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文档简介

1、理念决定观念有正确的理念才能指引教学方向，才能更好的实施教学。在两天的观课中，我感受到了先进理念带来的惊喜，同时也看到了紧扣课标进行教学是多么重要。因为对课标、对学段要求认识上的偏差，导致语文教学中出现了一些尴尬的局面，淡化了“语文味”，人文性与工具性没有很好的统一。让我感触最深的要数坐井观天这则寓言故事的学习。有一位老师在坐井观天的微课设计中选取了一个点再认识青蛙。教学中，她创设情境，猜故事引出课题，联系生活说成语。进而读故事整体感知，质疑：这是一只怎样的青蛙？联系上下文理解“大话”，认识“固执、自以为是”的青蛙。理解“坐井观天”，出示相关例句体会内涵，进一步了解青蛙“目光短浅”的原因。适时

2、补充青蛙“井底生活”的图片介绍，想象“井底之蛙”的生活孤独无助，认识青蛙的“诚实”，激发孩子们同情青蛙，帮助青蛙。单看设计，这位老师可以算得上匠心独运，另辟蹊径。选择这样一个切入点，力求上出新、上出奇。在这精心、苦心的背后，我们遗憾地看到了教学中的误区。设计是为教学服务的，教学是为学生服务的。教学设计的出发点与归宿都是为了学生，培养学生的语文能力，提升语文素养。这个保底的工程永远不会变。诚然，课新奇固然吸引大家的眼球，但绝不能为了所谓的“与众不同”就忘了“初心”，忘了教育的目的，忘记了受教育的人。“教孩子辩证地看待青蛙，它是固执的、自以为是的，又是可怜的、诚实的、孤独的。”这是这位老师对设计理

3、念的诠释。其中，我们不难看出，老师的良苦用心，“教孩子辩证地看待青蛙”，带着孩子行走在“人文性”之路上，进行深度挖掘，殊不知忽略了语文的“工具性”，忘记了面对的是二年级的孩子呀。试想，这样的教学对孩子的帮助有多少？它符合学生身心发展的规律吗？它能促进学生语文素养的提升吗？一个个问号让我们深思。我们不妨先来看看新课标对第一学段阅读教学的要求吧！1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，

4、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。与之形成鲜明对比的是另外一位老师的教学设计。教学中，她关注文段意识，让孩子找出文中有几处问，几处答，分别用直线和曲线勾画出来，并告诉孩子“一问一答”构成了一次对话，文中共出现了三次对话。在研读对话中引导学生抓住词语，关注标点揣摩，聚焦对话中“问号”和“感叹号”，体会表达的情感进行朗读。在练习中，不断提供朗读的小窍门，指导朗读的小技巧。乍一看，似乎这节课不是那么新奇。但是从教学的过程来看，老师关注了学生的

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