对外汉语教学中的教学法

1、对外汉语教学中的教学法 一、体演教学法（一）概念“ 体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的其次语言教学方法；该教学 方法将其次语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为,学习其次语言就是 要体验并且演练这种文化行为； 这种教学法是美国俄亥俄州立高校东亚文化语言文学系研发出的一套特地针对语言教学的特殊方法,吴伟克、简小滨等学者是该套新奇教学法的代表人物；这里的“ 体演” 概念并不简洁只是“ 表演” 的意思,它包含了体会、体验、表演、演出等多种含义；而“culture” 也不仅仅只是简洁把它懂得成“ 文化” 这么简洁,这里是指影响人与人之间沟通方式和成效的“ 行为文化” ,而不是一般对外汉语文化

2、争论中的 一个传统中日常行事的行为方法；（二）理论基础 1. 其次语言习得理论“ 成就文化” ；行为文化是指人们在其次语言习得理论中的文化适应模式同样对其次语言学习者的学习产生很 大的影响；“ 文化适应” 是指学习者在社会和心理两方面都能融入到目的语群体 之中；社会距离是指其次语言学习者群体和目的语群体之间的关系,它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度,因而也影响着其次语言学习者语言习得水平的提高：“ 心理距离” 是从个体与群体间的关系动身,考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离；得的进程；在对外汉语文化教学中运用 “ 体演文化”文化适应的程度将影响其次语言习教学法进行

3、教学, 这种以同学为中心的模式, 可以充分调动起他们的积极性,使他们有爱好参与到教学之中；轻松开心的场景布置、 生动活泼的体演活动, 都将使同学排除心里紧急或是厌烦的情绪；此外通过设置目标文化环境进行体演活动,让同学充分懂得中国文化环境之中的沟通模式, 从而使他们对汉语群体的文化行为持有一种认可的态度,进而拉近和目标文化群体的心理距离,为真实的跨文化交际预备了心理基础；2. 建构主义理论建构主义认为学习者是通过肯定的情形并且借助别人的帮忙去获得相应的学问的,这种获得的过程是体验和发觉及制造,而这也是学习者本身心理连续不断的建构过程,而并不是经由他人传授而得,而获得的学问本身特点是临时的、非客观

4、的和进展着的； 因此在实践的教学的过程中, 一般是老师为学习者尽可能 的制造相应的情形, 保证使学习者在这一过程中获得所想要的学问和体验；在特定的情形中, 学习者的认知结构同时存在着接受和获得,引导和影响, 体验和融入,感受和刺激多重模式,这种综合的,立体的,多维的融合与整合使学习者感 受到了学问的真实性,并鼓励学习者自主的学习和加速信息的构建；在这样的课堂模式下, 课堂教学的任务即为整合和设定特定的教学情境,而学习者本身就是通过与人的互动体验后体验、习练、构建和反思来完成教学任务,而老师就是充当媒介来调配学习者融入教学情境并完成教学目标；（三）优缺点1. 优点 第一,有利于同学较快学习如何进

5、行得体跨文化沟通；与传统的讲授型教学 模式不一样的是,“ 体演文化” 教学法更留意同学在学习理论学问后进行操练和 实践,让同学在模拟的中国文化环境中进行各种日常交际活动的演练,并且在条件可行的情形下将其运用到真实的日常交往中去,这将会有效提高同学的交际意识和交际才能；而另一方面, “ 体演文化” 教学法又比情境教学法和任务教学法更进一步, 它不仅要求依据教材上的内容进行演练,同时又要求高于教材, 让学生必需懂得透彻教材内容后的文化内涵并且在操练过程中要表现得体；而这些优点都打算了 “ 体演文化”教学法相对于其他文化教学法来说,更有利于同学连贯效率的学会在中国文化环境中进行得体的跨文化沟通,的最

6、终学习目的；从而达到其次语言学习者其次,活跃的课堂气氛有利于促进教学； “ 体演文化” 教学法的重点在于设 计和进行实践课, 倾向于让同学在一遍遍的模拟演练中达到学习目的；这与传统 的留意老师进行理论讲解同学被动倾听的学习模式截然不同,而这一全新模式必 然会使课堂气氛更加活跃, 同学会热忱积极的参与到这一过程中,而这更有利于 促进教学,使同学在轻松开心的氛围中去学会构建其次文化世界观；第三,有利于提高同学成段表达的口语才能；“ 体演文化” 教学法留意在实践课中让同学通过演练行为来猎取其次文化世界的有关文化记忆,从而顺当实现构建其次文化世界观的最终目的；因此,体演活动就成为这套模式中最为关键的学

