性评价语言打动学生，让满怀深情的课堂激励性评价语言将教师与学生的内心连接起来，进行一种情感交流，那么就可以达到优化教学进程的效果。合适的课堂激励性评价语言总是如那一池传情的春水，它是流动的，活泼的；合适的课堂激励性评价语言就是那一池传情的春水，与学生的心灵河流融汇，扩散交织；孩子更是需要合适的课堂激励性评价语言这一池传情的春水，去滋润，去呵护。一、注意评价主体及方法的多元性激趣教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语对待他们的学生，他们

3、就会容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿留在家里了。”传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。（一）教师评价，温情感染我们教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个铸就的模式，不同的学生由于性格，智力上存在差异，评价自然也应该有所不同。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对

4、他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“老师为你的出色表现而自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理。教师对学生取得的小小成绩加以赞美，可以强化基

5、获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情及保持优点的自信心。教师要巧用激励性评语促进学生的发展。在一次课堂上，指名学生朗读课文时，我点了我班上一位沉默寡言的小女孩。开始小女孩站起来半天都没读出一个字，在我一次又一次的耐心引导中“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”小女孩终于战胜了害怕的心理，流利地朗读了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。以后的课堂，经常能看到这位小女孩踊跃发言。还有一次一个学生读课文读错了好几处，大家争着指出

6、他的错误。我说：“这篇课文有一百多个字，可他才读错了几个字，真不简单！”从此，这个学生上课经常举手发言，特别是在朗读课文时，更加积极，读错的地方越来越少，读得越来越好了。实践证明，激励性的评语，往往会使学生难以忘怀，能形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，显示学生的创造能力，促进学生的发展。在课堂教学中，教师要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，如 “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!” 这样才使学生如

7、坐春风，才能最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，课堂内才能生机勃勃。通过几年来的思考与探索，我体会到了语文课堂教学激励性评价语言的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。（二）生生互评，补充延伸学生之间针对性的评价，可以使学生们进一步明确学习目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在六年级黄河颂一课教学中，一个学生站起来读了一段课文，我让其

8、它的学生评价。生 1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。生 2：“他们两个读得都很有感情，但是有一个地方要特别注意，一个是浊流宛转，结成九曲连环的“曲”是多音字。当它表示与直相对的意思的时读q，比如曲折、弯曲、曲线；当它表示和乐曲有关的意思的时候读 q,比如：戏曲、乐曲、昆曲、曲谱。师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。此外，在黄河颂课后研讨与练习时：“黄河颂的歌词中哪些语句赞美了黄河的英雄气概？”生 1：“伟大而坚强、英雄的气魄”两个词语。生 2：“老师，高博的回答基本正确，但我想补充一下，还有“望黄河滚滚，奔向东南”的“奔”

9、，“浊流宛转，结成九曲连环”的“结”，“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的“掀”，“把中原大地，劈成南北两岸”的“劈”，这些词语都赞美了黄河的英雄气概。”生 3：“我有不同的意见，我来发表自己的见解，我觉得还应该有“你是伟大坚强，像一个巨人，出现在亚洲的平原之上，用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障”这句话把黄河比喻成“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言，因为在地理上黄河作为军事屏障。“像一个巨人”体现了黄河的气度和力量，表明了中华民族自强的力量，激发我们民族自强的信念。生 4：“老师，我觉得潘宁进步很大，如果再加上“你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”就更好了。这句话体

10、现了黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，体现了黄河的英雄气概。”从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。（三）生评老师，教学相长传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，然后美美的问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩

11、子们会说出许多我想不到的话。生 1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。生 2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”师：“对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？”生 3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）“老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下。”教学活动中，教师若能以生为镜，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高

12、层次需要。教学评价渗透在教学的每个环节，充分施展教师评价的魅力，起到关爱、激励、指引的效果，如果同样赋予学生评价教师的权利，这样就可以为课堂注入新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，取得良好的教学效果。二、注意评价的全面性和及时性启思“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。在教学鹤群翔空一课时，我提问：“读了课题，你想

13、说点什么？”生 1：“我仿佛看到了一群白鹤在空中翩翩起舞”师：“你的想象力真丰富。谢谢你，通过你的描述，我们好像也真的看到一群白鹤在空中翩翩起舞呢。”生 2：“我看到了鹤群齐心协力与苍鹰搏斗，集体救助伤鹤的动人情景。”师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。”生 3：“我想到刘禹锡秋词诗晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。我又想到了崔颢的黄鹤楼中我还想到了李白送孟浩然之广陵的诗句故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”（全班满是惊叹的眼神）师：“你不但在课外阅读中获得了那么丰富的知识，而且得到了乐趣。真是会学习的孩子，值得大家学习。”课堂激励性评价语言的正确运用，要做到清晰而不乱，

