《建筑结构》课程教学模式的探索

1、?建筑构造?课程教学形式的探究摘要：教学形式的构建是高职教育人才培养形式改革的关键，是进步教育教学质量的根本保证。高职水利水电建筑工程专业?建筑构造?课程教学形式，经过几年来的教学理论试点，根据高职教育的培养目的、培养规格、培养对象、学科门类、专业类别、课程性质、教学资源、教学手段等方面，结合高职教育的性质、规律、特色、任务，借鉴国际国内成功的教学方法，本着“以人为本，因材施教；以学为本，因学论教；程度差异，多元施教的原那么，构建了高职水利水电建筑工程专业?建筑构造?课程的“一学二教三组合教学形式。关键词：高职教育建筑构造教学形式构建0引言大力开展高等职业教育是党中央、国务院的一项重要决策。高

2、等职业教育的本质特征在于培养目的和人才培养形式，以培养高技能应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目的，以培养技术应用才能为主线，设计学生的知识、才能素质构造和培养方案，毕业生应具有根底理论知识适度、技术应用才能强、知识面宽、素质高等特点。为此，现仅就高职水利水电建筑工程专业?建筑构造?课程的教学形式，经过十多年的教学理论，进展了探究和研究。1?建筑构造?课程教学形式构建的根据?建筑构造?课程属于水利水电建筑工程专业必修的专业课，是一门理论性、应用性很强，并与国家和行业现行的标准、规程、条例等有亲密关系的专业课。为使学生学习?建筑构造?的根本理论和掌握专业技能、并在学校更好的继续学习其它专

3、业课、以及毕业后在实际工程的岗位上工作提供坚实的理论根底和发挥专业技能、专业才能。就应探究行之有效的教学形式。1.1教学形式构建和确立教学形式，首先要明确什么是形式？形式的涵义从中文讲是指某种事物的标准形式或人可以照着做的标准款式。教学形式可称谓教学的标准形式或使别人可以照着做的教学标准款式。教学形式详细涵义是指在一定的教育思想指导下，教学活动与学习活动，通过一定的教学媒体资源条件联络起来，师生共同完成教学任务。教与学的标准形式包括了教的教学方法、学的学习方法、教学策略和教学组织形式。教学形式是建立在一定的教学理论和教学经历根底上的，为设计、组织、施行、评价、优化教学，所采用的教学构造、教学方

4、法组合、教学媒体应用的标准形式。包含了教学思想、教学观念、教学目的、教学环境、教学条件、教学过程、教学活动程序和教学评价等因素。它是教学理论联络教学理论的纽带，使教学理论详细化，教学活动方式概念化。1.2构建根据?建筑构造?课程教学形式的构建，应根据高职教育的培养目的、规格、对象、学科门类、专业类别、课程性质、教学资源、现代教学手段等方面，结合高职教育的性质、规律、特色、任务加以综合的、科学的构建。其根据：第一应以高职教育教学形式的构建为根据，以高职教育的教学开展方向、专业类型、学生的专业才能为根底；第二高职教育要着眼于学生“学会认识、学会做事、学会共同生活、学会开展，着眼于学生的开展价值观；

5、第三着眼于培养学生动手才能、应用才能、创新才能为重点；第四注重以学生为中心，努力创造适应学习特点和学习需求的气氛，确立和引导学生的学习形式的构建；第五依托现代教育技术、教学媒体资源设施现状；第六借鉴当代成功的教学方法、学习方法、高职教育的学习、研究、理论；第七分析清楚和准确掌握学生在本课程开课前的知识程度、才能程度、学习效果。2?建筑构造?课程教学形式的构建?建筑构造?课程教学形式的构建，首先应把代表高职教育特色的“专业才能和“应用性的教学作为教学方法研究和改革理论的重中之重。其次按照“实际、实用、理论的原那么，以培养技术应用才能为主线，以“应用为主旨和特征，构建课程体系和教学内容。第三课程体

6、系和教学内容，应按照建筑构造类型和特点划分教学工程，施行工程教学。十多年来在高职水利水电建筑工程专业的?建筑构造?课程教学理论中，广泛地借鉴国际先进的教育形式，继承我国传统优秀的教学形式的长处，按高职教育学生综合才能形成的一般规律，将国际国内成功的教学方法和学习方法进展了详细分类和系统化。转贴于论文联盟.ll.再按高职教育的理论教学、理论教学等教学环节，根据学生知识程度、才能程度、学习过程、学习效果等不同，将学生学习情况划分成A、B、三个层次。在教学中，针对学生学习情况，施以不同的教学方法。教学方法的内容性、鲜明性、适用性，应本着“以人为本，因材施教；以学为本，因学论教；程度差异，多元施教的原

7、那么，科学地、系统地构建具有符合我国高职教育实际的、可操作的教学形式用于教学理论，即?建筑构造?课程的教学形式为“一学二教三组合教学形式。2.1“一学二教三组合教学形式的表述根据高职教育理论，“一学二教三组合教学形式的表述为：一学：指以学生为中心，学生为主，学生主动学习为主，引导学习情况不同的学生，采用不同的学习方法；二教：指老师、教法群，老师在教学全过程，按着教学目的、教学环节、教学内容、学生特点，有针对性地采用一系列教学方法，进展优化组合成最正确集合教法群，针对学生学习情况，施行多元施教，分类指导；三组合：将学生的学习方法、老师采用的教法群与现代教学资源的应用，通过一定方法和手段加以整合、

8、优化，组合成不同的教学环节和不同学生层次的教学形式。2.2“一学二教三组合教学形式的特点2.2.1A层次这种教学形式是在平时学习过程中，针对主动学习才能、分析才能、认别才能、思维才能、自主决定才能和独立行动才能相对较低的学生学习而构建的。最大特点是根据学生知识、才能程度和身心开展程度，采用学生的讨论学习为主，老师施以讨论学习的教学法，充分利用各种教学资源、教学资料，在教学过程中可以按层次化、阶段化、可示化方向调整教学形式和教学策略，优化教学设计，形成师生互动、教学互动，整个教学过程以学生为主体。老师引导学生进入理论知识学习、信息分析与判断、技术应用领域，开拓学生个性化、网络化、智能化学习，到达

9、了新知识、新技术、新才能的重新构建。2.2.2B、层次这两种教学形式是在教学过程中，针对知识程度、身心开展程度、自学才能较高或高的学生而采用的教学形式。最大特点表达在充分发挥各种教学法和多种组合教学法的优势，学生采用探究学习法，按照自己的学习环境、特点，根据自己的学习兴趣，通过各种信息、各种教学资源和资料的查询、提取相关学习资料，学习更深、更广阔的知识，探究高层次的学习内容和学习技巧，有利于对学生进展个性化教育和创新教育，有利于学生高级认知才能的开展和安康情感的形成。总之，构建和确立一个具有科学性、先进性、合理性的课程教学形式决不是孤立的，应以现代教育教学理论为根据，又要有丰富教育教学理论经历积累，还要在教学理论中充分发挥老师的积极性，因为一个高明的老师其教学方法总是丰富多彩千变万化的，总是隐含着新的独创