7、习部分, 而体演活动要求同学进行大量的日常交际对话,常年累月的学习必定会提高同学的口语表达才能,这也是该教学法的另外一大优势；2. 缺点第一,不同国家的同学对该教学法的适应程度差别较大从而影响整体教学成效；不同国家的训练制度模式造就了不同国家同学的学习特点,比如欧美同学和日韩同学的学习方法和学习习惯就有很大的不同；欧美同学倾向于主动式学习,日韩同学就习惯被动式学习； 而“ 体演文化” 教学法要求同学在课堂上表现活跃,以便能更好发挥该教学法的优势； 欧美同学相对于日韩同学明显能更加适应这种 教学模式, 这就必定会使得同学的汉语学习水平显现参差不一的情形,由此就会 影响到整体的教学成效；其次,同学

8、语言的不统一限制中介语的使用；留同学班级中有来自各个国家的同学,他们的母语也因此出现出多种多样的特点；然而,在“ 体演文化” 教学 法的课堂运用过程中, 特殊是理论课的讲解过程中, 会肯定规模的使用中介语来进行帮助教学, 此时在中介语的挑选上就会显现问题；假如同学的英语水平比较高,就可挑选英语作为中介语进行教学；假如同学的英语水平参差不齐,就老师在理论阐释课中防止过多使用英语,而且所使用的英语应当做到选词简洁,阐释简明易懂；第三,班级规模偏大影响教学成效； “ 体演文化” 教学法是一种留意在模拟文化环境中进行交际文化操练的教学法,同学的操练机会越多时间越充分,达到的教学成效也就越好； 而目前各

9、大高校的留同学班级规模普遍偏大,这就可能会导致在有限的课堂时间内也无法保证每位同学能够获得完全的联系,同时同学和老师的互动机会也会削减,从而也就影响“ 体演文化” 教学法的成效；体会：体演文化教学法是一个比较年轻的教学法,它被引进到中国的时间也比较短暂,但是从其理论到详细应用, 体演教学法有其特殊的优势,它不仅为同学的第二语言的学习供应良好的学习环境, 而且使同学在沟通沟通学会得体的跨文化交流,将语言的学习从单一零散的学习转变为文化框架下的深层次学习,有助于提高教学的效率和质量, 同时在沟通表达的过程中提高同学的口语表达才能；但是同时也要留意体演文化教学法中存在的局限,行不断的调整和改良；二、

10、主题教学法（一）概念在对外汉语教学实践中仍旧需要进目前,国内对于主题式教学模式仍没有给出一个确定和统一的定义；但是近年来,对外汉语教学界特殊留意教学模式的争论,寻求教学模式的创新； 目前有越来越多的学者就主题式教学的相关概念提出自己的想法；白建华在主题式教学在21 世纪的进展及应用中指出,主题式教学是一种语言教学活动, 是以教学内容为基本载体, 以文本的内涵为主体而进行的；它的核心是为同学制造一个良好的、具有高动机的学习环境, 让同学可以在这样的学习环境中, 环绕老师和同学一同选取的主体进行教学,可以让同学将学习的新 内容内化为自身的语言学问,并固化下载存入长期记忆中；仍有学者认为主题式教学法

11、是在 “ 语言与内容融合教学”这一教学理念指导 下的一种外语教学模式, 学习者依据选取好的某一特定主题,通过对语言学习材 料的搜集、整理、分析,并进行探究性的懂得,在最贴近同学生活的、真实的情 景中运用语言完成学习任务,最终获得语言学问并把握语言技能；不同的学者依据不同的侧重点对主题式教学法下的定义也不相同,仍有学者 依据主题式教学的内涵、大致环节等方面为主题式教学下定义；（二）理论基础 主题式教学模式主要以瑞士学者皮亚杰的建构主义学习理论、语言与内容融 合教学的教学理念为基础； 建构主义理论认为, 学问的获得不应当是通过老师的传授,而应当是学习者在肯定的社会情形下,通过老师供应的学习资料、

