初中化学鲁教九年级下册（2023年新编） 金属金属的化学性质 教学设计

1、金属的化学性质 教学设计教学目标 1、知识与技能：（1）知道镁、铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应；（2）认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，并能解释日常生活中的一些现象；（3）理解金属活动顺序表的含义。 2、过程与方法：通过对金属与氧气、酸的反应的探究，组织学生合作学习，进一步锻炼实验操作技能；通过引导学生讨论、对比、归纳，培养学生分析、解决问题的能力和获取新知的能力。3、情感态度与价值观：通过对金属化学性质的探究，培养学生严谨求实的态度和敢于质疑的精神；通过分组学习，体会合作学习的意义。重点：能够熟练说出常见金属与氧气、酸的反应难点：利用金属与氧气、金属与酸反应判断金属的活泼性；金属活动顺序

2、表的意义和应用。教法：自主学习、分组合作、实验探究、对比、引导、归纳、讲解课型：新授课教学过程教师活动（含学法指导）学生活动设计意图二氧化锰一、复习回顾分别写出镁、铁、铜与氧气反应的化学方程式，简述实验现象；分别写出镁、铁与稀盐酸反应的化学方程式，简述实验现象。二、慧眼识金黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜（铜、锌合金）冒充黄金进行诈骗活动。你有哪些方法可以揭穿他们的骗局？方法一：方法二：方法三：三、金属与氧气的反应1.活动天地观察铝在氧气中燃烧的实验视频，记录现象，写出反应的化学方程式。化学方程式： 现象： 2.自主学习（1）讨论教材第61页“交流共享”（2）从金属与

3、氧气反应的难易和剧烈程度分析、比较镁、铁、铝的活泼性。 （3）阅读教材第62页“多识一点”，想一想铝制品与铁制品相比有哪些优良性能？为什么？（4）分析“真金不怕火炼”的含义。3.学习感悟（1）大多数金属在一定条件下都能与 反应；（2）我们可以利用金属与氧气反应的 判断金属的活泼性。四、金属与酸的反应1.实验探究教材第62页“金属与酸的反应”（1）金属与稀盐酸的反应（表一）实验现象化学方程式镁铝铁铜（2）金属与稀硫酸的反应（表二）实验现象化学方程式镁铝铁铜（3）问题：通过实验，你发现了什么问题？还存在什么困惑？2.学习感悟：（1） 金属可以和酸反应，生成 和 ；（2）可根据金属与酸 或 判断金属

4、的活泼性。3.自主学习阅读教材63页内容，回答下列问题：K Ca Sn Pb (H) Au (金属活动性 )在金属活动顺序中（1）金属的位置越靠前，它的 ；（2）排在氢前面的金属 ，而排在氢后面的金属 。（3）为什么镁比铁更易与氧气反应？铜制品比铁制品更易保存？自然界中有单质金存在而没有单质铁存在？（4）下列物质能由金属和对应的酸直接反应生成的是（ ） (NO3)2小技巧：（巧记金属与酸的反应条件）H之前，能置换，越靠前，越明显；钾、钙、钠，要避嫌，铁要生成亚铁盐；常用酸，有两种，稀盐酸、稀硫酸。4.活动天地（1）观察“表一”、“表二”中的化学方程式，分析这些反应有什么共同特点？通电（2）指出

5、下列反应的基本类型。2H2O = 2H2 + O2Fe+CuSO4=Cu+FeSO42Cu+O2=2CuOHCl+NaOH=NaCl+H2O五、本节小结：（回忆学习过程，将你的点滴思考和感悟汇聚起来吧！）1.金属的化学性质有：金属的化学性质实 例化学方程式反应的基本类型2.金属活动顺序表的用途：（1） （2） 3.四种基本反应类型为 、 、 、 。我的困惑： 六、当堂达标测试：不法分子用铜锌合金制成假元宝行骗的事件屡有发生。下列不易区别其真伪的方法是（ ）A.用火烧 B.放入硫酸中 C.加硝酸银溶液 D.观察外观2.下列物质不能由金属和盐酸直接反应生成的是（ ） 3.金属钛是航空、军工、电子等

6、方面的必须原料。生产金属钛发生的化学反应为TiCl4+2Mg Ti+2MgCl2,该反应属于（ ）A.置换反应 B.化合反应 C.分解反应 D.复分解反应课外作业：完成练习册本课时的练习题一、投出正确的答案和评价标准，引导学生在小组内互评或自评。二、组织学生把问题情景以小品形式演出；指导学生从物理、化学的角度设计鉴别方法。注意激发学生思维的开放性。三、观看铝在氧气中燃烧，指导学生怎样观察和描述燃烧现象。2.组织学生讨论交流共享（1）（2）（预测：学生得出与“氧气的浓度和接触面积”有关应该不难，但很难得出还和“金属的活泼性”有关这一结论。这时教师就要进行适时的引导，就会使学生的思维更加深入；通过

7、金属与氧气反应的难易和剧烈程度分析，学生很难比较出铁和铝的活泼性。若阅读完“多识一点”估计就会明白了。）四、教师巡视，指导各组学生实验、观察和记录实验现象，组织讨论完成教材P63中的问题（实验每6人一组，分成A、B两部分，A组做金属与稀盐酸的反应，B组做金属与稀硫酸的反应。为便于小组间的交流，A、B组相邻）（3）鼓励学生大胆发言，敢于质疑和提问，并对积极发言的学生给予肯定和表扬。（预测：学生在实验过程中肯定会发现铝与稀硫酸反应的特殊性，但敢于提出质疑的很少。）3.指导学生快速阅读，完成导学案中的内容，体会金属活动性的意义，帮助学生记忆（如：钾、钙、钠、镁、铝可以想象成“嫁给那美女”）（4）指导

