考前必做试卷七含答案

1、教师招聘教育理论综合知识必做卷（七）一、 单项选择题（每小题 1 分，共 20 分）1在教育目 A，社会本位论 C社会效益论上，德国教育家 B个人本位论D教育无目的论的主张体现了()。2普通中小学教育的性质是()。A做人教育 B职业教育 C基础教育 D专业教育3，多血质的神经过程的特征是()。A强、不平衡、灵活 C强、平衡、灵活B强、平衡、不灵活 D弱、平衡、灵活4人们常常利用、歌诀等来帮助自己一些材料，这种方法是()A地点法 C，记笔法B韵律法 D特征法5以下表述，哪个不符合 A某种能力获得的最佳时期心理发展的关键期的含义? ()B错过这个时期，DO 一 3 岁的时期难以获得某种发展C的时期

2、6关于创造力与智力的关系，下列哪种表述是正确的？()A高智力必有高创造力 C创造力与智力无关B高创造力必有高智力D，低智力也能产生高创造力7“有正常的智力水平和良好的环境适应能力，能够了解并接受自己、能与他人建立和谐的关系并调节与控制情绪”，上述标准是()A积极上进的标准 C身体健康的标准B心理健康的标准 D身心健康的标准8儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与 A顺序性 B，不平衡性C阶段性 D个别差异性，这是身心发展()规律的反映。9根据未成年人保和预防未成年人法的规定，对未成年人一律不公开审理的是()A. 14 周岁以下C1 6 周岁以上不满 1B，14 周岁以上不满 16 周岁7 周岁

3、D18 周岁以下10中民教师法于()起开始施行。A1995 年 9 月 1 C0 日B1994 年 1 月 1 日 D，1 995 年 9 月 l 日11教育和心理发展之间的中间环节是()AC知识经验B实践 D技能12影响小学生性格发展的最直接的是()。A家庭教育方式 C，家庭居住环境B家庭收入情况 D家庭文化背景13从 A理解 C，内隐方式的发展来看，高中生擅长于采用的 B机械D无意方式是()。14自我形象受到空前关注是在( A小学阶段B初中阶段 C高中阶段 D大学阶段)。15心理学家形式训练说，提出了迁移的()。A相同要素说B概括化理论 C关系转换说 D学习定势说16品德心理结构中最具有动

4、力色彩的成分是() A道德认识 B道德情感C，道德意志D道德行为17下列活动中，属于动作技能的是(A阅读 C运算B，驾驶 D 写作18一个人面对问题情境时，思维敏捷，反应迅速，新奇的观念和联想能顺利出现，并作出快速的取舍，这表明其思维具有( A.流畅性 B灵活性)C.新颖性D独创性19以下哪种角色职业最显著的标志()“学生楷模”角色 D“严格管理者”角色A“家长 C“知识人”角 者”角色2O建立学习时间表属于学习策略中的( A认知策略 B精细加工策略C元认知策略 D资源管理策略)二、填空题（每空 1 分，共 10 分）1用榜样人物的优良品德来影响学生、感情和行为的德育方法叫()法。教师的根本任

5、务是(我国新型的师生关系包括尊师爱生、()和()。4当前我国教学评价新理念是()。)差异和(5方面的个别差异主要包括()差异两个方面。6动作技能的形成要经历三个阶段：认知阶段、联系形成阶段和()阶段。7根据人的发展的()，教育要因材施教。8学生在解决问题的过程中，思维沿着不同方向扩展，最终产生多种可能的，这种认识方式称为：()型，三、 简答题（每题 5 分，共 30 分）1选择和运用教学方法的基本依据有哪些？2简要比较短时和长时的特点。3简述教师期望效应的过程。4学习迁移发生的条件主要有哪些？5怎样建立新型的师生关系？6创造力与智力的关系如何？四、论述题（共 30 分）1论述概念学习的影响。2

6、，结合教育实际谈谈如何对待与处理师生。五、（本大题共 2 小题，每小题 5 分，共 10 分）强化教学效能感参考一、单项选择题1A【】社会本位论是在 19 世纪下半叶产生的，代表人物有、等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。C【C【】略。】人的气质在心理学中有典型的四种：胆汁质型、多血质型、粘液质型和抑郁质型。多血质型的特点是反应快而平衡、灵活、广泛而易于转移、三分钟热情。4.B地点法（位置法）：将一组熟悉的地点与要记的东西之间建立起联系，主要利用视觉表象，以地点位置作为以后的提取线索。记笔法：对所听到的内容进行思考，找出各种材料间的关联，清晰准确地总结主要的观点和例证。特征法即抓

