高中生物选修本教案-第一章人体的稳态血糖的调节水和无机盐的平衡免疫

1、第一节人体的稳态 血糖的调剂教学过程一、导言 可从同学熟识的、生活中的实际问题引出,达到激发学习爱好的目的；提出的相关问题是：（1）为什么有的同学常在第三节课后感到心慌,留意力难以集中？（2）学校召开运动会的时候,同学们为什么经常给运动员买巧克力？（3）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？通过以上细心设疑,达到引发同学摸索,导入新课的目的；二、新课（一）血糖的平稳 结合书中图 1-5 ,引导同学回忆；总结血糖的来源与去路,从而使同学从感性上明白血糖在人体 内的含量是稳固的,正常值为 80120 mgdL；引导回忆、总结的问题是：（1）消化糖类的场所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸取？（2）肝糖元在什么

2、条件下与葡萄糖进行相互转化？主要场所在哪？（3）肌糖元在什么条件下分解？其分解的产物是什么,（4）非糖物质在什么条件下转化为葡萄糖？能否全部转化？（5）糖类的主要功能是什么？其氧化分解的主要场所在哪？（6）葡萄糖可以转变成哪种氨基酸？经过什么方式转变？同学通过对以上问题的回忆、摸索、分析、争论、总结,达到了复习、巩固旧学问,培育同学良 好的学习方法和思维习惯的目的；（二）血糖平稳的调剂 1 老师出示胰岛内各种细胞的分布图,引导同学回忆已学习过的调剂血糖平稳的激素； 2 引导同学分析、总结出胰岛素、胰高血糖素的生理作用； 3 结合书中图 1-6 ,进一步引导同学分析：胰岛素通过哪些途径降低血糖,

3、胰高血糟素通过哪些 途径上升血糖？从而使同学加深对这两种激素的明白； 4 老师供应有关肾上腺素的资料,引导同学阅读、分析、总结,使同学体会出人体内有多种激 素能够调剂血糖的含量； 5 引导同学分析胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素之间的关系,从而使同学明白动物激素间的相 互关系,对体液调剂中的激素调剂有较全面的熟识； 6 通过分析产生各种激素的详细部位,引导同学探究对应的效应器是什么？神经中枢又是什 么？从而引出了血糖平稳的神经调剂； 7 展现与教学内容相关的课件,引导同学观看、摸索；分析、争论、总结使同学明白血糖平稳 的神经调剂； 8 引导同学总结调剂血糖平稳的两种方式,从而使同学对血糖平稳的调剂

4、有全面的理性的认 识,对生命活动的调剂有更深刻的懂得；（三）糖尿病及其防治 1 引导同学分析：当血糖浓度低于或高于引导探究的问题是：80120 mg/dL 时,可能引发的疾病？（1）当血糖浓度低于 5060 mgdL 时,引发什么疾病？症状是什么？如何缓解？（2）当血糖浓度低于 45 mgdL 时,引发什么疾病？症状是什么？如何缓解？（3）当空腹血糖高于 130 mgdL 时,引发什么疾病？此时会形成糖尿吗？为什么？（4）当血糖浓度高于 160180 mg/dL 时,会引发什么疾病,此时会显现尿糖吗,为什么？（5）血糖平稳有什么重要意义？通过对以上问题的分析、探究,使同学区分开什么是低血糖的早

5、期症状、晚期症状,什么是高血糖和糖尿,从而总结出血糖平稳的重要意义； 2 引导同学重点分析糖尿病的产生缘由及其防治；（1）老师提出探究问题：假如你是一名医生,如何诊断糖尿病？同学通过摸索分析、小组争论,熟识到：只有当血糖超过了肾糖阈（160180mgdL）,才可能显现糖尿；所以,诊断糖尿病时,既要验血,又要验尿,只有同时显现了高血糖和糖尿时,才患糖尿病；（2）老师进一步引导探究：导致患者血糖上升的根本缘由是什么？通过前面的学习,同学已经明白了胰岛素是人体内惟一降低血糖的激素；患者血糖上升,说明胰岛素分泌不足,而胰岛素是由胰岛B 细胞分泌的,因此患者血糖上升的根本缘由是胰岛B细胞受损,导致胰岛索

6、分泌不足；（3）老师进一步引导同学探究：如何检测患者的尿中有糖？这个问题,老师要利用同学已学过的鉴定可溶性仍原糖的学问,引导同学通过设计试验加以解 决；在同学分析、争论、设计试验的过程中,老师要提示同学设计试验的原就和方法,要对同学的设 计方案做出评判,从而达到培育同学依据试验原理学会设计试验的目的；最终老师演示利用班氏糖定性 试剂测定尿糖的试验,引导同学观看试验现象,分析其中的缘由、得出试验结论,以加深同学的印象；（4）老师供应有关糖尿病患者会显现“ 三多一少” 症状的资料,引导同学分析其中的缘由？通过深化分析、争论,使同学明确产生“ 三多一少” 的根本缘由是血糖浓度上升,加深对糖代 谢、脂