12、自己搜集的材料以及别人的帮忙, 通过意义的构建而获得的； 其核心内涵是以同学为中 心,老师为主导, 作为教学的主体, 老师和同学的关系不应当被简洁的划分和割 离；老师和同学应当充分发挥自己在主题教学活动中的职能,同学和老师建立合 作关系；主题式教学就是通过教学主题将老师和同学联结在一起；环绕设置的教 学主题,老师为同学供应丰富的学习情境,同学通过主题体验、意义协商、情感 沟通、形成概念、积极实践,将主题内容构建为自身的语言学问及才能；主题式教学同时也是基于以内容为向导教学理念（CBI）的教学模式之一；CBI的教学理念核心是将语言教学活动依据某个主题或者某个学科进行支配；通 过学习学科学问来学习

13、语言,而不再是单一的仅仅学习语言学问；CBI理念主要有四种教学模式, 包括主题依靠模式、 爱护模式、 帮助式语言教学模式和变体模式；而主题式教学模式正是在CBI教学理念的指导下,形成将语言学问与内容相结合的教学形式, 通过设置主题、 创设情境, 使枯燥乏味的语言教学活动变成趣 味性学习,也大大提高了学习的效率；（三）优缺点 1. 优点 第一,内容更综合； 客观世界是相互联系的, 在我们的实际生活中, 永久不会有肯定纯粹只属于一个领域的问题；因此,主题式教学能让同学感受到不同领域之间是彼此联系的,从而获得对问题整体的认知,进展其综合的思维方式；其次,情境更生动； 生动、真实的情境会激发人们的制造

14、才能；选取主题内 容时,从同学的爱好、学习背景、学习才能、学习需求、认知水公平角度动身,选取的主爱护近同学的实际生活,结合同学感爱好的话题, 创建真实的情境, 使得教学内容更加具有真实性、情境性、交际性；第三,学习更加自主；在主题教学中,老师的角色转为同学学习的指导者、帮忙者和信息的供应者； 以同学为中心的各种学习活动占据了主体位置,同学成 为了课堂的真正主人； 特殊是通过各种探究式的活动, 可以更好地提高同学的自 主才能,发挥其主观能动性；第四,同学合作更加亲密； 同学合作不仅能够节约时间,提高效率, 更重要 的是对同学的协作精神的培育, 竞争氛围的营造, 人际交往才能的提高都有其重要意义；

15、主题教学中同学的探究活动特别多,而这些活动大多以小组合作的形式进行,这就使得同学之间合作的机会增多,从而实现更好的教学成效；2. 缺点 第一,从教学对象来看, 国内高校的教学对象基本上都来自多个国家,不同 国别同学的学习习惯不同； 如韩国同学, 同属于亚洲文化圈, 所以和中国人的民 族性格差不多, 韩国同学比较害羞, 常常不积极主动的去表达, 对于传统的教学 模式比较适应,而对于主题式教学模式初期会有不适应的阶段；但是在其 其次,从教学内容来看, 主题式教学模式强调内容与学问的融合,中如何把握好内容与学问的比例,这需要考察老师对主题内容的把握,主题式教学模式的教学活动都是环绕主题而进行的,识；

16、假如过分留意主题, 就会忽视语言知第三,从教学实施来看,例如,在主题资料的扩展过程中,对主题扩展的程 度不简洁掌控, 这是主题式教学模式比较敏捷而相对应产生的问题,由于该教学模式较为敏捷, 其中就会显现一些不行控的因素,的对应问题, 主题式教学环节的详细掌控和把握,包括课时支配与实际教学时间 因此运用主题式教学模式进行教学需要老师对课堂拥有较高的掌握才能,对教学内容的选取需要更多的教学经验；体会：主题式教学法是一种比较敏捷的对外汉语教学方法,老师对课程内容的把握,学问的选取, 课程结构的设计等诸多方面都要做更加细致地考量,将同学在课堂中的参与情形和课程反馈作为一个重要因素进行设计；而主题的选取

