以教师为中心和以学生为中心的教学结构的探讨-最新教育资料

1、以教师为中心和以学生为中心的教学结构的探讨一、两种教学结构的发展历史 教学结构是指在一定的教育思想、 教学理论及学习理论指导 下，在特定环境中推进教学活动进程的一种稳定结构形式 1 。 目前学校中采用的教学结构大多是“以教师为中心”的教学结 构和“以学生为中心”的教学结构。在我国， 教学历来以课堂形式进行以教师为中心。 课堂 教学有着悠久历史。 早在 17 世纪，捷克的夸美纽斯就发表了 大 教学论，文中提出班级授课制度，创造了以教师为中心的教学 结构。几百年来，教师中心教学理论得到了不断发展完善。 19 世纪，德国的赫尔巴特在心理学基础上构建了教育学学科制度， 确立了“课堂、 教师、 教材”的

2、传统教育学“三中心”的教育理 念，提出了“五段教学理论”预备、提示、联系、统合、应 用。20 世纪，前苏联的凯洛夫在赫尔巴特的“五段论”的基础 上进行改进，提出新的“五段理论”，即激发学习动机、复习旧 课、讲授新课、运用巩固、 检查效果。此后，还有巴班斯基的“最 优化”理论， 美国布鲁纳的“学科结构论”， 以及布鲁姆的“掌 握学习”理论， 等等。这些理论都在原有基础上有所发展和创新， 但“以教师为中心”（教师主导和控制教学）的宗旨未变。事实 上，在 19 世纪末以前，西方的教育均以教师中心为主，强调传 授基本知识和基本技能 2 。19 世纪中期，人本主义心理学在学术界崛起。人本主义心 理学强调

3、天赋人性， 要求从人的主观意识出发， 从整体上解释人 的动机和人格特征，从而说明人的本质特性、内在情感、潜在智 能、目的和兴趣爱好，等等。人本主义反对行为主义的环境决定 论，反对精神分析的无意识动机决定论， 反对任何割裂整体的分 析或还原 3 。人本主义心理学特别强调人的内在意识所具有的 主动性和自主选择性， 认为人能根据自己的意向， 确定自身存在 的价值。这些观点为“以学生为中心”的教学观奠定了基础。到 19 世纪末 20 世纪初期，欧洲进步主义教育运动对传统 “三中心”教育理念进行了猛烈抨击 4 。美国实用主义哲学家 杜威参考卢梭“以天性为师， 而不以人为师”的教育理念， 在民 主主义与社

4、会 中提出“以儿童为中心”的教育思想， 反对“以 教师为中心”，主张“教育即生长”、“教育即经验的不断改 造”、“从做中学”。从此，杜威的“以儿童为中心”的教育思 想在全世界掀起了新教育结构探索的浪潮。 1952 年，在哈佛大 学教育学院举办的“课堂教学如何影响人的行为”学术研讨会 上，美国心理学家罗杰斯首次提出“以学生为中心”的观念， 并 将其应用到本科教育层面 5 。然而两次世界大战发生使得欧洲各国无力顾及教育的发展， 欧美“以学生为中心”的教育实践陷入低谷。 1957 年，前苏联 将人造卫星送上天之后， 引发了美国公众对共产主义和“红色威 胁”的恐惧。 美国上下共同指责“学生中心论”造成

5、了教育质量 滑坡 6 。然而“学生中心论”对那些批评不仅视而不见，而且 渐渐陷入了实用主义的泥潭。 “以学生为中心”的教育由此走上 不归路。 1958 年，美国政府对实用主义进行了反思和批判，并 在国防教育法中强调系统科学知识的传授，对实用主义进行 了反思和批判，要求提高自然科学科目标准，系统编写教科书， 这在一定程度上是“以教师为中心”的回归 8 。20世纪 60 年代，随着工业化的发展和在校人数的急剧膨胀， 世界各国小、中、高学校面临教育公平、教育经费不足、女权主 义运动、反对种族歧视运动等问题，“学生至上”的观念形成， 使得基础教育阶段又重新开始呼应“以学生为中心”的教育理 念，强烈要求

6、建立更具活力的中小学教育体系， 营造活跃的高效 学习氛围。20 世纪 70 年代的经济大萧条，使得人们开始反思基础教育 的纪律涣散、学校秩序不稳定、教育质量下降等问题。 1983年 4 月，美国教育部长贝尔创立的国家卓越委员会发布报告 国家在 危机中：教育改革势在必行，严厉指控以学生为中心的理念是 一股上涨的平庸主义， 威胁着国家和公民的未来， 号召美国教育 重回“以教师为中心”的轨道。然而在 20 世纪末，针对经济全球化和教育国际化，欧美各 国教育又开始将视角转向“以学生为中心”的教育结构。 1998 年 10 月 5 日至 9 日，世界高等教育大会在巴黎召开，各国高等 教育界、经济界和政府

