4.2 化学变化中的能量变化（共4课时）第4课时 铜锌原电池及其原理 -电池生电的奥秘（教学设计）doc-高中化学

1、 永久免费组卷搜题网 永久免费组卷搜题网4.2 化学变化中的能量变化（共4课时）第4课时 铜锌原电池及其原理 电池生电的奥秘一教学目标1. 知识与技能 理解原电池的构成及生电原理。2过程与方法（1）通过比较不同的电池，发现电池结构的共性。（2）通过自主构建原电池，经历探究电池的构成条件。（3）根据实验现象经历探究电池生电的原理。（4）通过实验研究过程，认识控制变量的化学研究方法。3情感态度与价值观感悟科学方法在化学研究中的重要性，增强科学探究意识。二教学重点和难点1.重点原电池的构成条件及电流产生的原理。2.难点原电池中电流产生的原理。三教学用品锌片、铜片、碳棒、稀硫酸（1mol/L）、饱和氯

2、化钠溶液、无水酒精（99%）、导线、电流表、培养皿、洗瓶、烧杯。PPT课件、实物投影仪四教学流程1.设计思想本节课的设计力图从学生的角度出发，在学生原有的认知结构和生活经验的基础上来寻找知识增长点，尽可能使每个学生在自己原有的基础上有所发展。首先从生活中的电池引入，激发学生探究的兴趣；再让学生分析比较各类电池的结构；然后自主构建原电池。学生在这一系列活动中，体验着“实践认识再实践再认识应用”的科学探究的乐趣，学生对原电池的认识由浅入深、由表及里，自主形成相关概念，思维得到了锻炼和升华，初步形成了用化学的眼光看世界的意识。2教学流程情景深化：自主构建电池交流实验结果，比较发现电池构成的条件分组实

3、验：自主探索构建原电池PPT各类电池剖析图情景：生活中的电池引入课题电池生电的奥秘异中求同,发现电池的结构特点PPT总结：电池构成的条件情景转化：为什么这样的构造可以产生电流？讨论交流，推理发现电池能产生电流的本质原因PPT得出原电池的概念情景应用：应用原电池原理解决实际问题用化学语言表达原电池的反应原理3教学流程说明（1）整个教学过程分为四个环节 观察生活发现电池结构。 自主实验，构建电池发现电池构成的条件。 对实验现象进行反思发现电池工作的原理。 应用原电池原理解决实际问题。（2） 教学过程中可能会碰到以下问题，教师应视情况给予适当的解释或引导： 理论上讲，在“Zn/Cu/稀硫酸”原电池中

4、应该观察到Cu上有气泡，Zn上无气泡，但若Zn片的纯度不够，则Zn上也能观察到气泡。 有一些原电池不是电解质溶液中的阳离子得电子，而是空气中的一些成分参与了反应，如吸氧腐蚀等。 实验过程中，有的学生把两个电极直接接触或变化两电极间的距离，发现电流的强弱不同。还有的学生发现随着时间的推移，有的原电池的电流会越来越弱。这些现象仅利用化学知识是无法解释的，可以鼓励他们请教物理老师，课后进行研究性学习。（3） 根据具体的教学状况对教学过程可做以下调整或补充： 课堂引入可改为演示实验，再让学生动手实验，学生会比较容易上手。 课堂最后可增加“废电池的危害”的内容，增强学生的环保意识。 可以布置一些研究性小

5、课题，如：调查废电池回收的现状、原电池电流大小的影响因素分析、电池发展史、形形色色的电池等，让课堂教学内容在课后得到延续和发展。五教学案例1.主题引入请同学们列举生活中用过、见过、听说过的各种电池。“干电池、纽扣电池、手机电池、充电电池、蓄电池、泡泡糖电池”这些电池的共同点是都可以产生电，那么电池是怎样产生电的呢？我们今天就来探索电池生电的奥秘。2课的展开教师给出几种不同的电池的内部结构的剖析图，请同学们观察各种电池的共同结构特点，再进一步利用老师给的实验用品自己尝试构建电池，由观察和实验结果分析得出电池的构成条件。此处合理的处理了教材，对教材中可探究的内容进行了挖掘，对不适宜探究的教学内容进

6、行了适当的处理，突出了教材的一个重点“原电池的构成条件”。紧接着由学生对实验过程中出现的“异常”现象即在铜锌原电池中气泡由铜片上产生而不是锌上产生疑问，进行交流讨论，推理发现电池能产生电的本质原因，到此教材的另一个重点及难点“电池生电的原理”较自然的得到解决。同时在教学过程中，突出了实验的基础作用，讲究了探究的教学策略，学生在宽松、民主的氛围中找到了问题的答案。3课的总结日常生活中应用愿电池的原理解决的实际问题非常多，在此就不一一列举了人类发明的电池，改变了人类几千年来的生活，人类在利用电池的同时，废旧电池也给人类生活环境带来了破坏。日常生活中我们应该怎样处理这些废旧电池呢？4作业布置调查你的生活社区在回收废旧化学电池方面所做的工作，你有什么建议？六教学反思在本节课的教学设计中有很多可取之处：1合理地处理教材，对教材中可探究的内容进行了深刻的挖掘，对不适宜探究性教学的内容进行了适当的处理，补充了一些情景，拓展了教材的思想内涵；2教学过程中，讲究探究的教学策略。首先，在教学过程中营造一个宽松、民主的氛围，学生互相讨论、主动发言、大胆质疑，学生的主体作用得到充分的发挥。其次，设计的问题恰到好处，并具有一定的发散性，让学生可以从不同的方向去思考，得出他认为自己合理的答案。课堂教学中，一个问题提出后，组内讨论，