初中化学人教九年级上册（2023年更新） 碳和碳的氧化物（定）活动元设计可控的化学变化

1、可控的化学反应之快慢篇 七中育才学校银杏校区 吴奕儒【教学背景】我校区的家庭小实验是初三孩子特别喜欢的项目。实验过程拍成视频，并对实验进行分析、总结。同学们对实验装置的设计和化学反应的快慢产生了浓厚的兴趣。他们总想控制化学反应的快慢，达到自己想要的结果。而教材对化学反应快慢的影响因素并无系统分析。在我校区基于整合课程的发现教学理念的指导下，本节课以控制化学反应的快慢为主线，整合了九年级上下册大部分关于化学反应快慢的实验，同时，整合了化学、物理两个学科关于控制变量的实验方法。通过核心问题指导学生基于“实验探究”认识影响化学反应快慢的因素，建立实验探究反应规律类问题的认识思路和方法，发展学生“证据

2、推理”、“模型认知”和“科学探究”的素养。【学情分析】1已有知识和能力：学生通过两个多月的化学学习，了解到不同的化学反应速度有快有慢，同一化学反应在不同的外界条件影响下快慢也有不同。2有待提升的能力：数据分析能力，实验探究能力，总结归纳能力。【教学目标】 1.通过实验探究,图片对比，生活常识，能明确说出温度、浓度、催化剂等因素对化学反应快慢的影响。2.通过设计影响化学反应快慢因素的实验方案，并进行具体的实验操作，形成对控制变量法的认识，初步学会运用控制变量法研究化学反应。3.通过“基于问题提出假设，设计实验方案，实施实验，得出结论”的活动体验，形成对“探究实验”过程的完整认识。4.通过实验探究

3、能构建出反应规律的探究实验的认知模型。5.通过生活、生产实例，感受调控化学反应速率对生产生活的重要意义，体会化学对社会发展的重大贡献。【教学重难点】 教学过程：活动元一 实验辨析 （8分钟）活动时间学生活动教师活动3分钟3分钟2分钟分组实验，并填写实验报告实验一药品步骤条件现象H2O2溶液1、分别倒出大约2ml H2O2溶液于两支试管中；2、将粘有二氧化锰的玻璃棒伸入其中一支试管内；3、对比两支试管中的现象，并记录。常温H2O2溶液MnO2常温实验二药品步骤条件现象NaOH溶液10%CuSO4溶液1、将等体积NaOH溶液，同时加入到等体积的10%CuSO4溶液、5%CuSO4溶液的试管中；2、

4、对比两支试管中现象，并记录。常温NaOH溶液5%CuSO4溶液常温小组讨论：答1：认真对比实验，对反应的快慢有了认识。答2：根据两组实验，和展示的图片回答答3：影响化学变化快慢的因素答4，并补充问2、问3对因素进行分类、对现象进行概括总结1：回顾先前总结的现象，比较反应的快慢，一般比较反应物生成物增加的快慢或消耗的快慢或者。总结2：内因：物质的性质外因：温度、浓度、接触面积、催化剂一、引入二、下面请同学们先阅读实验步骤，按要求完成两组实验温馨提示1、组内人员分工明确2、注意取用药品等量三、巡视四、情景分析（铁和氧气的反应）1、铁丝在空气中加热2、铁丝在氧气中燃烧3、铁丝绒的燃烧请结合两组实验，

5、和展示的图片的对比，请小组讨论：问1：谈谈你对化学反应有什么新的认识？问2：你们通过什么现象对比出化学反应的快慢？问3：根据实验，生活经验，影响化学反应的快慢的因素有哪些？五、播放视频相同质量、大小的钠块钾块分别与水的反应问4：现象有哪些？谁反应更剧烈些？钠钾又是由哪种因素引起的？对问2、3有没有什么补充？根据这个对比实验，说明影响化学反应快慢的因素还有哪种？根据辩证唯物主义观点，内因是事物变化的根本，外因是事物变化的条件，请把总结出来的因素进行分类。哪些属于内因？哪些属于外因？活动元二 实验探究 （16分钟）活动时间学生活动教师活动2分钟3分钟2分钟6分钟5分钟认真观察演示实验小组讨论，设计

