小学语文人教三年级上册古诗三首

1、古诗三首课时安排 3教学目标1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写望天门山。3.体会诗词的内容，想象诗中景色，体会诗人的思想感情。4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。重难点1.有感情地朗读、背诵古诗。2.体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

2、教学过程一、了解诗人及写作背景、揭示课题。1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。（板书：李白）关于李白，你了解多少？李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。 是啊，李白是中国唐代一位非常伟大

3、的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗-望天门山。（板书课题：望天门山） 今天，我们就来学习-望天门山（齐读）二、初读课文，自学生字。1.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。2.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我

4、的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。3.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。（1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。（2）识记生字：你是如何识记这些生字的？换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。加一加：“巾+凡=帆”。有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。4.学生发言，教师小结。三、小组合作，再读学习。（1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙

5、，形同天设的门户，天门由此得名。江南通志记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。”（2）中断：江水从中间隔断两山。（3）楚江：长江中下游部分在古代流经楚地，所以叫楚江。（4）开：劈开，断开。（5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。（6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。（7）出：突出，出现。（8）日边：天边。（9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，

6、所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流至此回”，师一边读一边用动作演示。（2）用自己的语言描述一下这种情景。（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋） 我们应该用什么样的语气来读？教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（相关图片）（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。） 1.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢

7、？（高兴、激动、自豪）2.指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（青山 水 帆 日）3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人怎样的感情呢？（热爱祖国大好河山）5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。四、合作朗读，升华情感。 1.浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向

8、前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。） 2.一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着（指名读诗） 4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）第二课时一1.同学们去过西湖吗？这一节课

9、我们一起走进如诗如画的西湖。2.说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境）3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。学生齐读课题。（板书：饮湖上初晴后雨） 二1.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。（2）知道了地点：西湖的小舟上。（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，

10、有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇饮湖上初晴后雨。三、学习字词，明确节奏。“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。检查学生朗读情况。 指名读，教师领读，提示读音： 亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。“抹”是多音字，在文中读m，组词“涂抹”；还有一个读音是m，组词“抹布”。识记生字熟字加偏旁：饮=欠+饣 初=刀+衤 宜=且+宀 减一减：迹-辶=亦引导理解：（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样

11、不同的感受？五、细读诗句，交流探究。1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金）3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。）4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。）5.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。）6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天的

12、水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。）（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。”1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。）2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）3.“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现）4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（奇）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。）5.“亦”在这里是什么意思？（也

13、。）你是怎么知道的？（查字典。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常奇妙。）6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。）7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。（三）个性赏读晴雨西湖。1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情）2.生自由练读3.指名朗读，师生评议。（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。（3）把“方好”和“亦奇”读得重，

14、读出作者的感受。4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。（四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你要用什么词句来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。）2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你是怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。）3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。4.诗人苏轼是怎样赞

15、美西施的？（淡妆浓抹总相宜。）5.“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。）“浓抹”是什么意思？（浓重华丽的打扮。）“相宜”什么意思？（合适）“”总相宜（都非常合适。）6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。（若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。）8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。六、指导写字，规范书写“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是 竖提，撇要注意避让，捺可舒展。“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。2笔顺记忆生字

16、笔顺，观察生字在田字格中的位置。第三课时 1.背诵比赛：同学们已经读过很多古诗，现在老师想请大家来背一背自己最喜欢的古诗。2.学生自愿背诵自己喜欢的古诗，师生评议。3.教师小结：刚才同学们背诵了很多古诗。同学们背诵的古诗中有写人的，有写事的，有写物的，我发现大多数同学喜欢写景的古诗。一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。这就是我们今天要一起来学习的望洞庭，这位诗人就是唐代的著名的诗人刘禹锡。（板书：望洞庭）4.简单介绍作者： 二、朗读古诗，生字指导1.学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句，对准节奏。2.指名朗读，师生评议，交流节奏。

17、jn wi m yo yn pn tn 镜 未 磨 遥 银 盘 庭 （1）指名读。（2）重点强调:前鼻音“银 盘”，后鼻音“镜 庭”。（3）指名小组齐读生字。（4）识记生字 你是如何识记这些生字的？形近字辨析：境-镜 末-未 摇-遥 很-银 挺-庭 组词扩展：磨面 磨坊 盘子 玉盘 再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词（1）望：从远处看。（2）洞庭：湖名，在今湖南北部。（3）湖光：湖面的波光。（4）两：指湖光和秋月。（5）和：和谐，优美。（6）潭面：指湖面。（7）镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是湖面无风，水平如镜。（8）山：指洞庭湖中的君山。（9）白银盘：形容平静而又清的洞庭湖

18、面。（10）青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。5.再读古诗，小组交流：用自己的话说说这首诗的意思。（秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）三、再读古诗，深入探究。（一）探究交流：湖光秋月两相和。1.学生齐读，思考：从这句诗中读出了什么？（1）读出时间：秋天的夜晚。（2）读出了当时作者眼前见到的景物：洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐。（3）读出了“两相和”中的“两”是指：湖光和秋月。“和”是指水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐的美。2.互相交流用自己的话说说这句诗的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐。3.学生自由朗读，读出宁静与和谐的氛围。（二）探究交流：潭面无风镜未磨。1.学生齐读，思考：从这句诗中读出了什么？（1）读出湖面的样子：风平浪静。（2）读出了月光下作者眼前见到的景