7、肪代谢和蛋白质代谢之间关系的深刻懂得；（5）老师进一步引导同学从基因水平、口服药物、注射药物、饮食结构和体育锤炼等多方面对 糖尿病患者提出防治措施；对这些问题同学可以通过阅读教材、小组争论、分析争论、发散思维来加以解决,从而提高同学 的自我保健意识,养成良好的生活习惯,同时也使同学更加关注生活中的实际问题,提高利用所学学问 对实际问题做出说明和说明的才能；（6）老师引导同学对糖尿病、高血糖症和糖尿进行比较,以检测同学对难点内容的把握情形：高血糖肯定会显现糖尿吗？假如某人连续性显现糖尿,是否就能确定他患了糖尿病？糖尿病患者 是由于多尿才导致多饮的吗？通过对以上问题的分析、探究,使同学对糖尿病的病

8、因和症状有更深刻的明白,到达巩固强化、融会贯穿的目的；三、教学反馈引导同学分析导言中提出的问题,作为本节课教学目标完成情形的反馈；要点提示 1 本节课涉及到大量的旧学问,例如,血糖的三个来源,三个去路；参加血糖调剂的主要激 素；鉴定仍原性糖的方法等；因此,老师要善于利用这些有利条件,通过引导同学对旧学问的回忆和联 想,引发同学对新问题的摸索和探究,从而达到温故知新的目的； 2 本节课内容与人体健康联系紧密,涉及到了多种血糖失衡症；对这些疾病,同学都有肯定的 感性熟识,老师要充分利用同学的兴奋点,激发同学对生物科学的喜爱,善于引导同学利用所学学问对 实际问题加以说明和说明； 3 糖尿病是日常生活

9、中的常见病,发病率有上升的趋势,并带有肯定的遗传倾向,目前尚无根治的方法；因此,可以作为一个争论性课题,引导同学在课下进行争论学习；板书设计一、血糖的平稳人体内血糖来 源 消化、吸取 肝糖元分解 非糖物质转化去 路 氧化分解 合成糖元 转化为脂肪和默写氨基酸二、血糖平稳的调剂三、血糖平稳的意义 1. 当血糖浓度低于 5060 mgdL 时低血糖早期症状 2. 当血糖浓度低于 45 mgdL 时低血糖晚期症状 3. 当空腹血糖浓度高于 130 mgdL 时高血糖症 4. 当血糖浓度高于 160180 mg dL 时糖尿血糖的平稳对于保证人体各种组织和器官的能量供应以及保持人体健康有重要意义；四、

10、糖尿病及其防治 1 诊断：血糖高且有糖尿 2 病因：胰岛 B 细胞受损 3 症状：三多一少 4 防治：基因治疗,药物治疗,饮食习惯,加强锤炼；第三节免 疫 免疫失调引起的疾病教学过程一、激发兴起,导入新课 老师在上课之初,可以提问同学,谁情愿说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？假如同学 不情愿承认,老师可以帮忙同学打消顾虑,指出大多数过敏反应来得快,去得也快,一般不会引起组织 细胞的损耗；也可以请同学说一说听过见过的别人的过敏反应,指出过敏反应虽然是一种常见病,却和 人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病；明白这些病的发病机 理,有效地防病治病是我们学习、争论

11、免疫学的重要目的；二、复习旧知 引导同学回忆什么叫免疫,回忆体液免疫和细胞免疫的过程；懂得到人体的免疫功能正常时可以 对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫,发挥免疫爱护作用；当免疫功能失调时,就可引起各种疾病；三、学习新课（一）过敏反应 请负责该内容的调查小组介绍相关资料,在可能的范畴内让同学把他们把握的内容说足说透；学 生事前预备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来,成效会更好；之后老师要引导同学从以下 方面进行归纳总结： 1 过敏反应的举例和类型 同学举的实例可能会很多,特殊是走访专家医生和查阅资料之后,正好补偿了教材内容的不足；由于课本上讲的只是临床上最常见的I 型过敏反应疾病,其他类

12、型的均未涉及,所以假如同学举的实例中除了有书本上的实例外,仍有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等；老师也要确定,由于有些自身免疫病其发病机理相像于型、型、型过敏反 应；然后老师要引导同学把能引起 I 型过敏反应的物质与详细的过敏反应症状联系起来,例如：全身性过敏反应：引起过敏性休克,主要是药物过敏,如青霉素、头孢霉素,普鲁卡因,链霉素 等；呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘,如花粉、尘螨、真菌、毛屑等；消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻,甚至休克,如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物；皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿,如药物、食物、肠道

13、寄生虫、冷热刺激等；这样进行总结,同学以后再遇到类似情形可以自己判定,有效预防； 2 过敏反应的概念和特点 在总结上述内容的基础上,老师引导同学懂得上述反应就属于过敏反应,而引起过敏反应的物质就叫过敏原,由于 I 型过敏反应同学听到见到的比较多,它的三个主要特点也简洁懂得,即：发作快速,反应剧烈,消退较快；一般不会损耗组织细胞；有明显的遗传倾向和个体差异； 3 机理过敏反应发生的机理是一个复杂和抽象的过程,依据书上的示意图和文字表达,同学可能不易理解,同学汇报查阅的资料也可能过于复杂；老师可将I 型过敏反应发生的机制划分为三个阶段：致敏阶段：过敏原进入机体后可挑选诱导过敏原特异性 B细胞产生抗

