学习幼儿心理学的意义理论课教案

1、学习幼儿心理学的意义理论课教案授 课日 期授 课班级学 习 幼 儿 心 理 学 的 意 义课题教学通 过 教学 使 学生掌 握 学习 幼 儿目的心 理 学 的 意 义重点与难学 习 幼儿 心 理学的 现 实意 义 和理 论 意 义点课的新 授 课教教科类型具书时教学间讲 授 法方法分配教 学 内 容 ：一 、 组 织 教 学 :起 立 、 问 好 、 点2名 3 二 、 课 程 引 入 ： 复 习 影 响 幼 儿 心 理 发 展 的 因 素 有 哪 些三 、 课 程 内 容 ：（ 一 ） 学 习 幼 儿 心 理 学 的 现 实 意 义我 们 为 什 么 要 学 习 幼 儿 心 理 学 . 这

2、个 问 题 值 得 一 想 ；通 过 对 心 理 学 和 幼 儿 心 理 学 2 0的 初 步 了 解 ,你也 许 已 经 感 到 了 解幼 儿 的 心 理 是 必 要 的 ,甚 至 感 到 幼 儿 心 理 也 是 很 复 杂 的 ； 的 确 , 当 你 真 的 想 去 接 触 幼 儿 的 时 候 ,你 就 会 感 到 很 多 现 象 不 是 那 么 简 单 ,有 时 觉 得 很 想 知 道 “为 什 么 ”. 如 一 位 年 轻 老 师 刚 到 幼 儿 园 工 作 ,她 很 喜 欢 孩 子 , 孩 子 也 很 快 和 她 亲 近 起 来 ；但 ,当 她 想 组 织 孩 子 活 动 时 说 ：

3、“小 朋 友 , 我 们 拉 一 个 圆 圈 做 游戏 , 好 吗 . ”孩 子 们 都 很 高 兴 ； 顿时 , 许 多 只 小 手 争 着 伸 向 老 师 , 而 1 0 且 谁 也 不 肯 让 开 , 圆 圈 拉 不 成 了 ；你 知 道 小 朋 友 为 什 么 这 样 吗 . 因 为 孩 子 们 觉 得 和 新 老 师 拉 手 才 好 呢 ！所 以 他 们 都 不 愿 意 与 小 朋 友 拉 手 ；上 面 的 实 例 说 明 , 如 果 不 了 解幼 儿 的 心 理 特 点 ,就难 以 更 好 地 与孩 子 在 一 起 ； 要 教 育 幼 儿 , 就 应 该 了 解 他 们 ；具 体

4、来 讲 , 学 习 幼 儿 心 理 学 的 现 实 意 义 体 现 在 以 下 几 点 ：1 、 学 习 幼 儿 心 理 学 有 助 于 了 1 0解 幼 儿 心 理 的 特 点 ,走进 童 心 世 界与 幼 儿 在 一 起 , 能 否 科 学 有 效地 指 导 幼 儿 活 动 ,其前 提 之 一 就 是要 了 解 幼 儿 的 心 理 特 点 ；幼 儿 教 育 的 对 象 是 处 于 幼 儿 阶 段 的 孩 子 ,他 们 的 心 理 活 动 是 非 常 有 趣 而 且 独 特 的 ；比 如 ,让 幼 儿 判 断 下 列 问 题 ：有 两 个 孩 子 ,一个 帮 妈 妈 洗 碗 打 破了 十 个

5、 碗 ；一个 偷 吃 东 西 打 破 了 一1 0个 碗 , 问 这 两 个 孩 子 哪 个 不 好 . 幼儿 的 回 答 是 , 前 面 那 个 孩 子 不 好 ,因 为 他 打 破 的 碗 多 ；为什 么 幼 儿 会认 为 帮 妈 妈 洗 碗 时 打 破 十 个 碗 的孩 子 不 好 ,而偷 吃 东 西 打 破 一 个 碗的 孩 子 仍 好 些 . 类 似 这 样 的 许 多 情 况 和 问 题 , 通 过 学 习 幼 儿 心 理 学 ,都 可 以 有 所 了 解 ；2 、 学 习 幼 儿 心 理 学 , 有 助 于 树 立 正 确 的 儿 童 观进 入 儿 童 的 世 界 , 你 就 会

6、 觉 得 5 孩 子 的 内 心 充 满 了 许 多 特 殊 的 东 西 ； 儿 童 与 成 人 是 不 一 样 的 ； 他 们 的 心 理 特 点 是 属 于 他 们 自 己 的 ；3 4 岁 的 孩 子 与5 6 岁 的 孩 子 心理 活 动 也 不 一 样 ,当 然 他 们 也 同 小学 生 不 一 样 ；幼儿 心 理 学 会 让 我 们明 白 , 幼 儿 有 许 多 可 爱 的 特 点 ； 我 们 不 能 用 成 人 的 要 求 去 要 求 幼 儿 ,不 能 将 他 们 当 作 小 大 人 ；学 习 幼 儿心 理 学 之 后 ,你就 能 够 知 道 如 何 看待 幼 儿 , 能 够 正

