《窃读记》教案7篇

1、窃读记教案7篇窃读记教案 篇1 一、扣题眼，顺势导入 、查字嬉戏： 师板书窃字，看谁最快查到。 、指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部解释。 、师板书读。 过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。 、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 、小结： 原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 、齐读课题： 再读题，鼓舞质疑： 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什

2、么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上： 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 三、品词句，积累内化 、你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 、依据同学的回答，机动教学： 课文中的我是怎样窃读的呢？ 指数名同学答。 师相机出示相关句子： （课件展现） 、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于

3、挤到里边来了。 、赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！ 、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求临时的休息。 师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 同学练习在书上批注。 全班沟通批注心得，指名答。 老师适时点拨，重点引导同学扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。 指导朗读： 指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男

4、女生读，感悟性评价。 我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡： 读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢？ 快速扫瞄课文，找到抒发窃读感受的句子。 指名答，师出示句子我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 （课件展现） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读： 生答相关句子，老师适时引导同学从急匆忙急迫地饥肠辘辘依依不舍最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越兴奋，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。 四、读全文，整理思绪 、师：那么此

5、时文中的我在你心目中是个怎样的同学呢？ 、指名答。 、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 窃读记教案 篇2 教学目标： 1.学会梳理叙事类文章的脉络; 2.通过描写，体会窃读时的心情; 3.激励同学珍爱读书，奋勉向上。 难点、重点： 1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情; 2.在教学中渗透对同学的思想训练。 教学过程： 一、解题并检查同学的预习状况。 1.“窃”字的含义： (1) 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。 (2) 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。 明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。 2.“窃读”的含义： (

6、1) 一般含义; (2) 放在文中考察其含义。 明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不留意时暗中偷读。 3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。 二、梳理文章的脉络。 (一)分析文中详写的主要事例。 问：由题目可知本文是林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中详细具体地写了两件事。同学快速扫瞄，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时的心理(心情)。 明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。孤独无助 (2) 得到店员的关怀关心，读完了一本好书。感动、感谢 (二)学习文中略写的内容“我”“窃

7、读”的方法。 问：这两次具体描写的事例也告知大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要胜利“窃读”，还得把握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。 明确：(1)发觉“窃读”这一好方法; (2)到几家书店读完一本书; (3)装作其他顾客的家属; (4)以雨天避雨为借口留在书店; (5)用花生米充饥; (6)藏在书店一角避开引人留意。 (不要求逐点答到) 小结：煞费苦心，想方设法去读书。 三、深化理解作品内容。 1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，由于除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。 提示：动作、语言、神态、心理描写。 2、

8、同学默读课文，完成思索任务： (1) 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落; (2) 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边(假如我是仆人公，我会有何种心情); (3) 依据当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。 3、全班沟通 留意：(1)同学回答过程中加以提示、引导; (2)朗读方式多样化：同学个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。 4、总结并分析人物形象。 问：请同学依据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。 明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷同学。 四、简述“窃读”的收获。 小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书

9、的一小段经受，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。 窃读记教案 篇3 一、扣题眼，顺势导入 1、查字嬉戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。 3、师板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 1、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。 2、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 3、小结： 原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而

10、偷偷躲在书店里读书的事情。 4、齐读课题： 再读题，鼓舞质疑： 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上： 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 三、品词句，积累内化 1、你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 2、依据同学的回答，机动教学： 课文中的“我”

11、是怎样窃读的呢？ 指数名同学答。 师相机出示相关句子： （课件展现） a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” b、“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！” e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求临时的休息。” 师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 同学练习在书上批注。

12、全班沟通批注心得，指名答。 老师适时点拨，重点引导同学扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。 指导朗读： 指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡： 读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？ 快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。” （课件展现） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记

13、号。 指名读： 生答相关句子，老师适时引导同学从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越兴奋，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 四、读全文，整理思绪 1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的同学呢？ 2、指名答。 3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 窃读记教案 篇4 教学目标 熟悉“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会喜爱读书的思想感情。 重点感悟描写“我” 动作和心理