14、体应答,此类抗体与肥大 细胞和嗜碱性粒细胞（即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞,其中肥大细 胞分布于皮下小血管四周的结缔组织中和黏膜下层,而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中）的表面相结 合,而使机体处于对该过过原的致敏状态；通常这种致敏状态可维护数月或更长,假如长期不接触该过 敏原,致敏状态可自行逐步消逝；激发阶段：指相同的过敏原再次进入机体时,通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的抗 体特异性结合,使这种细胞释放生物活性介质的阶段；在这个阶段中,释放的生物活性介质除了组织胺 以外,仍可以是前列腺素 D2、白三烯、血小板活化因子等,但它们的作用都相像,都可引起平滑肌收

15、缩,毛细血管扩张和通透性增强,腺体分泌物增多；效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官,引起局部或全身过敏反应的阶段；依据反 应发生的快馒和连续的时间长短,可分为早期相反应和晚期相反应两种类型；早期相反应主要由组织胺 引起,通常在接触过敏原数秒钟内发生,可连续数小时,晚期相反应由白三烯、血小板活化因子等引 起,在过敏原刺激后 612 h 发生反应,可连续数天； 4 防治措施关于过敏反应的防治措施,同学调查后会汇报得比较全面；否就,老师可简要介绍过敏原皮肤实 验的方法、脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治的机理；（二）自身免疫病 1 概念和举例由责该部分内容的小组汇报调查憎况,使同学们明白除

16、了书上的实例,仍有哪些病也用于自身免 疫病；同学可能会涉及到的自身免疫病仍有：自身免疫溶血性贫血、毒性充满性甲状腺肿、重症肌无 力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依靠型糖尿病,肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等,总结这些病的共同特 点,都是自身免疫反应对自身的组织和器官造成了损耗,并显现症状,引出自身免疫病的概念； 2 发病机理关于自身免疫病的发病机理,详细过程各不相同；课本上仅以风湿性心脏病为例,讲了由于分子模拟而导致自身抗原显现的过程,与之相类似的仍有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等；它们都与正 常细胞或细胞外成分有相类似的抗原打算簇,针对这些病毒,抗原打算簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病；例如,可萨

17、奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛B细胞,引发糖尿病；链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有交叉抗原,也可引发急性肾小球肾炎；多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白 以及多种组织有交叉的抗原,可引起类风湿性关节炎、心肌炎、馒性活动性肝炎；而书上小字介绍的红 班狼疮的病因与上述病因并不相同,不能一概而论,老师可依据实际憎况简要介绍；老师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应留意什么？同学依据上述发病原理分析争论,应当懂得到：由于多种们原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱 发自身免疫性疾病,所以采纳疫茵和抗生袁掌握病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率；老师引导同学摸索：上述两类疾病在免疫反应上有什么相

18、像点？同学邀过分析摸索这个问题,理解免疫失调的含义,包括过强和过弱两个方面；上述I 型过敏反应就可以懂得为因免疫反应过强而造成的免疫失调,但通常不损耗组织细胞；而免疫反应过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾 病；那么免疫反应过弱又会显现什么结果呢？这样引出免疫缺陷病的概念；（三）免疫缺陷病1免疫缺陷病的概念及特点由同学汇报收集资料的结果,第一明确免疫缺陷病的概念,是指由于免疫功能不足或缺乏而引起 的疾病；老师仍应从概念动身引导同学摸索该病的共同特点是什么；同学通过分析推理应当懂得到该病 的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加,患者显现反复的、连续的、严峻的感染,如气管炎、肺炎、中耳

19、炎、化脓性脑膜炎、脓皮病,甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高 100300 倍； 2 免疫缺陷病的种类同学汇报的免疫缺陷病可能有多种,老师应引导同学划归到书上提到的两种类型中,即先天性免 疫缺陷病和获得性免疫缺陷病；对于先天性免疫缺陷病的概念同学简洁懂得,但书上并没有举出实际的病例,老师可视详细情 况介绍几种病例以丰富同学的感性熟识,如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板 削减的免疫缺陷病、重症联合免疫缺陷病等；老师引导同学懂得到其实大多数免疫缺陷病主要发生于诞生后较晚时期,属于获得性免疫缺陷 病；书上的概念中提到“ 是由于疾病和其他因素引起的” ,同学可能会对这些因素特别关

20、注,老师或调 查小组的同学可以向同学介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素,如养分不良、感染、药物、肿瘤、手术、外伤、烧伤、脾切除等；接着老师指出,艾滋病就是由“ 人类免疫缺陷病毒（HIV）” 感染人体而 引起的一种获得性免疫缺陷疾病,调查小组的同学可以展现他们收集到的关于艾滋病的图片、数字、录 像等,同学或者通过自学,或者在调查小组同学的引导下明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在 部位、发病机理、症状、传播途径、预防措施,其中关于发病机理由于涉及到前面表达的免疫应答的内 容,同学对课本上“ 特殊是能够侵入 T 细胞” 存在疑问；例如,侵入的究竟是哪种 T 细胞？除了侵入 T 细胞仍能侵入哪

