小学语文人教一年级上册（统编）-表格式教案-《雨点儿》魏文婷1

1、雨点儿教学设计课题统编版小学语文一年级上册第一单元第二课雨点儿第二课时学科语文执教者成都市双林小学 魏文婷教材解析课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来，大地所发生的变化。在对话中，小雨点儿说他想要去有花有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。他们的选择看似矛盾，但都给打的带来了美好的变化小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草。学情分析通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读，孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础，能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出并表达自己的

2、感受。设计思路以雨点儿朗读、理解为学习内容，引导学生有感情的朗读并理解课文：通过随文识字、分角色朗读、看图引导等方法，引导学生理解课文，感受大自然的美景，能够流利有感情的朗读课文。从复习生字词入手，再采用分段式学习，朗读全文，最后书写生字，让学生识字、写字，以及懂得水与植物的生长关系。教学目标及重难点通过多种随文识字的方法，能流利、有感情地朗读课文。通过分角色和看图引导方式，能读出问号向上扬，通过逗号和句号的学习，感受读文时的停顿感。3、通过学习，感受美景的同时，懂得水与植物生长的关系。教学环节教师活动学生活动设计意图直接导入1.回忆第一课时引入，雨点儿（出示题目卡、读课题）2.复习巩固字词：

3、全班齐读词语。纠正读音。1.齐读词语2.齐读课文复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让孩子在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。情境导入，把学生引入到文本之中，让孩子带着浓厚的兴趣去学习。回顾课文，分段学习。 1.齐读课文。字音纠正：地方（出示词卡）2.学习第一自然段（随文识字）（1）数不清：1.齐读第一自然段。2.理解数不清的意思（多、一个接一个）3.反复读“数不清”。4.什么东西数不清？（看图、自己说）飘落：1.引导出词卡：飘落2.理解“飘落”的意思。3.还有什么可以飘落。（特点：轻、缓）4.回扣，读。云彩：1.引导出示词卡：云彩2.看图观察云的颜色。3.随文识字：彩的三撇。4.读词语

4、全班齐读课文。生读，指名找到为什么雨点多，因为“数不清”。说出生活中的“数不清”。理解，品读句子。想象并描述画面。说出生活中“飘落”的事物。朗读。观察云的颜色。朗读，品读句子。让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。分角色朗读1.齐读，熟悉2-4段2.勾句子，区分大小雨点儿。3.分角色朗读课文（师生范读、同桌读、表演展示、男女生读）4.提问：大小雨点儿去处？勾画句子。寻找语句，汇报。同桌讨论交流，全班汇报。品读诗句。聆听欣赏。5.小结。指导朗读的过程，最大限度的激发学生读的欲望，让学生在情境中逐字逐句地朗读，自然而然地

5、降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读，指名读，同桌合作读，男女生分角色读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。理解词语意思，学习朗读句子及找出停顿感1.齐读最后一段。2.回顾前文，提示标点符号，停顿。（1）小雨点1.提问：小雨点儿带来的变化？2.理解“更”的意思，并指导朗读（指名读）。3.分男女读（2）大雨点1.提问：大雨点儿带来的变化？2.长出、开出朗读指导。3.齐读。（3）整段阅读。1.拓展提问：如果你是雨点儿你想去哪里？1.齐读。2.回忆标点符号的停顿。3.理解“更”的意义，指名回答。4.男女生读。5.回答。6.感受变化，

6、品读句子。在学生看了直观的图片后，学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用，更好的朗读课文，抒发情感。通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力。情感升华，齐读全文。1.提问：世界美丽，是谁的功劳？2.提问：你喜欢它吗？3.齐读全文。情感共鸣。品读全文。最后，回归全文，使学生对文本的学习有整体感。书写指导整体引导观察：“从”、“你”，结构及偏旁。“你”个体观察：学习新笔画。师范写，提示注意。师生一起书空学生写学生互评，老师评价。 “从”1.个体观察：“从”。提问：从字需要注意什么？2.师范写，提示注意3.师生一起书空4.学生写5.学生互评，老师评价。回答。齐书空。书写。互评。写字是一年级的教学的重点，在进行写字教学中，要遵循写字规律，引