7、住某些材料的特征以帮助。韵律法：对一些纯语言的材料，最明显有效的方法靠韵律去内容，也称口诀法。5.C【】所谓“关键期”，是指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定时期。在关键期对孩子进行及时的教育；孩子学起来容易，学得也快，能够收到事半功倍的效果，但如果错过关键期再去学，就要花费很多的精力和时间，事倍功半。O 一 3 岁是儿童大脑高速发展的时期，父母在对孩子进行早期教育时，抓住 3 岁前这一关键期十分重要。6.B智商高是创造力的必要条件，但不是充分条件。高智力不一定都有高创造力，但低智力却实实在在阻碍创造力。7.B【8.B【】略。】人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由

8、简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的阶段性是指在不同的阶段表现出来不同的总体特征及主要，着不同的发展任务。人的身心发展的不平衡性是指身心发展不是一个匀速前进的过程。身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的的个别差异是指的不同。阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。人的身心发展之间的身心发展以及身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度9.B未成年人保第四十五条规定：14 周岁以上不满 16 周岁的未成年人的案。；件，一律不公开 10.B【】中。16 周岁以上不满 18 周岁的未成年人的，一般不公开民教师法1993 年 10 月 3 1

9、日第八届第四次会议通过，1 993 年 10 月 31 日中民令第 15 号，自 1994 年 1 月 1 日起施行。A【A【】是教育和发展之间的中间环节，从到发展是比较明显、稳定的质变过程。】在家庭教育结构中，教育要求、教育方式以及家庭生活环境各对性烬发展具有明显影响作用，家庭教育方式是影响小学生性格发展的最直接的。13.A按照时对材料是否理解，可以分为机械和意义。机械即所谓死；记、硬背，进行。；意义时对材料的意义、逻辑关系并不理解，只是用逐字逐句简单重复的方式则是理解的，是根据对材料的内容、逻辑关系的理解而进行的。14.C【】高中生对“自我形象”空前关注，无论是男生还是，都非常关注别人对自

10、己的评价，关，注自己的相貌和性格特点。15.A根据实验的结果提出了迁移的相同要素说。他认为迁移的产生是由于两个学习情境之间具有相同的要素，相同要素也即相同联结。因此，迁移也即相同联结的转移。个体形成的联结数量越多，在以后的学习中产生迁移的可能性越大。16.B【】品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立，又相互联系、相互影响，一个完整的品德结构，简称为品德的知、情：、意：行结构。道德情感是伴随着道德认知而产生的；对人的道德需要是杏得到实现所产生的一种内心体验，是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。17.B【】动作技能：又称运动技能，是在练习的基础上形成的，按照

11、某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。其他三项是心智技能。18.A【守旧，能够】独创性，就是在思维活动中能够产生超出常见的独到见解，在解决问题时不因循发现事物间可能存在的新关系，提出新颖独特的见解，具有超常、超群、超前的特点，是创 新思维的本质特征。思维灵活性则指思维发散的范围广大，维度多向，思维灵活，能够举一反三， 触类旁通。而思维流畅性则表现为思维敏捷，思路开阔，活跃。C【D【】略，】将学习策略分为以下三大类：认知策略是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。它包括复述策略、精加工策略和组织策略。重复、抄写等都属于复述策略，复述策略是在工作中为了保持信息而对

12、信息进行反复；重复的过程。精加工策略的种类很多，如类比和术就是。两种比较重要的精加工策略。组织策略是种对信息进行归类整理的策略，如概念图、图表、层级图、群集策略、纲要法等属于组织策略。元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。元认知策略主要包括计划策略、 策略和自我调节策略。资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。二、填空题1.2.3.4.5.6.7.8.榜样示范教书育人教学相长发展性评价类型自动化差异性发散特质三、简答题1，【要点】（1）依据教学目标选择

13、教学方法。（2）依据教学内容特点选择教学方法。（3）依据学生实际特点选择教学方法。影4依据教师的自身素质选择教学方法。了（5）依据教学环境条件选择教学方法。2.【要点】短时与长时在功能、容量、表征方面各有各的特点：（1）功能：短时是操作性的，长时是备用性的；（2）容量：短时的容量是 7 士 2 个组块，长时记忆的容量很大；（3）、表征：短时以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时的表达较复杂，一种观点认为陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。3.【要点】教师期望效应主要包括以下过程：教师对不同学生产