21、些细胞？对此老师可适当绽开：HIV 的表面有一层糖蛋白分子,其构象正好和助 T 细胞上 的一种糖蛋白互补,两者结合后病毒得以进入助 T 细胞；但另外一些免疫细胞,如巨噬细胞和一些 B 细胞,甚至其他一些组织细胞如脑细胞,也可被HIV 侵入,后者使有些艾滋病患者有严峻痴呆、行动迟缓、记忆力丢失等症状；由于助T 细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞,助T 细胞大量被毁灭,患者将失去一切免疫功能,而各种传染病将乘虚而入,患者最终常因心力衰竭而死亡；由于艾滋病已成为全社 会关注的热点,老师最终可以引导同学争论：我们应当怎样看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引导同学 既要重视又要排除不必要的恐慌,同时做到全社会

22、都来关怀艾滋病患者；（四）免疫学的应用 1 免疫预防 老师引导同学明白我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的开头,借此激发 同学的民族骄傲感；然后回忆体液免疫和细胞免疫的过程,懂得机体受到病原体感染后,能产生特异性 抗体和效应 T 细胞,从而提高对该病的免疫力,这正是免疫预防的基本原理；接着老师提出启示性问 题：（1）什么叫免疫预防？（2）什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫茵有哪些？（3）免疫接种可以预防全部的传染病吗？为什么？同学通过对上述问题的争论懂得到,预防免疫就是采纳人工方法使机体获得特异性免疫力来预防 疾病的方法；免疫预防常用的方法是预防接种疫苗,而国际上把细菌性制剂

23、、病毒性制剂以及类毒索统 称为疫苗；然后老师可以向同学展现我国举荐的儿童免疫程序,并且指出像艾滋病等很多传染病的疫苗 仍有待于进一步的研制,需要更多人的共同努力； 2 免疫治疗 请同学依据书上所供应的免疫治疗的常规方法及两种详细方法,摸索以下启示性问题：这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什么？免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为什么？从上面第一个问题引导同学留意,对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采纳不同的方法进行 有针对性的治疗；从上面其次个问题引导同学留意,“ 调整” 二字的含义,包括免疫增强和免疫抑制两 种疗法,以此来启示同学思维的宽阔性；同时老师举例：糖皮质激素和环磷酞

24、胺就经常作为器官移植中 的免疫抑制剂来抑制免疫应答；这样就顺理成章地引出器官移植的问题； 3 器官移植 同学不难懂得器官移植的概念和四种类型；老师主要要引导同学分析临床上常用的同种移植及其成败的关键是什么,并使同学懂得：一是寻求与受者HLA相配的供者组织或器官；二是使用免疫抑制剂；分析上述第一条措施时要向同学渗透关爱他人的崇高精神境域,分析其次条措施时可以分析患者终 生使用免疫抑制剂有什么不良影响,进而引出当前抑制免疫争论的热门诱导对移植物的特异性耐 受,这是最抱负的方法,就是指在不使用免疫抑制剂的情形下,机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态,以此来引起同学对当代生物科学的关注和责

25、任感；要点提示 1 各种免疫失调引起的疾病很多,老师在课前要多查一些资料,不要轻易否定同学所举的病 例； 2 在本小节所列举的三类免疫缺陷病中,过敏反应和免疫缺陷病属于免疫反应过强引起的疾 病,区分在于前者一般不会引起组织损耗,后者会引起组织损耗；而免疫缺陷病属于免疫反应过弱引起 的疾病；板书设计（四）（一）过敏反应（二）自身免疫病（三）免疫缺陷病免疫学的应用1免疫预1举例和类型1概念和举例1概念和特点防：方法 意义2. 免疫2概念和特点2. 发病机理2种类治疗：方法举例3器官移3发病机理3防治措施植：概念 成败关键4防治措施第三节免 疫 特异性免疫教学过程（ 1）教学目的 1 学问方面（1）

26、明白非特异性免疫的特点和功能；（2）识记淋巴细胞的起源和分化；（3）懂得抗原和抗体的学问；（4）懂得体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系； 2 态度观念方面（1）通过介绍我国古代劳动人民种人痘预防传染病的历史,增强同学的民族骄傲感；（2）通过介绍牛痘的创造以及科学家在免疫科学方面的争论过程,引导同学喜爱科学,建立科 学的价值观,对同学进行科学精神和科学态度的训练；（3）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系,熟识到生命的物质性、生命运动的多 样性,树立普遍联系的观点； 3 才能方面（1）通过介绍抗体的发觉、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学争论过程,培育同学从科学事 实推理得出正确结论的

27、才能；（2）通过组织小组自学,师生共同创设问题情境,培育同学的自学才能和比较、分析、判定等 思维才能；重点、难点分析 1. 抗原和抗体的学问是体液免疫和细胞免疫的基础,同学虽然在中学已学过一些,但究竟粗浅；老师在引导同学复习原有学问的基础上,要留意与高中相关学问的联系,例如抗原的性质、抗体的概念 都要联系蛋白质、糖类的结构和功能；在讲抗体时要适当扩展学问,向同学介绍抗体多方面的功能,帮 助学 生加强对学问的深化懂得； 2 体液免疫和细胞免疫的过程很复杂,又是一个微观的动态过程,既是本节的重点又是难点；可是书上的内容和附图过于简化,反而不利于同学的懂得,老师应多翻阅一些参考书,依据同学的实际 水

