《租船》的说课稿

1、Word - 4 -租船的说课稿1、说课内容：义务教育课程标准试验教科书第四册第一单元租船。2、教材的地位和作用：本节课是在同学把握分草莓有余数除法的基础上进行教学，原课本教材是以租船为例来解决剩余的实际问题。这节课在留意应用题教学中数量关系的分析、思维力量培育的基础上以及在内容的选择上不受教材的限制，取材贴近同学的生活和同学喜爱、感爱好的内容。在教学中留意同学的学问和力量的同步进展，营造一种以同学为主体，使同学在真实情境中体验、感悟、在思索沟通中理解，在应用中巩固，在活动中深化，使同学真正感受数学的魅力，体验解决问题的乐趣。教学的设计注意贴近同学的生活实际。3、教学目标：（1）能敏捷运用有余

2、数除法的有关学问解决生活中简洁的实际问题，培育应用意识。（2）在合作沟通中勇于表达自己的想法，学会倾听别人的看法。（3）通过合理解决实际问题体验胜利的喜悦。4、教学重点：解决有关“有余数除法问题”的简洁实际问题。5、教学难点：敏捷处理有余数除法中需要依据实际状况而定的对余数的“取”与“舍”的问题，即对于商的“进1法”和“去尾法”。教法：整个教学过程，以同学为主，老师只是同学学习的服务者，学问的引路人，在教学设计中，正确理解新教材，抓住新教材特点，进行有制造性地使用教材，通过师生互动教学，引导同学运用动手实践、自主探究和合作沟通等学习方式，提高参加探究的欲望。学法：1、指导“探究实践”。让同学在

3、探究、讨论活动中感悟依据实际状况而定的对于商的“进1法”和“去尾法”。2、引导“思”鼓舞“问”。让同学在探究活动中勇于思索，大胆质疑，不断创新。3、组织小组学习，重视合作沟通和独自思索相结合的学习方式。本着“从生活中来到生活中去”的教学理念，一开头，我创设了“投篮竞赛”的教学情景，激发同学的学习爱好，同时利用课件给出人数相同时男女生队的竞赛结果，引导同学观看课件，了解状况。接着，我提出 “谁胜谁负”的数学问题，引出课题，同时要求同学做小裁判，同桌合作观看思索该怎样比。再集体沟通订正，得出“当参赛人数相同的时候我们直接比较投篮的总个数就能比较出胜败”这一结论，为后面的教学做好铺垫。接着创设新的.

4、情境两队的人数不一样。让同学比一比，哪队能被评为优胜队呢？通过争论，使同学发觉其中的隐藏条件，深刻体会到两组人数不一样，不能比两个小组的投篮总个数或以投篮个数最多在哪一组来评比优胜队都是不合理的，用每队平均每人投篮的个数比，比较合理，体会到求平均数的必要性，从而引入新知探究。课件演示：“移多补少”的方法，但是数目小的可以用移多补少，数目大了，移多补少就很麻烦了，还有没有更好的方法呢？让同学同桌争论，集体反馈沟通，课件演示，引导比较。以男生队为例，分析列式各部分名称，“4+7+5+4+5”表示什么？“5”表示什么？“5”呢？总结出求平均数的方法。本环节设计通过小组操作、争论，使同学直接感受到求平

5、均数的内涵就是“移多补少”，从而揭示平均数的含义。当同学的思维刚刚获得平衡时，又奇妙设置认知冲突，“这平均数除了通过移动得到，还有没有更好的方法呢？”迫使同学打破已形成的思维定势，从而获得求平均数的一般方法(先合并再平均分)，为此再次组织同学进行小组探究，从争论、反馈中，得出如何来求平均数。在这一过程中同学不仅学会合作沟通，更重要的是学会自主探究。在这基础上，再引导同学尝试总结出求平均数的方法。紧接着，为了巩固所学的学问，培育同学运用所学学问解决实际问题的力量，依据“在生活中学习数学”的教学理念，我设计了以下两个练习：1、为参与 “新苗杯”校内小歌手竞赛选手统计成果2、了解生活中的平均数设计这些题目的目的是让同学渗透统计与平均的思想，增加同学对所学学问的应用，提高同学的乐观性。最终引导同学回忆总结：这节课你都知道了什么？你有哪些收获？这节课你表现得怎么样？等等，这样的小结有利于同学巩固这节课的重点，有利于培育同学的自信念，激励他们更好的学习数学学问。以数学故事危急吗？活跃课堂气氛，深化同学对“平均数”概念的熟悉，同时也为同学制造一个自由表达、广泛沟通的机会，以提升“数学沟通”的力量。也让同学明白“平均数”反映的是某段时间内具有代表性的数据，比如说：“游泳池的平均水深是132厘米，并不是说游泳池的每一处都是132厘米，同时渗透不私