14、生不同的态度与期望。不同态度与期望导致了不同的教育方法。：学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。学生的反应加强印证了教师的期望。学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。4.【要点】学习迁移发生的条件主要有：(1)学习对象之间有无共同； (2)对已有经验的概括水平；(3)学生分析问题的能力； (4)定势的作用。5.【要点】低智商的人很难有高的创造力；而高智商的人也可能口右低的创造力。因此，智商高是创造力的必要条件，但不是充分条件。高智力不一定都有创造力，但低智力却实实在在阻碍创造力。6【要点】新型师生关系要求：(1)尊重学生，对待学生；(2)以爱学生为基础，信任、理解学生；

15、 (3)要面向全体，因材施教；(4)要讲，宽松和谐；(5)塑造和现代教帅四、 1.【论述题要点】（一）学习者的(1)学习者的智力发展水平。著名心理学家阶段，抽象逻辑阶段。一个班级的学生虽然贝尔在的基础上将认知：，具体运算阶段相同，但不同的其三个阶段的认知发展水平是不平衡的。有的已经处在较高级的第三阶段，而有的可能还处在第二阶段，甚至是第一阶段。根据多元智力理论，不同的智力倾向是不同的、多元发展的。就同一而言，在其不同的认知领域的智能和发展水平也是不平衡的。所以对同样概念的学习就会的差异，即智力发展水平的差异。(2)学习者的经验水平。班级学习者已有的经验水平（前科学概念）是学习科学概念的基础，人

16、们往往是根据亲身情感或实践体验来理解概念。当然，对概念的学习会起积极作用的是那些合理占主导成分的前科学概念；而不合理占主导成分的前科学概念，是模糊的、不清晰的，对科，学概念的学习会起作用。如在学生的经验中“茎总是向上生长的，根总是向下生长的，果实总是长在植株的地上部分”，所以很难想象“藕、荸荠是茎，而不是根，花生的果实是长在的”“鱼是水里的，因此，鲸、甲鱼都是鱼”“鸟是会飞的，所以蝙蝠也是鸟，而家鸡不是鸟”“酸是酸性的，所以酸性的一定是酸”“力是维持物体运动的原因等”在这里，经验反而成为概念学习的阻碍。(3)学习者的情感态度。情感态度和价值观是科学教育的重要目标之一，不同的学习者在不同的学习时

17、间或面对不同的概念学习情境时，会出现不同倾向的情感体验。：通过积极的体验，积极的情感态度出现时，思维活跃，精力集中，能选择最优的认知策略，使概念的学习达到最佳状态，概念的建立快速、牢固；反之，当学习者大脑皮层的神经中枢处于疲劳状态，则心理趋向消极，思维迟钝，精力不易集中，其效果可想而知。(4)学习者的认知，策略。不同学习者对同样的概念的学习，由于各种影响，会采取不同的学习策略，有的所作出的学习决策是科学高效的，有的则是低效率的。因此对同样概念的感知会产生，不同的结果，尤其是那些不正确的学习：策略，会影响概念的正确习得。如类比不当：将“珙桐”的两 1 片白色的大苞片说成是花瓣；将银杏的“白果”说

18、成是“果实”等等。再如，随意改变概念的内涵和 外延，学习者往往会根据自己原有水平在不知不觉中改变了概念的内涵和外延：“因为菜豆没有胚乳，故所有的双子叶植物都没有胚乳”，忽略了像蓖麻等个别有胚乳的双子叶植物；“因为水沸腾时的温度是 IOO，所以水的沸点是 100，”忽略了？一个标准大气压“这个条件；“因为在相同条件下，饱和溶液比不饱和溶液浓度高，所以认为浓溶液一定是饱和溶液”（二）概念本身的客观原因研究表明，概念的关键特征越明显，学习者的体验越深，印象越深刻，学习起来则越轻松，对科学概念的建立越容易；相反，无关特征或干扰越突出，信息的提取越难，获得概念也越。此外，概念是否有通俗易懂的典型的正例或反例，来佐证说明概念的内涵和外延也是影响学习的重要。2.【要点 (1)远离“师道尊严”的，与学生相待，减少师生时的对，立情绪，班必须远离“师道尊严”的教育，在处理师生时，的对待学生，学生的心声。班才能得到学生的理解和信任，减少对立情绪，为师生的解决创造一个轻松互信的心理环境。(2)以退为进，注重引导，发挥学生自己解决师生的主体性教室是班管理学生的主要场所，师生大部分发生在教室。此时，班的言行稍有不慎，就可能使师生扩大化，特别是面