28、平,适当拓展深度和广度；不肯定要同学记住扩充的学问,只是期望通过这些学问,更好地懂得书上 的重点和难点内容,否就同学只会死记硬背,不利于学问的把握；教学模式 问题导学式教学模式；教学手段 运算机课件显示微观动态过程,老师供应相关资料指导小组同学合作学习；课时支配 二课时；设计思路 1 通过艾滋病,种人痘和牛痘预防天花等实例引入新课,引导同学对免疫学问的关注,激发学 习爱好,优化引入过程； 2 留意引导同学对中学、高二相关学问的复习和整理,形成完整的学问结构； 3 适当介绍免疫科学的应用,如通过血液检测鉴定是否吸毒,懂得科学、技术与社会的相互关 系； 4 充分利用课本中的相关内容、图表,组织学习

29、小组合作自学,自己创设问题情境,老师可以 准时依据同学反馈的情形,为同学供应课本外的学习资料,以利于对相关学问的进一步懂得；教学过程 第一课时 一、激发兴起,引入新课 老师借助摄像头展现艾滋病患者的照片和收集到的相关数据以及艾滋病毒攻击 T 细胞的照片,指 出：当 21 世纪钟声敲响的时候,人们发觉很多麻烦已相伴着这钟声一同进入新世纪,艾滋病就是其中之一；据估量到2022 年底,全世界感染这种“ 世纪之疫” 病毒的已有3610 万人；现在每天都有16 万人成为带毒者；由于艾滋病毒是以人的 T 细胞为攻击靶子,直接破坏了人的免疫系统,所以称为“ 获得性免疫缺 陷综合症” ,也成为迄今为止最难应付

30、的疾病,所以攻克艾滋病成为现代免疫学的重要争论课题；二、温故知新,导入新课 请同学依据自己原有的懂得,争论什么是免疫,回忆中学学问,老师给显现在对免疫概念比较一 致的看法是：免疫是肌体的一种特殊的爱护性生理功能,通过免疫,机体能够识别“ 自己” ,排除“ 非 己” ,以维护内环境的平稳和稳固；通过这一概念使同学懂得免疫是人体内环境稳态的重要组成部分；老师用摄像头显示中学课本上皮肤的爱护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用等几幅插图,请同学回 忆： 1 什么是特异性免疫和非特异性免疫？ 2 人体的三道防线是什么？三、学习新课 老师承上启下引入新课：关于特异性免疫详细是怎样发挥作用的是本节课要学习的内

31、容；特异性免疫老师用摄像头展现：中国古代种人痘和詹纳种牛痘的图；使同学明白古代中国人通过穿患者的衣 服、用痘痂研细吹入鼻孔的方法预防天花,这在防治传染病方面是一大创举,而詹纳的工作开创了免疫 疗法的先河；老师提问：为什么种牛痘可以预防天花？老师引导同学争论：由于牛痘病毒和天花病毒的结构很相像,牛痘病毒进入人体后刺激人体产生 的抗体与天花病毒进入人体后刺激人体产生的抗体相像,所以能用牛痘病毒刺激人体产生对抗天花病毒 的抗体；我们就把天花病毒、牛痘病毒都称为抗原； 1 抗原通过上面的分析得出抗原的概念是：凡是能够刺激机体的免疫系统产生抗体或效应细胞,并且能 够和相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反

32、应的物质,就叫做抗原；老师提出启示性问题：（1）由上述抗原的概念分析抗原有哪两种性能；（2）是否人体内部和外界环境中各种各样的物质都是抗原？（3）抗原具有哪些性质呢？（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？为什么？同学以小组合作的形式自学课本上的相关内容,分析争论上述问题,老师依据同学的实际水平适 当扩展相关学问,明确如下问题：抗原有两种性能,即免疫原性和反应原性；免疫原性是指能够刺激机体产生抗体或效应细胞；反应原性是指能够和相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反应；兼备这两种性能的物质叫做完全抗 原；如病原体、异种动物血清等；只具有反应原性而没有免疫原性的物质叫做半抗原；如青霉素、吗啡

33、 等；但半抗原假如和大分子蛋白质结合后就可成为完全抗原；例如,吗啡和蛋白质结合就有了抗原性,能够刺激细胞产生对吗啡特异的抗体；把嗜吗啡者的血液取出一滴,用特异抗体鉴定,就可依据有无抗 体抗原反应而确定此人血液中有无吗啡,是不是吸毒者；并非人体内部和外部全部物质都可以成为抗原；抗原应当具有如下性质：第一,异物性：一般说抗原与机体之间的亲缘关系越远,组织结构差异越大,其免疫原性越强；各种病原体、动物蛋自制剂等对人都是强抗原；同种异体也用异物,也有免疫原性；自身成分在胚胎期 未与免疫活性细胞充分接触过的物质也具有免疫原性,如精子、脑组织、眼球晶状体蛋白和免疫球蛋自 的特殊型抗原,都属自身抗原；另外,

