小学语文人教五年级上册第一单元-上传《白鹭》第二课时-教学设计

1、白鹭教学设计（第二课时）高县沙河镇凤翔小学校 金泽刚教学目标：1、能感受到“白鹭是一首精巧的诗”。能借住关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。了解作者是如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。背诵课文，积累喜欢的段落。教学重难点：目标1、2课前准备：学生充分课文 老师准备PPT回顾旧知 谈话引入同学们，大家好，这节课让我们继续来学习白鹭这篇课文。（板书：白鹭）上节课，我们学习了白鹭这课的生字词，并理清了文章的脉络。发现了作者用 白鹭是一首精巧的诗来总写全文，概括出白鹭的特点，并明确了本课的主要问题。那么这节课就让我们继续和作者一起走进白鹭，去领略它独特的美。品读课文 交流分享下面就请同学们轻轻打开书

2、，默读课文，边读边思考，你能从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗呢？（板书：精巧的诗）预设：生：通过默读和思考，我发现了文章的第2-5自然段，是描写白鹭外形的段落。师：那2-5自然段主要写出了白鹭外形的哪些特点呢？（板书：外形）预设：生：写出了白鹭外形颜色的搭配和身段的大小都非常适宜。（板书：颜色的搭配和身段的大小）生：我还抓住了关键词“适宜”，并通过查词典的方式知道了“适宜”的意思是合适、相宜。师：那白鹭的外形究竟如何合适、相宜的呢？（板书：适宜）生1：我是从白鹭的身段大小上来看的。我发现白鹭不仅是全身流线型的结构，而且通过与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比，突出了白鹭是那么的小巧精致，恰到好处。师：其

3、实啊，白鹤、朱鹭、苍鹭都很美，但是作者却更偏爱这常见的白鹭，用一双善于发现的眼睛，捕捉到了它独特的美，并运用对比的手法，表达出了自己对白鹭的喜爱之情。那就让我们通过图片来感受一下白鹭的美吧！师：欣赏着白鹭那无比适宜的美。现在就请同学们，再通过朗读把这种美展现出来（生读），通过一边读一边品味，也让我们领略到了运用对比手法，可以使事物的形象更加鲜明、生动。在后面课文的学习中，也会有所涉及。希望同学们能在后面的课文中，尝试着去发现。生：我是从颜色搭配上来看的，找到了第五自然段的内容。生：我发现第五自然段中雪白、铁色、青色都是描写颜色的词语，这几种颜色搭配在一起是那么和谐，真像一幅水墨画。师：这位同学

4、说得真好啊。在浏览本单元课文时，观察各课的插图，你发现了什么没有啊？生：我发现了，只有白鹭这篇课文选用的是水墨画。师：对，唯有白鹭选用的是水墨画。你们看，那雪白的蓑毛，那铁色的长喙，那青色的脚，颜色搭配得是多么适宜啊。墨色的浓淡，将白鹭的适宜，展现得淋漓尽致。就让我们再看着插图读读这一段话吧。（生读）师：除此之外。作者还用了“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”来形容白鹭的美。上节课我们通过对“嫌”字的理解，了解到了作者 是想赞美白鹭的外形，美的非常的适宜。那现在老师再给大家补充一个小知识：忽和分都是古代的计量单位。在课文中都强调极其微小，小到极致，有了这两个字的理

5、解，请您再来读读这句话，看看你又有什么发现吗？预设：生：我发现作者的意思是想说，白鹭的样子实在太美啦，再长一点、或短一点都不合适，再白一点、或黑一点儿也不恰当，美的真是恰到好处。师：说得没错，长与短的拿捏就在一分之间，白与黑的把握就在一忽之内。其实啊，这句话中还藏有深意呢。课前做了充分预习的同学 已经发现了，作者郭沫若先生所写的这句话，其实是“借他山之石达到了可以攻玉的效果”。生：通过预习，我发现郭沫若先生是借鉴改写的战国时期的辞赋家、宋玉写的登徒子好色赋中的一句话。他的原句是这样的：东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。本来是形容绝代佳人的，作者改写的这句话用在白