14、活动的语句，体会遣词 造句的精妙。 教学重点 抓住主要内容，体会的情感。 教学难点 领悟的一些表达方法。 教学预备 课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言。 自同学字新词。 教学环节 一、谈话导入，激发读书爱好 、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经受与感受呢？ 、刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这毕竟是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文窃读记。 、板书课题。 、看

15、了这个课题，你有什么疑问？ 二、初读课文，自同学字新词 、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？ 、引导同学概括课文内容。 、检查生字词自学状况。 三、品尝“窃读”，感受渴望 边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ b“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么？

16、 “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 依据生活体验，相机指导朗读。 c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！” 读了这句话，你发觉了什么？这样写有什么好处？（突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度。） d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？ 自主品读“窃读

17、”的味道。 a出示句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！” b从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？ c相机指导朗读。 四、深悟”窃读”，回归整体 出示课文插图，激情：刚才我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。 五、合作探究，深化研读 合作小组研读最终一个自然段，要求 a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的

18、理解。 汇报沟通 总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 诵读句子。 六、回归整体，理清层次 同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗？ 尝试分段，体会提炼的写法。 七、积累内化，课外拓展 自选感爱好的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。 板书设计： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店 窃读记教案 篇5 第一课时 一、扣题眼，顺势导入 、查字嬉戏： 师板书

19、“窃”字，看谁最快查到。 、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。 、师接着板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。 （或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。） 、指名答。 、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 、指名答。 、小结： 原来课文记叙了（师板书：记。）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 、齐读课题。 三、再读题，鼓舞质疑 、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 、

20、质疑。 、师将问题的大致意思板书于黑板上： 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 四、品词句，积累内化 、你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 、依据同学的回答，机动教学： 课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 指数名同学答。 师相机课件展现相关句子： 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没

21、关系，我终于挤到里边来了。 赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！” 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。 师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 同学练习在书上批注。 全班沟通批注心得，指名答。 老师适时点拨，重点引导同学扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。 指导朗读： 指名读，确定

22、性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡： 读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？ 快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。” 课件展现： 我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读： 生：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。” 师：你为什么把“我很欢乐”读的重些呢？ 生：由于“我”在窃读时感觉到了

23、读书的欢乐，所以强调了“我很欢乐” 师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 生答相关句子，老师适时引导同学从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越兴奋，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 再指名读： 生：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。” 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？ 生：我强调的是“惧怕”的感觉，由于始终是提心吊胆地在读书，怕店主发觉把他赶走。 师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。 师

24、：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？ 生答相关句子，老师适时引导同学从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了 生答：能读书。 师：只是为了 生答：读完书！ 五、读全文，整理思绪 、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的同学呢？ 、指名答。 、师：让我们一起

25、来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 、齐读。 其次课时 一、听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。） 二、析词句，感悟写法 、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？ 、指名答。 、小结： 写得多好的句子呀，它写出了 生答：的动作和心理，它写出了 生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。 、师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！ 、同学练写。 、沟通点评。 三、诵语句，升华情感 、过渡： “我”一放学就急匆忙地赶到书店

26、，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话 生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 、生声情并茂地朗读。 、总结全文： 今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以 生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以 生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以 生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以 生答：“口是心非”！而这个“口

27、是心非”肯定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了 生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 四、辨字行，熟记书写 、沟通熟记字行的方法。 、观看书写位置。 、同学书写。 窃读记教案 篇6 【学习目标】 1、熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。 【课前预备】 1、课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言。 2、自同学字新词。 3、课件出示相关句子。 【教学过程】 第一课时 一、

28、直奔“窃读”，整体感知 1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2、整体感知课文： 自读课文，留意生字的读音。 认读生字词。 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 二、品尝“窃读”，感受渴望 1、边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。 (小组沟通、汇报。) 2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

29、” 画出句中表示动作的词。 感悟形象： 从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处? (表现出如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 依据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!” 读了这句话，你发觉了什么? (一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。) 这样写有什么好处? (突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度。) 美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗? 3、自主品读“窃读”的味道： 课件出示句子： 我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道! 从课文中找到有关语句，