34、外伤和癌变细胞也能成为抗原；其次,大分子性：相对分子量小于6 000 的物质一般无抗原性；不能引起免疫反应；一般说来,蛋白质的抗原性强于多糖,寡糖和低聚精、脂类均没有抗原性,不能刺兴奋物产生抗体；第三,特异性：一种抗原只能与相应的抗体或效应 原物质表面具有的某些特定的化学基团,即抗原打算簇；T 细胞发生特异性结合,这种特异性取决于抗人体的免疫系统一般不会与自身成分发生免疫反应；但当自身细胞因某些特殊憎况（如外伤、癌变等）而发生转变后,免疫系统会与这些细胞发生免疫反应； 2 抗体；老师介绍抗体的发觉过程：（1） 19 世纪末 20 世纪初,科学家们在试验中发觉,用细菌或其外毒素给动物注射,过一段

35、时 间后,该动物的血清中显现一些有防备作用的爱护性成分；（2）在 20 世纪 30 岁月,科学家用电泳法鉴定,证明抗体是一种球蛋白；（3） 1959 年科学家对抗体的结构进行了争论,证明它是由四条肽链组成,借二硫键连接在一 起,形成一个“Y” 型的四链分子；不同的抗体某些部分氨基酸序列各不相同,打算抗体的特异性；同学依据以上资料归纳总结：抗体的概念：机体受抗原刺激后产生的,并且能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋 白；抗体的分布：主要分布于血清中,也分布于组织液及外分泌液中,如乳汁中,所以新生儿在肯定 时间内可由于获得母体乳汁内的抗体而获得免疫；那么,抗体是由哪里产生的呢？ 3. 淋巴

36、细胞的起源和分化；老师供应科学争论过程：（1）用大剂量的射线照耀大鼠,杀死其淋巴细胞和其他白细胞,大鼠就失去了免疫的功能,因 而很简洁感染疾病；（2）给上述大鼠分别输入各种类型的白细胞,发觉只有在注入了淋巴细胞之后,大鼠才能复原 免疫功能；提问：上述试验能证明什么？结论：在特异性免疫中发挥免疫作用的主要是淋巴细胞；老师供应科学争论过程：（1）用大剂量 X 射线照耀去掉胸腺的小鼠,小鼠可失去全部免疫功能；（2）此时假如输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞,免疫功能虽得到复原,但仍与正常小鼠不同,即 不能产生游离于体液中的抗体；（3）假如在 X 射线照耀后不输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞,而输给来自骨髓的淋巴细

37、胞,去胸 腺小鼠的细胞免疫功能不能复原,但产生抗体的功能却得到肯定复原；（4）假如同时给 X射线照耀过的去胸腺小鼠输入来自胸腺和骨髓的淋巴细胞,小鼠就可复原全 部免疫功能；（5）将新生小鼠的胸腺切除,小鼠仍能住长发育,对某些抗原入侵仍有肯定的产生抗体的能 力,即仍能发生有所减弱的体液免疫反应,但却失去了细胞免疫功能；（6）做器官移植时,假如切除小鼠胸腺,移植器官较易停留在小鼠体内；假如将小鼠胸腺的淋 巴细胞再输给去胸腺小鼠,免疫功能又得到复原,而移植器官又被抵制；同学分析上述试验得出结论：胸腺内的淋巴细胞和骨髓中的淋巴细胞在免疫中起不同的作用,分 别称为 T 细胞和 B 细胞；老师引导同学总结

38、以下内容：（1）淋巴细胞的起源：骨髓中的造血干细胞；（2）分化：在中心淋巴器官；造血干细胞在胸腺分化成 T 细胞；B细胞；造血干细胞在骨髓分化成（3）分布：在外周淋巴器官,如淋巴结、脾、扁桃体等；（4）免疫系统的组成 免疫器官：胸腺,骨髓、脾、淋巴结等；免疫细胞：淋巴细胞、吞噬细胞等；体液中的各种抗体和淋巴因子等；第三节免 疫 特异性免疫教学过程（ 2）其次课时 一、激发兴起,引入新课老师提出问题：有些传染病,人的一生只患一次,如天花、麻疹、百日咳等,而另一些传染病如 感冒、痢疾等却可能多次感染,这是为什么？引出特异性免疫有两种类型,即体液免疫和细胞免疫,但都可分化成一部分记忆细胞,执行或长或

39、短的特异性免疫功能；二、温故知新,导入新课复习： 1什么是抗原？有哪些性质？ 2 什么是抗体？主要分布在哪里？ 3 人体的免疫系统的组成？ 4 淋巴细胞的起源、分化和分布？由同学复习上述抗体的概念,老师引申出体液免疫；三、学习新课 4 体液免疫（1）概念：靠抗体实现的免疫方式就称为体液免疫；（2）过程：体液免疫的过程是教学重点和难点,老师指导同学分成如干个自学小组,结合课本上“ 体液免疫的示意图” 自学相关内容,然后由同学提出小组内不能说明的疑难问题,列在黑板上,作为进一步深化学习的内容；这些问题可能是：抗原既然已经被吞噬细胞吞噬,是怎样把其内部隐藏的抗原打算簇暴露出来的？细胞之间是怎么呈递这