6、鹭身上，突出了其外形上的适宜，由此我也感受到他对白鹭的喜爱之情。师：看来，文学不是无源之水，作者正是在借鉴原句的基础上得其神韵，而自由境界。这么美的句子，老师建议大家现在就可以尝试着背一背，要特别注意那四个关键字增、减、素、黛所构成的相同句式，便于你记忆，相信当你能自如背诵的时候，作者所勾勒出的那只如诗般的白鹭，就会飞进你的心中。那真是一种享受啊！哪位同学现在就想尝试着背一背呀？生：（背）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。师：在享受最美好的同时，同学们还要用心去品悟作者的方法，无论是中心句还是对比的方法。

7、都让我们更加深刻的感受到了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。同时，作者还想告诉我们，美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要你用心去体会，就会发现那寻常事物中独特的美。 那白鹭蕴含在骨子里的 内在之美，又体现在何处呢？作者自然不会让我们失望。（板书在；内在美）画卷展开、诗将继续，让我们接着来品读文字吧。生：我读了第六自然段，发现作者，把整个清水田 想象成了嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出了、白鹭在清水田里悠然觅食的迷人景象，和谐自然，韵味十足。师：这位同学真会学习，一下就发现了作者的心思，以田为镜匣、白鹭为主体，构成了一幅水墨丹青画。美的那么和谐自然、比喻的那么恰如其分。就让我们快

8、来读一读这幅自然之画吧。（生读） 针对第6自然段，还有想交流的吗？生：我读了这段话，产生了这样一个疑问：白鹭无钓竿 无鱼饵，分明是捉鱼，为什么作者要用一个“钓”字呢？师：这个问题问得好，真是学习中的有心人呐，大家就都来看一看这句话，看看你能发现其中的原因吗？预设：生1：通过思考比较，我发现了这两者之间的区别，捉是主动出击，而钓是等待，这里运用的是拟人的修辞手法，钓更能体现出白鹭的悠然自得。生2：我还发现 作者描绘的就像画一样美，如果用捉字就破坏了这幅画的意境。所以，用钓最能体现画面的和谐。师：同学们的发言都非常精彩。作者用一个“钓”字，就使得白鹭捕鱼时的悠然自得和宁静倾城的水田，浑然为一体。让

9、我们感受到了 白鹭独特的图画美，可见 作者的独具匠心。那就让我们带着情感 再来读读这段话吧。（生读） 师：刚才，同学们在读第七自然段的时候，不禁和作者一样，一定产生了无限的遐想。人们说 他是在望哨，可他 真是在望哨吗？你觉得 他是在干什么呢？请同学们充分发挥想象，来思考一下吧。预设：生1：我觉得 白鹭也许在聆听大自然美妙的声音。生2：我认为 也许白鹭在等待觅食的同伴。生3：我觉得 白鹭可能是在思念久别的朋友。师：同学们的想象力 真丰富啊，你们已经为它 赋予了人的情感啦！这其实也是我们自己 很珍贵 很独特的感受啊。正如大家所说，喜欢站立于小树的绝顶，本是 白鹭的一种生活习性。然而，作者却运用 拟

10、人和对比的手法。把白鹭 优雅矜持的韵味 展现了出来。那就让我们 带着情感 再来读一读这一部分吧。生：（生读）晴天的清晨。每每看见它 孤独地站立于小树的绝顶。看来像是不安稳，而它 却很悠然。这是别的鸟 很难表现的一种嗜好。人们说 她是在望哨，可他真是在望哨吗？师：读过之后，你发现第六、七自然段有什么共同特点吗？生：我发现了第六七自然段中所描写的白鹭，无论是觅食或闲立，都静得和周围融为一体。师：你的感受非常好，不仅关注到了每段，还关注到了整体。让我们再接着往下交流吧。生1：我在读第八自然段时，关注到了“恩惠”一词，通过查词典，我知道了“恩惠”表示给予的或收到的好处，在这里说明了 白鹭的低飞是不多见