6、方案试验编号探究因素设计方案实验现象结论单一变量具体方案（用试管图的形式呈现）12积极点评同学方案并优化方案优化方案后，按要求分组实验，填写实验报告小组整理实验报告后汇报，通过现象，得出结论探究温度的小组报告，现象不明显，无法鉴定过渡：内因不能改变，若想调控化学反应的快慢就要改变外界条件。但改变这些外因真的可以如你们猜想的影响化学反应快慢吗？如何证明大家的猜想呢？今天就用实验来验证大家的猜想。下面请看演示实验一、演示实验：1g粉状碳酸钙、%稀盐酸资料： 碳酸钙与稀盐酸能生成二氧化碳二、问：如何让它慢下来呢？现提供如下药品和条件【实验用品】粉状碳酸钙、块状碳酸钙、%稀盐酸、5%的稀盐酸、试管两支

7、、注射器、镊子、药匙、托盘天平、冰水混合物。小组讨论后，自主选择影响因素，先设计，用试管图的形式呈现实验方案并填写在学案上。每小组至少设计1组实验。投影各组方案 （23组）分组实验，强调：1、按实验认真细致记录2、分工明确，特别是组长的控时的重要性巡视实验，适时上传分别请2-3组汇报(引导对结论的准确描述)活动元三 数字化实验 （10分钟）活动时间学生活动教师活动2分钟 3分钟5分钟一、认真听老师讲解，认识压力传感器，理解横纵坐标的意义。二、认真观看演示实验三、观察曲线变化，小组讨论，猜想原因，做出解释认真观察三组图片。总结不同因素，对影响化学反应的快慢是有差异的。过渡：观察气泡的快慢，不容易

8、分辨细微的差别，究竟化学反应的快慢有没有发生变化呢？我们需要更为精确的仪器来检测。一、1、展示：压力传感器在密闭容器中，产生的气体越快，容器内压强就会变化越大。探头感受到压力，将数据传给电脑，绘制出曲线图。可以通过精确的数据 对比得出变化的快慢。 2、介绍横纵坐标意义二、演示实验：请有疑惑温度的小组上来，帮助老师进行实验提问：观察到什么？会不会解释曲线的变化吗？预计曲线的走向？分别展示三种因素的数据图。请对比这组图片，你有什么发现？活动元四 知识应用（6分钟）活动时间学生活动教师活动3分钟3分钟思考，回答：积极举例：生活中常见的得到控制的化学反应，感受化学知识在生活中的实际意义！举例：生活中有

9、哪些化学反应的快慢，是得到控制，从而提高生活品质的呢？展示：“科学家将化学反应催化速度提高10000倍”新闻总结：控制化学反应快慢-让我们的生活变得更美好【教学反思】学生通过两个多的化学学习，了解到不同的化学反应速率有快有慢，同一个化学反应在不同的外界条件影响下也可能速率不同。本课时现场实验，图片对比，生活经验，从而发现反应有时快有时慢为载体，教会学生从实验现象角度分析，思考反应快慢的原因，引出对影响化学反应速率因素的思考和实验探究。探究活动中，要求学生思考比较反应快慢的方法，设计实验探究影响反应速率的因素，在实验中培养学生的实验设计能力和小组合作意识。.通过设计影响化学反应快慢因素的实验方案，并进行具体的实验操作，形成对控制变量法的认识，初步学会运用控制变量法研究化学反应。通过“基于问题提出假设，设计实验方案，实施实验，得出结论”的活动体验，形成对“探究实验”过程的完整认识。当快慢比较不明显是，转由数字化仪器，感知科技带来的优势。探究之后，要求学生利用图像的变化对实验结果加以解释，让学生体会实验是研究化学的重要手段的同时，进而感悟微观与宏观现象之间的密切联系。学生在这几章化学学完之后，仅记住书本上几个具体的实验，而今后遇到新问题，很难独立设计实验进行探究。“授人以鱼，不如授人以渔”。如何在这节课上，调动学生的思维，从已有知识中