40、些抗原的？记忆细胞引起的二次免疫有什么特点？抗体是怎样把抗原清除的？为帮忙同学懂得体液免疫的过程,有条件的学校可依据同学的实际水平,参考相关资料,制成计算机课件,加深同学的懂得；同时老师可适当扩展如下相关学问：（1）感应阶段：指抗原进入机体与B 细胞相互作用的过程；少数抗原的抗原打算簇与B细胞表面的受体分子结合,从而直接刺激B细胞使之活化长大并迅速分裂；多数抗原要先经过吞噬细胞无特异性的吞噬后,一些抗原分子穿过吞噬细胞的细胞膜而露到细胞表面,夹在吞噬细胞本身的组织相容性附合体分子的沟中；T 细胞中有一类助T 细胞,不同的助T 细胞表面带有不同的受体,能识别不同的抗原；那些能识别吞噬细胞表面组织

41、相容性抗原加上特异的抗原分子结合物的助T 细胞,在遇到这些吞噬细胞后,就活化分裂而产生更多有同样特异性的助T 细胞； B 细胞表面也带有组织相容性附合体,可和特异的抗原分子结合；上述特异的助T 细胞的作用是刺激已经和特异的抗原分子结合的 B 细胞,使之分裂分化；这一 B 细胞依靠助 T 细胞和吞噬细胞而活化的步骤,比第一个不需要助 T 细胞参加的步骤作用更强大；（2）反应阶段：指 B 细胞接受抗原刺激后,增殖分化形成效应 B细胞和记忆细胞的过程；所谓效应 B 细胞也称浆细胞,一般停留在各种淋巴结中,它们产生抗体的才能很强,每个效应 B 细胞每秒钟能产生 2 000 个抗体,可以说是制造特种蛋白

42、质的机器；浆细胞的寿命很短,经过几天大量产生抗体以后就死去；抗体离开浆细胞后,随血液淋巴流到全身各部,发挥毁灭抗原的作用；记忆细胞的特点是寿命长,对抗原特别敏锐,能“ 记住” 入侵的抗原；假如有同样的抗原其次次入侵时,记忆细胞比没有记忆的 B 细胞更快地做出反应,很快分裂产生新的效应B 细胞和新的记忆细胞；（3）效应阶段：指抗体与抗原特异性结合而发挥免疫效应的过程；在该阶段抗体的作用有以下几个方面：有些抗原,如病毒等,由于抗体的结合而失去对寄主细胞表面受体的结合才能,因而不能侵入细胞；有些细菌产生的毒素,如白喉毒素、破伤风毒素,可因抗体的结合而不为细胞所接受,因而无效；沉淀和凝集：假如抗原分子

43、是可溶性蛋白质,抗体的结合就使抗原分子失去溶解性而沉淀；如果抗原分子是位于细胞上的,抗体的结合就使这些细胞凝集成团而失去活动才能,例如血液凝集；补体反应：补体是存在于血清、体液中的蛋白质分子,在正常情形下没有活性,只有在发生了免疫后,才间续被激活,其终产物是使细菌等抗原的外膜穿孔而死亡的破膜复合体；K 细胞（杀伤细胞）的激活：抗体可以促进血液中的另一种细胞,即杀伤细胞活跃起来,其表面受体能和抗原表面的抗体结合,将抗原杀死；除 可被抗体激活,杀死抗原；K 细胞外,巨噬细胞以及中性和嗜酸性粒细胞也同样老师引导同学小结上述体液免疫的过程,并引出细胞免疫的内容：体液免疫能利用抗体毁灭外 物,但病毒和其

44、他蛋白质颗粒等外物一旦侵入细胞或被细胞吞入（如吞噬细胞）,抗体就无能为力了,这时就需要细胞免疫发挥作用；另外,寄生的原生动物、真菌,外来的细胞团块,如移植器官以及被病 毒感染的自身细胞都能引起细胞免疫； 5 细胞免疫疫；细胞免疫的概念：不依靠体液中的抗体,而是依靠 T 淋巴细胞来完成的免疫方式,称为细胞免关于细胞免疫的过程,老师可组织同学结合书上的示意图自学相关内容,并且与前述的体液免疫过程比较异同；懂得细胞免疫过程也大体分为三个阶段,其中第一和其次阶段与体液免疫的基本相同,主要的不同点是第三阶段,表现在作用对象和作用方式上的不同,见“ 板书设计” 部分；假如同学对细胞免疫的详细过程感到不易懂

45、得,例如,同学可能不明白参加抗原呈递的 T胞与效应 T 细胞属于不同的 T 细胞亚群,也不明白效应 T 细胞的杀伤过程详细是如何进行的,那么老师可适当补充下面的内容,以利于同学的进一步懂得：（1）在感应阶段,吞噬细胞假如吞噬了侵入的细菌等微主物,其表面就显现组织相容性抗原和微生物抗原的结合物；助 T细胞遇到这种与之互补的抗原结合物的细胞时,就与它们互补结合,结果是吞噬细胞分泌白细胞介素 I 来刺激助 T 细胞分泌白细胞介素 II ,而白细胞介素 II 可刺激 T 细胞分化成更多的效应 T细胞；（2）在反应阶段,病毒感染细胞后,病毒表面的抗原打算簇穿过被感染的细胞膜外,形成二者的抗原结合物,带有