7、 确 地 对 待 幼 儿 , 尊 5重 幼 儿 , 形 成 正 确 的 儿 童 观 ；3 、 掌 握 幼 儿 心 理 特 点 和 规律 , 有 助 于 做 好 幼 儿 教 育 工 作幼 儿 教 育 工 作 是 以 了 解 幼 儿的 心 理 特 点 为 基 础 的 ；例如3 岁 左右 的 幼 儿 仍 不 太 会 和 别 人 一 起 玩 ,常 常 可 以 看 见 他 们 在 一 起 玩 沙 土 ,各 玩 各 的 , 彼 此 没 有 什 么 联 系 ； 根据 这 种 特 点 ,对3 岁 左 右 的 孩 子 的合 作 性 的 活 动 , 不 能 要 求 过 高 , 而 应 着 重 于 引 导 和 培

8、养 ；幼 儿 教 育 在 选 择 教 育 内 容 和 方 法 时 ,要 以 幼 儿的 心 理 特 点 和 规 律 为 依 据 ；5学 习 幼 儿 心 理 学 , 仍 有 助 于 我 们 更 好 地 对 幼 儿 进 行 因 材 施 教 ；幼 儿 心 理 发 展 中 存 在 着 个 别 差 异 性 ,了 解 幼 儿 的 这 一 特 点 ,能 够 使 我 们 真 正 从 每 个 幼 儿 的 特 点 出 发 ,与 幼 儿 进 行 积 极 而 有 效 的 交 往 ,引 导 他 们 良 好 的 发 展 ；54 、 学 习 幼 儿 心 理 学 , 有 助 于 为 幼 儿 发 展 提 供 更 加 适 合 的

9、环 境幼 儿 的 心 理 正 处 于 发 展 过 程 中 ；而 幼 儿 的 心 理 发 展 与 周 围 环 境 3 有 直 接 的 关 系 ； 因 此 , 理 解 与 认 识幼 儿 生 活 和 游 戏 的 环 境 的 意 义 十2分 重 要 ； 通 过 学 习 幼 儿 心 理 学 , 我们 会 重 视 并 能 够 为 幼 儿 创 造 一 个 能 使 其 很 好 发 展 的 环 境 ；（ 二 ） 学 习 幼 儿 心 理 学 的 理 论 意 义学 习 幼 儿 心 理 学 会 使 我 们 自 己 体 验 到 心 理 是 怎 么 一 回 事 ,也 可 以 从 幼 儿 心 理 的 研 究 中 看 到 现

10、 代心 理 学 的 发 展 成 果 ,这些 成 果 也 为学 习 辩 证 唯 物 主 义 哲 学 和 普 通 心 理 学 提 供 大 量 的 理 论 依 据 ；1 、 幼 儿 心 理 学 为 辩 证 唯 物 主 义 的 基 本 原 理 提 供 科 学 依 据长 期 以 来 , 人 的 认 识 是 如 何 发 生 的 这 一 问 题 一 直 是 哲 学 界 所 关心 的 问 题 ；幼儿 心 理 学 揭 示 了 人 的心 理 形 成 与 发 展 的 过 程 ；这 些 问 题的 揭 示 ,为人 类 认 识 的 发 生 提 供 了积 极 的 解 释 ；幼 儿 阶 段 是 认 识 处 于逐 步 形 成

11、的 阶 段 ,分析 幼 儿 心 理 特点 有 助 于 了 解 人 的 认 识 能 力 的 发展 历 程 ；瑞士 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰就 是 在 研 究 人 的 认 识 发 生 时 ,从 儿童 的 认 识 能 力 发 生 与 发 展 的 研 究中 获 得 累 累 硕 果 的 ；他的 关 于 儿 童思 维 的 研 究 为 哲 学 界 的 发 生 认 识 论 做 出 了 巨 大 的 贡 献 ；学 习 幼 儿 心 理 学 ,也 使 我 们 进 一 步 认 识 到 意 识 心 理 的 东 西 是 在 外 界 环 境 作 用下 , 在 人 脑 这 种 物 质 中 产 生 的 ； 这 有 助

12、于 理 解 唯 物 主 义 的 物 质 第 一 性 , 意 识 第 二 性 的 哲 学 命 题 ； 学 习 幼 儿 心 理 学 可 以 帮 助 我 们 从 辩 证 唯 物 主 义 的 角 度 树 立 科 学 的 世 界 观 ；2 、 幼 儿 心 理 学 有 助 于 我 们 反 思 自 己 的 心 理 活 动学 习 幼 儿 心 理 学 , 也 使 我 们 能 够 反 思 自 己 的 心 理 活 动 ,正 确 地 对待 自 己 的 认 识 水 平 ,学习 调 整 自 己的 心 态 , 了 解 认 识 自 己 所 处 的 环 境 ,也 能 够 认 识 自 己 学 习 和 活 动 中的 主 动 性 ,

13、 分 析 自 己 的 个 性 特 征 ,从 而 为 正 确 地 看 待 自 己 、较 好 地 适应 环 境 提 供 帮 助 ；3 、幼 儿 心 理 学 有 助 于 丰 富 和充 实 心 理 学 的 一 般 理 论人 的 心 理 发 展 是 一 个 连 续 完整 的 过 程 ；人的 早 期 心 理 的 形 成 与发 展 对 人 的 一 生 都 有 影 响 ,尤 其 是 影 响 人 的 个 性 心 理 特 征 的 形 成 ；因 此 ,幼 儿 心 理 学 的 研 究 成 果 对 研 究 其 他 阶 段 的 心 理 发 展 也 有 积 极 的 意 义 ；幼 儿 心 理 研 究 的 成 果 也 为 普 通 心