8、学生观察和分析(通过比较A和B，体会金属活动顺序表的应用；通过比较B和C，明确Fe与酸反应生成亚铁盐；通过比较B和D，明确不能用硝酸或浓硫酸反应制取氢气。4.引导学生从反应物、生成物的多少、物质的种类分析、归纳、概括，得出置换反应的概念，区分四种基本反应类型五、指导学生把所学知识及时进行归纳与总结，从而把知识系统化、条理化。六、认真观察学生对测试题的完成情况，对学生存在的问题进行记录和分析并思考解决方法。出示答案，组织学生对存在的问题进行探讨对学生存在的问题进行个别辅导，努力实现辅导的针对性。一、展示复习成果，并在小组内进行互相检查，纠正错误。二、观看小品、分组讨论鉴别方法、各组展示自己的讨论

9、结果，叙述从中获得的感悟。三、观察并记录实验现象，写出反应的化学方程式2.自主学习教材第62页“多识一点”四、分组实验，记录实验现象，并根据观察到的现象合作完成教材P63页的问题（注意：小组内的分工与合作、控制变量法的使用、实验安全）（3）交流在实验中发现的问题和对问题的思考，大胆提出自己的困惑。3.阅读教材，讨论、交流完成导学案中的内容，比一比谁记得快，展示学习成果（4）分析它们的异同，提出自己的困惑，说明自己的观点。4.分析反应的特点，归纳、概括置换反应的概念。了解四种基本反应类型核心特征，交流、展示学习心得。五、反思在本节学习中的所思所获，归纳、总结基本知识点，交流、展示学习成果。六、认

10、真思考，独立完成测试题。积极探讨，力争做到“堂堂清”。一、了解学生对基础知识的掌握情况，教师更容易预测教学过程中可能出现的问题。二、新课标指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。”三、体会性质与现象、性质与用途之间的辩证关系，了解化学与日常生活的密切联系，逐步提高运用比较、归纳、概括等方法分析和解决问题的能力、自主学习的能力、合作学习的能力。养成及时总结与反思的习惯。四、新课标指出：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”（3）培养学生严谨求

11、实的态度和敢于质疑的精神。3.培养学生独立、自主学习的能力。（4）通过典型例子体会金属活动顺序表的应用，强调注意事项，提高分析解答问题的能力。减少记忆的难度，增强学习的趣味性。4.了解四种基本反应类型的区别与特点，能够区分常见反应的基本类型。五、使学生在学习中养成及时总结与反思的习惯。它不仅可以使所学知识系统化，增强了理解和记忆。而且会对学生今后的学习和生活产生重大的影响。六、1.考查学生利用所学知识解决实际问题的能力，感受化学学习的意义。2.对金属与酸的反应的考查。3.对基本反应类型的考查。【板书设计】金属的化学性质金属与氧气的反应 2Al+3O22Al2O3 判断金属活动性的方法一： 金属

12、与酸的反应 HCl组H2SO4组 教学反思：一、本节内容分析1.从课程标准上看，它是初中化学五个一级主题之一身边的化学物质下的一个二级主题金属与金属矿物。从学生知识系统形成来看，它是物质家族中的重要一份子金属单质。学完本节内容之后，学生对单质、化合物的认识会更加完整、系统。2.从教材的编排上看，鲁教版有一个最大的特点就是将难点分散。在第一单元第一节中，就提到了金属镁在空气的燃烧。虽然这时学生对化学的认知较少，但学生知道了“镁是一种金属，它可以燃烧”。在第三单元第一节与第三节中，分别介绍了铜、铁与氧气的反应。在第五单元第三节中又介绍了镁、铁与酸的反应。经过了这种反复冲击，学生对金属的化学性质已有

13、了一定的认识，就可能产生疑问“它还有哪些性质？”从而激发了他们进一步探究下去的欲望。这种编排，虽不像老教材那样痛快、直接、淋漓尽致。但就像春雨一样，在到来之前，先吹吹风，打个雷，即使来到了，也是轻柔的，从而做到了润物细无声的效果。3.从本节内容与现实生活的联系来看，金属和金属材料是生活和生产中最广泛使用的一种材料。它对学生了解化学与社会发展的关系，感受化学学习的意义具有非常重要的作用。并且为今后在生活中合理的使用和保护金属资源奠定了基础。二、教学建议1.这是一节典型的实验探究课，教学中要紧紧围绕实验，积极指导学生观察、思索、归纳与总结。引导学生透过表面现象，寻求事物发展的本质原因。教学中，除了

14、指导学生做好实验、分析实验外，更要激励学生敢于质疑，大胆猜想，勇于实践。激发他们学习化学的兴趣，强化他们对化学现象的好奇心，切忌做成验证性实验。我在教学中发现，虽然学生的知识背景不同，思考问题的方式也不尽不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。但他们在实验中都非常积极，兴趣盎然，从中获得了不同的认识（若教师善加诱导，就会使教学事半功倍）。而且组内的成员越少（24人为宜），学生做实验的激情就越高，体会也愈加深刻。反之，若教师只是做一做演示实验，然后让学生记住结论，学生从中获得的认识就比较肤浅，学习激情也较差，并且有一部分学生对教师的讲解漠不关心。因此，在教学中不仅要关注学生知识的生成，能力的培养