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1、PAGE PAGE 3两位数乘两位数乘法估算的教学案例、反思两位数乘两位数乘法估算是人教版第六册第五单元的教学内容。本节课教材通过让学生估算教室能不能坐下350名学生的问题，教学乘法估算。使学生进一步体会：（1）生活中有许多问题的解决需要用估算。（2）应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。从去年的加法减法估算到今年前些时侯的除数是一位数的除法估算来看，学生掌握的都不好，有些学生都只会直接把已知数直接看成整十、整百数，有时离准确值非常远，还有的为了离准确值近，直接笔算然后用四舍五入取近似数，鉴于此，我决定在本次估算教学中放慢速度，

2、让他们好好的体味，琢磨，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际情况而定，不能机械地采用“四舍五入”法来取近似数，真正体会估算无定法。在教学例二时，按常规让学生说出了2220的不同的三种估算方法：1820 2220 2220400 1820 2220440 2220 1820360 让学生讨论哪一种估算方法最接近准确值，计算又最简便，学生普遍选择第一种，但这时有不少同学却说第三种2方法最好，他们认为在这道题是要判断座位有没有350个，有的话，就坐得下，没有就做不下，因此估小点，最少都有360个座位，那么只有350人，一定能坐下。紧接着我们又进行了联系，在一定的联系后，悄悄的提醒一些做得快的

3、同学观察两位数乘两位数如果没有具体语境，直接是一个算式时，有没有估算规律，我一直以为学生估算能力很差，却没想到一下子他们就跃跃欲试，通过举例子说明了什么时候该两数全看整时数，什么时候只看一个为整时数。在什么时候该估大来看，什么时候该估小来看。学生举例3218和3222，前者可以都看成整时数，即3020，后者则不能，只能看成3022或3220结果这是因为前者一个因数看大了，另一个因数再看小，结果离准确值更近，而后者如果都看整时数则两个因数都看小了，结果看成离准确值更远，后面看成3022离准确值相差2个22，看成3220，离准确值相差2个32，看成3022离准确值最近，又可以口算，这种估算最合理。而涉及到在什么时候该估大来看，什么时候该估小来看的问题，要考虑到实际、具体的情景来考虑，比喻要买东西时，需要付钱时，就要把数估大来考虑了。另一个学生说，如果带的钱少了，就买不到东西了，所以钱要尽量多带。还有人说，我们最喜欢口算除了最高位外都是0的乘法口算题，比如3040、4020等等，可是如果给我们的两个因数都比整时数大一点，或都小一点，就不能都看成整时数来估算，只有给我们的两个因数一个比整时数大一点，另一个比整时数小一点，我们就看这个像3040、4020的口算题来估算。孩子们太牛了。以前总是认为

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