11、的，给作者的乡居生活 带来一种美的感受，表达出了作者 对白鹭的喜爱和赞美。生2：我在读这个自然段的时候，发现了“清澄”一词，通过联系上下文，我觉得这个词给人一种干净、清亮的感觉。由此，我联想到了 低飞在黄昏空中的白鹭，也是那么的灵动澄净，而且这幅画 和前边比起来，动起来了，非常富有生命力。师：你们能将这三幅画联系起来看，真好，有静有动，白鹭怎样都美，就像诗句一样，有长有短，读起来都很美，就让我们走进画面，享受美文，再来读读这三段话吧。（生读）师：刚才，我们畅游在第6、7、8三个自然段的文字中，感受了白鹭钓鱼时的闲适，静立时的悠然、低飞时的空灵，脑海中也浮现出了一幅幅优美的画面。（片6）你能再自

12、由地朗读一下这三段话吗？给这三幅画分别起个名字吧，在起名字的时候要尽量符合三个条件。一要符合文意，二力求字数一致，三语词尽量简练。还要提醒大家，不仅要关注 作者所描述的景物，还可以借助想象 丰富画面，这样起出的名字，才能既合理 又符合课文的意境。预设：生1：我结合课文内容给三幅画起的名字是：钓鱼图、望哨图、低飞图。生2：我把地点，事件都融合进去啦，为三幅画起的名字分别是水田钓鱼、枝头独立，空中低飞。师：同学们的想法都很独特，所起的名字不仅语言简练，而且也都言之有理，但是，请同学们 再来读一读 文首的这句话，白鹭是一首精巧的诗。再想一想 你所起的那组名字，是否符合这三幅诗意画面呢，你能不能也起一

13、组富有诗情画意的名字呢？快来开动脑筋，想一想吧。预设：生1：为了让名字更有诗意，我加入了自己的想象，把白鹭想象成水边垂钓的老翁，独自瞭望的青年 和在黄昏的空中 翩翩起舞的仙子。所以给三幅画起的名字分别是水田垂钓图、枝头瞭望图、空中起舞图。生2：我刚才经过老师的提示，融合大家的想法，又把白鹭赋予了人的情感，想象白鹭在垂钓、闲立、低飞时的神态、加入到了名字中，为三幅画取得这样一组名字：淡然独钓图、悠燃瞭望图、翩然起舞图。师：经过修改完善，同学们所起出的名字，确实更有诗情画意了。相信同学们经过思虑后的再修改，一定会更富有诗意。 我们经由自己的想象，将书中的文字，在头脑中形成了一幅幅诗意画面，现在又将

14、头脑中浮现的画面，通过颇具韵味的文字展现了出来，这个过程 就是我们思维得到发展的过程，同学们 不妨试着用这个方法，来背一背这部分内容吧。（生背）师：还记得在上节课，有位同学问 开头结尾的关系吗？那就让我们一起都来 读一读课文的开头和结尾吧，看看你有什么发现吗？（生读）预设：生1：我觉得作者把白鹭比作散文诗，是因为散文诗的内涵，往往十分丰富，表现力强，所以结尾 是在上文描写的基础上，进一步揭示出了白鹭美的本质，是对全文的总结提升。生2：我还发现，当别人说白鹭不会唱歌时，作者认为白鹭根本不需要会唱歌，因为它就是优美的歌本身，接着，作者又在原来认识的基础上，感受到白鹭是首歌，还不足以说明白鹭的美，而是要称赞他是诗，而且是韵在骨子里的散文诗，结合这些内容、再对比开头结尾，我发现作者对白鹭的赞美，是层层深入的，足见 作者对白鹭的挚