17、就要遵循兴趣、有用、适合、真实、交际等原就,确保同学在学习的过程中科学合理地吸取 消化所学习的学问； 主题式教学模式始终在强调学习者要积极地参与到主题活动 中去,以此来建构自己的学问系统及语言才能；但是,也不要忽视不同国家,不 同文化背景的同学的详细情形, 需要在对外汉语教学实践中依据实际情形进行调 整；尽管主题式的教学模式由于其敏捷性带来了很多不行控的因素,但是通过教 师合理的引导和支配,可以使教学活动更加高效和完整；三、话题教学法（一）概念所谓“ 话题教学法”,就是先由一位课堂教学参与者可以是老师 ,也可以是学生提出一个话题 ,并阐述自己对此话题的观点,然后由全部参与课堂教学的人共同就该话

18、题绽开争论 ,从而促使同学运用语言、进展语言、沟通思想、激发学习 爱好 ,最终学英雄语；而话题是指显现在句法结构中某个特定位置的词语；这一 教学方法的详细运用 ,应依据外籍同学汉语程度的不同而有所区分；对汉语程度较高的外籍同学而言 ,引导他们参与话题争论相对简洁,而对汉语程度较低或从未学过汉语的外籍同学来说 ,就比较困难了；因此话题教学法需要有一个循序渐进的过程；（二）近年来国内外关于汉语话题在语言教学中的争论 近年来,国内显现了一些对现代汉语话题结构在其次语言习得方面的争论,但成果并不多；暂未见国外有在此方面的争论；曹秀玲、杨素英、黄月圆、高立群、崔希亮年发表的汉语作为其次语言话 题句习得争

19、论,通过测试和自由作文两种语料,考察母语为英语、日语、韩国语的汉语习得者在各种汉语话题句的合法度判定、话题回指辨认及话题句运用方面表现出来的共性和差异, 以探讨制约汉语话题句习得的因素；他们的争论得出这样的结果：第一,习得者并没有经受一个普遍的话题为主的阶段；其次,习得者在学习初期多数是用的最简结构来分析句子的,因此,句子结构会影响他们对话题的使用和懂得； 第三,母语中的话题突出的特点可以正迁移到话题突出的目 标语中,但由于习得者具有保守性, 母语正迁移的显现在习得后期比早期要更明 显；杨眉（面对对外汉语的话题争论 指出,话题是现代汉语的重要争论内容,它涉及到汉语的语序、 语言类型及汉语的认知

20、心理等多方面问题；话题在句法形 式上会有肯定的反映, 如语法标记、 语音停顿等等； 话题同时受到相互制约的句 法、语义和语用三者的影响, 由话题标记从实到虚的演化及语法结构的转换移位等可以看出, 话题现正处于语法化的进程中,但仍是属于语用范畴, 仍不是一个句法范畴； 该文章认为, 话题结构不仅是汉语中有特色的一种表达方式,仍是留 同学习得汉语的难点之一, 所以,将话题争论引入对外汉语教学具有重要的教学 意义,同时也可作为对外汉语教学语法体系革新的重要方面；（三）优缺点 1. 优点 话题教学法有四个详细方法：表格法、纸条法、语境法、句子扩充法,可以 从中推断出其优势；第一,话题教学法淡化了语法教

21、学, 减轻了对外汉语初级口语学习者学习语 法的负担； 同学只须懂得汉语话题结构的构成等基本概念,便可运用话题教学法 进行初级口语的学习, 在学习各种话题的过程中也无需深化学习不同话题的性质 与特点；其次,话题教学法更留意语感的培育,语境法突出表达了这一点； 话题教学法用于对外汉语初级口语教学中时,让同学关注在语境变化中表达的变化,而且不是机械地仿照句式,更有利于同学从感性角度去熟悉与学习汉语；再次,话题教学法便于同学把握如主谓谓句一类较难懂得的、成分较复杂的句子,表格法、纸条法及句子扩充法训练同学把句子按“ 话题述题” 的组成规律步步拆分,再步步重组,让同学能高效地把握相关句式；2. 缺点“

22、话题教学法”是依据话题的相关概念与特点设计的,未能经实践检验很难断言其优劣；但依据话题教学法的一些特点,可以总结出它的缺点与局限性；第一,话题教学法不能应用于整个汉语口语教学；汉语是话题优先型语言,汉语、特殊是汉语口语中存在着大量的话题句；说话题句在汉语口语教学中占了较重要的位置；话题句在课文中显现较多, 可以 但是,并非全部的句子都可以作“ 话题述题” 的分析,都可看作话题句；对于汉语口语中显现的非话题句,“ 话题教学法” 就不适用了；其次,话题教学法不能完全取代语法教学；话题教学法只要求同学把握话题与述题的概念,便可在汉语初级口语教学中运用话题教学法, 无须跟同学讲解很多复杂的汉语语法概念