46、与这一结合物互补受体的1 细胞接触到被感染的靶细胞时,就分裂分化出大量效应T细胞和记忆细胞；（3）在效应阶段,效应 T 细胞结合到靶细胞上,激恬靶细胞内的溶酶体酶,使靶细胞裂解死亡,细胞内的病毒也因此失去藏身之所而被抗体毁灭； 6 体液免疫与细胞免疫的关系老师引导同学对特异性免疫反应进行归纳,使同学懂得无论是体液免疫仍是细胞免疫都可以分为三个阶段,二者之间既各自有其特殊的作用,又可以相互协作,共同发挥免疫效应；在这部分内容中可以结合细菌外毒素,胞内寄生菌和病毒感染等实例说明上述关系；四、反馈应用要点提示 1. 在教学中应当留意通过生物科学的事实、科学争论过程过渡到有关概念、原理、规律；例如,通

47、过介绍抗体的发觉过程,使同学懂得抗体的化学本质和功能,进而懂得抗体的概念；通过介绍科学家发觉淋巴细胞具有不同功能的试验,让同学自己分析试验结果,进一步懂得淋巴细胞的起源和分化； 2 体液免疫和细胞免疫的过程比较复杂,教材上的文字和图解过于简洁,反而不利于同学的理 解；老师可依据同学的实际水平扩展相应的学问,便于同学懂得该基本过程；板书设计免疫：概念 种类：非特异性免疫 特异性免疫 特异性免疫 1 抗原（1）概念（ 2）举例（ 3）性质 2. 抗体（1）发觉过程（2）概念（3）分布 3 淋巴细胞的起源和分化（1）起源（ 2）分化（3）分布（4）人体免疫系统的组成 4 体液免疫（1）概念（2）过程

48、： 5 细胞免疫（1）概念（2）过程：与体液免疫的主要不同是在第三阶段,如下表：作用对象体液免疫细胞免疫抗原被抗原侵 入的 宿主 细胞（即 靶细 胞）1效 应 T 细胞 与靶 细胞 亲密 接 触；2效作用方式效应 B 细胞产生的抗体与相应的抗原特异性结合；应 T细胞释放 淋巴 因 子,促进 细胞 免疫 的作 用； 6. 体液免疫与细胞免疫的关系：作用特殊,相互协作,共同发挥免疫效应第一节人体的稳态 水和无机盐的平稳和调剂教学过程教学步骤老师活动同学活动设计意图创设情境、1投影本章题图,创设探究情境,引导同学摸索以下问题：通过分（ 1）导入新课（ 1）照片上所展现的内容与哪些生命活动有关？（2）

49、结合照片上析、争论激发第一章：的场面,你受到了什么启示和训练？明确：同学（1）人学习人体生命活体生命活本章动的调剂及动的调剂内容养分和免疫及养分和的兴兔疫,对趣；维护人体（ 2）健康有着 对学 特别重要 生进 的意；行热（2）中 爱社 国人民军 会主 队是人民 义祖 的子弟 国、兵,是做 喜爱 可爱的 人民 人；军队 的教 育；2、细心设计问题情境（1）吃的东西过咸,为什么会感到口渴？（ 1）（2）为什么夏天尿少,而冬无尿多？诱发（3）大量出汗后为什么要喝点盐水？探究（ 4）“ 以饮料代水” 的做法科学吗？ 的欲 望,明确 探究 的问第一节：发生兴题,培育趣,激起喜爱疑问,产科学生探究的的情欲

50、望,处感；人体的稳态于外在的（ 2）兴奋状总结态；出本节课 的课 题水 和无 机盐 的平 衡和 调 节；（ 1）培育 同学 分析观看争论、探究新知1供应信息资料：分析讨图表论,的出信息结论：水的能是构成人力；体各种组（ 2）（见书中小资料）织或器官使学一、水和无的主要成生明分,且含确：量稳固；人体内的机盐的平稳水是平稳 的；（ 1）2引导同学争论：回忆旧知培育分析识,联系问题自身生理的能情形进行力和分析、讨理论论,得出联系结论：实际（1）人（1）人体内的水是从哪来的？的意体内的水（ 2）排尿是排出体内水分的惟一途径吗？识；有三个来（ 2）源；总结（2）排出人尿不是排体内出体内水水的分的惟一来源

51、途径；与去路；3供应信息资料：分析、讨培育论,表达同学见解：正确（1）人分析体水的摄图表入量和排信（见书中表1-1 ）出量相息,4进一步提出问题：等；得出（2）机科学体内的水结论保持动态的能平稳；力；回忆旧知（ 1）（1）人体内的无机盐主要以什么状态存在？它们在体内是否平稳？识,带疑培育（ 2）以钠盐和钾盐为例,说明它们的来源与去路；阅读课阅读丈,分析能教材中的力、图 1-1 和自学1-2 ,得能出结论：力、（1）多分析数无机盐图表在人体内的能以离子状力；态存在；（ 2）（2）钠引导盐和钾盐同学均来自食总结物,它们出：有多条排人体出途径；内钠盐和 钾盐的来 源与 去 路；回忆旧知二、水无机盐平稳的调剂1引导同学回忆：识,独立（ 1）摸索,用培育专业术语同学回答问用专题：业术（1）人语描