7、机构的 4000 多名代表出席了会议。大会 宣言 21世纪的高等教育：观念与行动指出：“当今是一个 日新月异的世界， 高等教育显然需要以学生为中心的新视角 和新模式。” 9 因此，“以学生为中心”成为全世界越来越多 教育工作者的共识。二、两种教学结构的理论基础和特点分析（一） 两种教学结构的理论基础 以教师为中心的教学结构的理论基础是奥苏贝尔的“学与 教”理论， 他的理论既包括学习过程所涉及的认知因素， 又包括 学习过程所涉及的情感因素。 主要体现在他提出的“有意义接受 学习”理论， 所谓有意义学习是指希望通过学习获得对知识所反 映事物的性质规律及事物之间的关联的认识， 关键只是在当前所 学的

8、新概念、 新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建 立起非任意的实质性的联系， 只要能建立起这种联系就是有意义 的学习，否则就是机械学习 10 。以“学生为中心”的教育理念是人本主义教育思想的延伸， 其理论基础是人本主义和“建构主义”， 它充分肯定学生是教学 中的主体， 强调教学中“学”的第一性， 特别指出了教育要承认 和重视学生个体差异对学习活动和效果的影响。 因此， 以“学生 为中心”的内涵可以表述为：在教育活动中，视学生为主体，关 注学生的兴趣和个人特点， 充分尊重学生的权利和需求， 最大限 度地调动学生的积极性和主动性， 鼓励学生参与到教育活动的各 个环节中，鼓励学生为自己的学习负

9、责 11 。 （二）两种教学结构的特点分析基于这两种教学理论， 也就自然地产生了相应的两种教学结 构，即 “以教师为中心”的教学模式与“以学生为中心”的教 学模式。两种教学结构有其各自的特点，某些特点截然相反。“以教师为中心”的教学结构特点是：教师是知识的传授 者，是主动的施教者，并且监控着整个教学活动的进程；学生是 知识传授的对象， 是外部刺激的被动接受者； 教学媒体是辅助教 师教的演示工具； 教材是学生的唯一学习内容， 是学生知识的主 要来源。其重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在 学习的初级阶段是必要并且有其合理性的， 但它没能使学生的认 识进一步提升，学生获得的往往只是零散的

10、教条式的书本知识。“以学生为中心”的教学结构的特点是： 学生是信息加工的 主体， 是知识意义和内涵的主动建构者； 教师是课堂教学的组织 者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者； 教学媒体是 促进学生自主学习的认知工具；教材不是学生的主要学习内容； 通过自主学习， 学生主要通过其他途径。 这种教学结构更关注学 习中具体的非结构性的知识层面，并在此领域进行了深入研究。 总体来说， 建构主义的学习理论更适合于学习的高级阶段， 对于 如何使学生的认识由抽象走向“思维中的具体”是很有启发的 12 。它重视学习活动中学生的主体性作用、 实践能力和创新能 力，重视学生面对具体情境进行有意义的建构， 这相

11、对于经典学 习理论是一种进步。三、两种教学结构的优缺点 以教师为中心的教学模式的长期存在，必然有其自身优点： （1）教学效率直观高效； （ 2）有利于发挥教师的主导作用，有 利于教师组织、监控整个教学活动进程； （ 3）有利于师生互动， 促进情感交流；（ 4）有利于传授系统的科学知识，形成完整的 知识体系。 提倡使用教师中心法的人们相信， 教师为中心的教学 方法是基本技能教学（如英语、阅读、数学和自然科学所需的知 识和技能）的最好策略。因此，在基本技能教学中，可以由教师 直地传授语法规则、阅读词汇、科学数据等 13 。其不利之处也 是比较明显的： （ 1）作为学习主体的学生失去了学习的主动性，

12、 教师主宰了整个学习过程；（ 2）不利于具有创新思维和创新能 力的创造型和应用型人才的成长。 因为按这种教学模式培养出的 绝大部分是知识型和思辨型人才， 而非创造型和应用型人才， 这 种人才往往与社会和市场的现实需要脱节。“以学生为中心”的教学结构由于强调学生是学习过程的 主体，是知识的主动建构者，因此有利于学生的主动探索、主动 发现，有利于学生应用能力的培养。在教育活动中，关注学生的 兴趣和个人特点， 充分尊重学生的权利和需求， 最大限度地调动 学生的积极性和主动性，鼓励学生参与到教育活动的各个环节 中，鼓励学生为自己的学习负责。但是，这种教学模式由于过分 强调学生的“学”， 往往忽视教师应

13、有作用的发挥， 忽视师生之 间的情感交流和情感因素在学习过程中的作用 3 。同时由于该 方法太过于关注学习过程， 而对学科内容重视不够。 人们渐渐认 识到，学生中心教学结构并不是万灵药。有研究表明，它用于某 些学科的教学效果好于其他学科。对于很多定义不清楚的学科， 如社会科学和人文学科，使用学习者中心教学结构的效果很好。 但是，对于知识高度结构化的领域，如数学和自然科学，使用教 师中心的教学结构效果会更好。 另外， 以学生为中心的教学结构 在教学初始阶段效果较差， 因为这时学生还不具备相应的知识决 定自己应该学什么及怎样学习。 再者， 学生中心教学的理论水平 和实际应用之间还存在差异， 教育者在课堂上应用时会面对比他 们想象的大得多的挑战。可以说，这两种教学结构各有特点、各有