23、；但是,非零基础的同学已在之前的汉语口语学习中把握了一些语法概念,对这类同学使用话题教学法时也需要他们再去把握话题与述题的概念,这样,他们实际上需要把握的概念 就更多了；而且,话题与述题是偏向语用方面的概念, 简洁跟语法概念产生混淆,在一个话题句及主谓句中, 主语也可以充话题； 主语与话题之分原来在学术界就 争议不断,跟要同学说明区分清晰这两个概念就更不现实了；第四,话题教学法对老师要求较高； 一方面需要老师能够监控到同学运用表 格法、纸条法等练习时所产生的句子； 话题教学法要求同学专心在话题与述题本身,而对话题与述题的成分不作细分或较少作细分,这样虽然可以让同学削减掌握很多语法点的负担, 但

24、是也因话题、 述题的详细成分未明确细分,同学易说出很多错误的句子； 这时就需要老师准时发觉并准时更正；从这个角度看, 话题教学法只能在人数较少的班里进行；另一方面, 话题教学话需要老师较好地把握学 生的母语；体会：话题教学法中同学需要先明白话题结构的基本概念,即话题由话题和述题两部分组成,话题在前,述题在后；话题是这个句子要表达的“ 关涉” 的内容,而后面的述题就是关于话题的一个描述,或者说是一个说明； 同学会在教学活动的不断深化中接触到更为复杂的话题；同学通过懂得话题结构从而完成教学活动；在对外汉语教学中可以以不同类型的话题为线索编写汉语话题口语教材；另外,话题教学法不仅于用在汉语口语教学方

25、面,仍可以用在汉语阅读教学； 通过话题的不断深化提高同学的汉语水平和应用汉语的才能；但是,我也发觉了关于话题教学法的相关争论并不是特别丰富,对于其中的 缺点和解决方法没有明确的说明, 话题详细应当如何依据对外汉语教学来设计仍 需要进一步的争论和实践； 究竟在对外汉语教学的过程中, 我们所面对的是来自 世界各地的同学, 同学们对话题教学的爱好和参与度也需要进一步的考察,这些都需要在详细的对外汉语教学中猎取数据信息进行分析；并不丰富；四、内容教学法（一）概念但是这方面的数据信息由于内容教学法提出的只是一种教学路子,而不是一个详细的方法,因此 ,尽管不同的提倡者的基本理论主见相同,但是详细的实施措施

26、仍是存在肯定程度上的差异；内容教学法的几个有代表性的定义 : 内容教学法是“ 对跟语言教学目标有关的特殊内容的综合教学 它同时 教授专题内容和其次语言技巧； ”“ 它大体上把目的语看作是学习专题内容的工具,而不是作为学习的直接对象； ”内容教学法是 “ 一种语言教学的路子 ,它把与其他专题有关的话题和任 务跟其次语言结合在一起教学； ”“ 内容教学法的意思是把语言学习和内容学习完全结合在一起,它代表了对 传统外语教学法的显著转变；传统教学法把对语言的直接学习作为教学的中心,而内容教学法的中心是通过专题的学习来学习语言并获得语言才能；”内容教学法的定义虽然略有差异,但是也有共同之处, 也就是强调

27、语言教学应当把专题内容与语言学习有机地、紧密地结合起来, 最终达到既学习了专题内容又真正提高了语言才能的双重目的；（二）理论基础 1.语言理论 内容教学法的基本原理第一是关于语言本质的一些阐述 : （1）内容教学法认为语言的角色是充当学习内容的工具；由于教学的中心是关于怎样沟通和建构意义与信息,这就意味着运用的语言单位不局限于句子或句子以下的层面 ,而是比单一的句子更长 ,因此需要更多考虑怎样运用延长的话语 单位 ,以及那些在话语大事和文本类型中起着连贯作用的语言特点；这就涉及到对书面文本 如信件、报告、评论、说明或书本的章节等 讲和争论等 的篇章结构的学习；和话语大事 如会议、演（2）语言运

