小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第六单元-17古诗三首【望天门山】

1、17古诗三首 执教者：周茂教学目标1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写望天门山。3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。教学重点理解并背诵古诗。教学难点想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。理解运用（1）通过有层次、有方法的诵读，引导学生感受古诗的节奏，体会古诗的韵味。（2）通过对词语、诗句的理解，想象画面，让学生领略汉字文化的魅力，增强对汉字的热爱。（3）课内外结合，拓展同主题的阅读材料，引导学生对比阅读，发现古诗中动词运用的巧妙，提升学生的阅读能力。教学准备1.预习提

2、纲（1）通过查阅字典认识本课会认字、会写字，能运用恰当的识字方法识记字形，通过借助注释，联系上下文等方式了解古诗大意。（2）搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频和图片。（3）搜集作者李白、苏轼、刘禹锡的简介。（4）搜集描写祖国大好河山的古诗词。（5）再读课文，能把课文读通读顺。2.多媒体课件第1课时 望天门山课时目标：1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写望天门山。3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。教学过程一、观赏图片，揭示课题。1.师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看（课件播放天门山的视频，视频时间

3、大概一分钟左右，先播放全貌，然后是天门山的近景），大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以被叫作“天门山”，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？生：天门山雄伟壮观。生：我通过课前预习，还知道天门山是“夹江对峙”的东梁山、西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市。天门二山中以东梁山最为陡峭，突兀江中，令一泻千里的长江折转北去，形成“碧水东流至此回”的奇特景象。2.师：同学们通过预习掌握的知识真多！很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了望天门山这首诗。下面请大家齐读课题“望天门山”。（教师板书课题）设

4、计意图：播放天门山视频，给学生创设了情境，激发学生对祖国山河的热爱，激发学生的学习兴趣。二、初读古诗，整体感知。1.今天我们要学习的这首诗的作者是李白，谁来把课前预习的资料和同学们分享一下？（生简介李白）课件出示：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。2.学生自由朗读，要求读准字音，读不准的字可以通过查字典确定读音，读通诗句。3.全班齐读，分小组读，男女生对读。4.教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。课件出示：望天门山唐 李白天门中断/楚江开，碧水东流/至此/回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。5

5、.指导生字的书写。（1）课件出示本课生字：断 孤 帆 楚 至（2）仔细观察这些生字的结构，你发现了什么？左右结构：断 孤 帆上下结构：楚 至（3）易错字指导：“楚”下面部分不是“定”；“孤”右边部分是“瓜”，不是“爪”。学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。6.朗读古诗。（1）自读：请读3遍，前两遍读准字音，第3遍读出节奏。（2）个读：指名读。注意听他是怎样读出停顿的。（3）有节奏地读：同学们，写景诗是“望”出来的，所以要读得慢一些，读出自己的感觉和味道。7.师：本节课我们通过朗读诗文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。设计意图：在

6、自主认读、独立观察的基础上，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项。培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。引导学生采用多种方式朗读古诗，让学生在朗读中理解内容。三、理解诗意，体会意境。课件出示天门山、楚江的图片，再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上，课件出示：天门：天门山。中断：从中间断开。至此回：到这里回旋。出：出现。孤帆：一只船。帆：船上的风帆，指代船。）课件出示前两句诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。1.引导学生图文结合，理解古诗的意思。2.你认为哪些字词用得生动、形象？（断、开、回）“天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。它给人以丰

7、富的联想：天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。“天门中断楚江开”一句借山势写出水的汹涌，“碧水东流至此回”这一句则是借水势衬出山的奇险。课件出示后两句诗：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。3.诗人是在什么地方看到这壮美的景色的？（在船上看到的）4.“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处?“出”字使本来静止不动的山有了动态美。不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。5.先抽同学逐句解释，再指导学生全诗一起说一说。6.指导朗读：读出水的气势，山的磅礴。（指名读、赛读。）设计意图：在教师引导下理解诗意，体会作

8、者用词的精妙。通过读，进一步感受山水的磅礴气势。四、品古诗，悟感情。1.同学们，请带着自己的体会再把古诗读一读，结合课文插图，看看诗中描绘了哪些色彩鲜明的景物。（板书：碧水青山孤帆日）2.出示课件：（出示有天门山、绿水、白帆的图片）同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么美妙的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。3.师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，表现了诗人怎样的感情？通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现出诗人对祖国山河的热爱之情。（板书“雄伟壮丽、对祖国山河的热爱之情”）4.一边配乐一边有感情地朗读，熟读成诵。（背景音乐：前一部

9、分是笛子姑苏行，后一部分是古筝高山流水，大约2分钟）5.背诵并默写古诗。设计意图：教师抓住关键字词，结合课文插图，注意启发学生发挥想象，想象古诗所描绘的景色，体会作者用词的精妙。通过有感情地朗读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。五、总结方法。1.同学们，想一想，我们学习这首古诗时是用什么方法来学习的呢？2.小组交流汇报，教师总结。（1）读：读通古诗。（2）解：理解诗意。（3）想：想象古诗画面。（4）悟：感悟作者感情。设计意图：学习古诗的方法有很多种，在教师的引导下，学生总结学习古诗的方法，为学生自学古诗打下基础。教学反思成功之处：图文并用，借助图画将古诗形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解古诗，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的