14、适度而不过，高雅而不矫，自然而不拙。课堂激励性评价语言是一门科学，也是一门艺术，这需要语文教师要在语文教学中反复实践，用心感悟，不断提高自身素质和修养，善于有意识地对学生综合运用各种激励性评价的语言，才能达到灵活运用，恰如其分，尽善尽美的境界。三、注意评价的正确性和针对性导学新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美

15、情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，他们在启发、引导下获得正确的价值取向。在教学课外阅读语段一条大鱼时，我提问：“爸爸为什么坚持要汤姆把大鱼放回湖中？”学生回答：“还没到钓鱼时间。”于是我针对该生的回答进行了修正：“每个人都要自觉遵守社会公德、自我要求、自我管理，这是一个公民的基本素养。文中的爸爸就是这样一个人，他用自己的实际行动教育了汤姆，我们要向他学习。”由此可见，教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生，善待学生，

16、那么就会如同磁石一般，吸引学生，激励着学生积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，成挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬，信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德智体等全面发展的良好教育气氛。四、注意评价的激励性和人文性怡情此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满

17、生机，焕发出人文气息，营造师生和谐氛围，最终达到教书育人于“润物细无声”的效果，成为一个魅力十足的沟通行家。巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上几千遍几万遍的概念化了的套语。”在教学中适当使用课堂激励性评价语言，不仅学生能够受到感染，教师与学生的思想感情也产生了共鸣，从而收到很好的教育效果。在讲授说明文的课外阅读鸟中诸葛，文中认为乌鸦是一种聪明的动物。有的同学问：“老师，聪明和智慧一样吗？”我没有直接回答，而是反问：“那你认为漂亮和美丽一样吗？”同学们有的深思，有的摇头，有的互相对视沉默了一会儿。这时有的同学回答道“老师，漂亮和美丽。漂亮只是外在美，而美丽却是外在美与内在美的结合。”我轻轻

18、点头，表示赞许。又一个同学继续回答：“老师，我也同意漂亮和美丽是不一样的。我认为漂亮是肤浅的，而美丽是深刻的。”我不禁微笑，表示欣赏。每每听到学生真实的心声，感动的话语，我的心里总是充满了无限的喜悦。这种喜悦是无法掩饰的，更是让人钦羡的。这时，我继续追问道：“那你们现在明白聪明和智慧的区别了吗？”同学们异口同声地大声回答道：“明白啦！”虽然我没有明确回答聪明与智慧的区别，但是我相信他们的内心深处都能够区别分得清楚。我知道：没有感情的人是另外一种盲人，什么也发现不了。用心感悟生活，实际是一种善于用情感意识去接触事物的本质。许多学生的眼睛也许很明亮，学习成绩也许很好，但是他们的心是呆钝的，懒惰的。

19、就是说他们不会感悟，不知道怎样去感悟。这时候，学生们最需要是党的课堂激励性评价语言。课堂激励性评价语言就是这一池传情的春水，在学生心灵干渴时，给学生以及时的滋润，灌溉。鸟中诸葛中还有一个问题是：“为什么说乌鸦是一只聪明的鸟？”答案中有一项是“孝敬父母”，同学们对此疑问颇多。有同学问道：“老师，孝敬父母是一种聪明的表现吗？”我还是没有直接回答，而是继续反问道：“那你们说说看，什么才是真正的聪明呢呢？聪明都包括哪些因素呢？只有学习成绩好，才是真正的聪明吗？”教室里又是一阵沉默。此时，我读得懂他们眼神里充满的疑问，我也猜测得出他们的心里话：“学习成绩好，难道不是聪明吗？”我更知道在他们的世界里，学习

20、成绩好，就是聪明的。而且不但是在学生的眼睛里，就是在一些老师和家长的眼睛里，也是只有学习成绩好的学生才是聪明的，“学习成绩一好遮百丑”。如果学习成绩不好，那这个学生其他方面再好，也是一文不值的。怎么才能扭转他们这些片面的思想呢？我想，作为一名语文教师，不只是要教给学生知识，更重要的是让他们学会做一个有感情的人，学会做一个关注他人，关注社会的人。因此，我们语文教师应该用适当的课堂激励性评价语言来引导学生去关心身边的那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心去寻找真善美之所在，去挖掘生活中的智慧和哲理。这样，你的课堂才会充满着智慧的光芒。我略作思考，语重心长的回答道：“同学们，我觉得一个人学习成绩好，只能证明他有一个聪明的头脑。我们来学校学习的目的不仅仅是要取得优异的学习成绩，还要让同学们学习如何做一个有感情的人。换句话说：就是不但要培养同学们的智商，更重要的是要培养同学们的情商。也就是要培养我们成为一个有感情的人。羔羊跪乳，乌鸦反哺，历来都被我们奉为孝敬父母的典范。只有学习成绩好而不孝敬父母的人，我们只能说他的智商好一些，而情商不高。或者只能说他是自私的，不完整的人，他们最多也只能算是一种小聪明。只有怀着一颗感恩的心，孝敬父母的人才是有大智慧的人，才是真正智者。同学们，请你们想一想，你