28、用需要综合的技能；内容教学法认为语言的使用涉及到几项技能的综合运用；在内容教学法的课堂上,就像在真实世界中的交际一样,同学的活动常常把听说读写几项技能联系起来；他们要一边读一边记笔记、 一边听一边写摘要、或者口头陈述他们阅读或写作的内容；由于话题能供应技能练习的一样性和连续性 ,让语言的使用集中在相互联系的篇章中而不是孤立的片段中 ,因此依据话题或专题支配的课程给综合技能的教学供应了一个很好的平台；话题也把学问、语言和思维技巧结合在一起；另外 分,而不是作为一个分开的语言项目,内容教学法中的语法是被看作技能的组成成 ,而且老师和课程设计者有责任确定相关的语法和其他语言成分来补充话题或主体的教学

29、活动；（3）语言是有目的性的；语言都用于详细的目的,它们可以是学习方面的、职业方面的、社会方面的或是消遣方面的 ,这些目的规定了话语和文本的最终意义；当学习者留意他们所学习的语言样本的目的时,他们就能判定出该目的有没有达到 ,并且懂得怎样把他们的爱好与这些目的联系起来；学习者要想从内容教学法中获得最好的学习成效,他们就需要在头脑中把话语的目的、语言的编码和这些目的的表达形式有条理地结合起来；2.学习理论（1）当学习者觉得自己获得的信息好玩、有用而且会达到期望的目标时 ,其次语言学习将更为胜利；内容教学法的提倡者认为,为了使学习取得胜利 ,语言教学大纲必需考虑学习者对目的语的最终使用；“ 假如学

30、习者认为跟自己息息相关,这些信息内容的使用就能增强学习语言课程的动机,因而促进更有效地学习； ”另外 ,当同学的留意力不是集中在语言上,而是集中在思想、看法、观点等上面时,能激发他们更强的学习动机；（2）作为语言学习的基础 ,一些领域的内容比另一些领域的内容更有用；作为内容教学法的课程基础,某些领域的内容被认为更为有效；（3）只有教学针对同学的需要才能取得最好的学习成效；内容教学法强调学习的内容应当依据同学的需要来挑选；相关 ,有必要把同学将会在真实的世界中为了确保学习的内容与同学的需要亲密 例如 ,学校里或工作中 遇到的真正的文本书面的或口头的 作为设计教学大纲的起点；（4）教学应当建立在学

31、习者已有的体会之上；内容教学法主见教学应当建立在学习者原有的学问和体会之上,同学进入课堂时 ,头脑不是一片空白 ,而是具有肯定的学问和懂得基础 ,因此 ,主题课程的起点是同学已经懂得的内容；（三）优缺点 1.优点 内容教学法说明当把语言学习与各种有意义的内容结合起来时,其次语言或 的学习会更加有效,从而使语言的学习没有被孤立起来；内容教学法有利于排除在大多数训练系统中语言教学与其他学科之间的人 为分别,学科学问和语言娴熟程度也能同时得到提高；内容教学法符合学习者的语言、 认知和情感需要, 以及他们的职业需求和个 人爱好；在课堂中, 学习者是自发的自主的, 学习者自身就可以作为学习内容的来源并且

32、参与挑选课堂上的话题和活动,因此他们可以依据他们的需要学习到自己想学的学问； 另外,除了语言技能的提高, 学习者可以获得在将来学习进展中 所需要的技能和策略,对思辨才能的提高也有所帮忙；在内容教学法的主题模式课堂中,同学们是积极的学习者, 而不是被动的接受者； 通过各种各样作业任务、小组争论、合作学习的完成,同学们自己组织 整理并猎取了学问, 学会了怎样用外语来说明和评判自己所学的学问,学会怎样与他人合作, 运用语言的基本技能也能得到提高；老师只作为引导者和组织者而不是掌握者； 同学处于中心位置, 也有助于增加他们的学习动机；学会学习往往比记住学问更加重要；2.缺点（1）缺乏实施内容型教学法的教材；内容型教学法目前在欧美国家仍处于 探究阶段,由于其包含的模式和内容体系相当庞杂,很难形成较为统一的教材；（2）缺乏胜任内容型教学法的师资；内容型教学法对老师的要求很高；首先,不同的学科内容要求老师具备相应的学问储备；其次不同的教学模式对老师具有很大挑战,要老师在具备良好的