2022语文课程标准解读及实践：“写人”习作序列编排及教学建议

1、2022语文课程标准解读及实践：“写人”习作序列编排及教学建议写人记事是小学习作教学中的重要内容。统编教材自三年级起，针对写人类习作，教材共安排了八次写人习作，八次习作循序渐进，体现了一定的梯度性、层次性，以达到逐步提高学生习作能力的目的。三年级上册第一单元的习作话题是“猜猜他是谁”，这是本套教材编排的第一次习作，也是第一次写人的习作。本次习作以图示的方式，从外貌、性格、品质、爱好四个角度提供了介绍同学的范例，帮助学生打开思路。第一次习作，重在激发学生的表达欲望和兴趣，习作时可以引用游戏活动贯穿整个教学过程，让学生“写一写，猜一猜，改一改”，只要能写出让人印象深刻的一两个特点就可以，至于教材里

2、提到的四个角度，不需要全部写到，更不需要提出写几百字的要求。第二次写人的习作安排在三年级下册第六单元，这次主题是“身边那些有特点的人”。与第一次写人的习作相比，这次教材多了写特点的方法指导。教材通过两个泡泡引导学生如何表现人物的特点，一个泡泡里写着：“看见热心肠，我想起了同桌，我给你们讲一件事情”这个泡泡提醒学生，人物特点可以通过一件具体的事情来表现。另一个泡泡里写的是：“昆虫迷？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫”这个泡泡提醒学生，人物特点也可以通过一系列行为来表现。这次训练，目的是让学生明白，写人的特点，可以通过一件事来体现，也可以通过平日里的多种行为表现来体现，没有在语言、动

3、作、神态描写方面提出过高的要求。第三次写人的习作安排在四年级上册第二单元，这是在三年级下册“身边那些有特点的人”基础上的提升。此次习作要求根据家人外貌、特长、性格等方面的特点，把家人比作某个动物，从而综合表现家人的特点。对学生来说，这次习作特别有趣，但教学时一定要注意，此次习作不是只用一句话把家人比作什么，更重要的是要通过具体表现把特点写清楚。因此，教学时，除引导学生思考家人与什么动物相似外，还可以通过比较的方式引导学生把家人的特点写清楚。例如，可以出示如下两个句子：1. 我的爸爸瘦瘦的，动作很敏捷，像只猴子。2. 我的爸爸瘦瘦的，动作很敏捷，像只猴子。外出散步时，爸爸总是利索地走在我们前面。

4、有一次，爸爸单位组织跳绳比赛，这可是爸爸大显身手的好机会，一般人每分钟能跳 150 个，可爸爸跳了200多个呢，理所当然地得到了冠军。通过以上两个句子，学生能感受到，第二个句子通过家人的具体表现体现出了家人的特点。前三次写人的训练，写作对象均是他人，第四次训练开始写自己。第四次写人的习作安排在四年级下册第七单元，本次习作以“我的自画像”为题，让学生向新班主任介绍自己。本次习作有两个泡泡语：一个是“我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎”；另一个是“我喜欢一个人静静地待着，所以我经常去图书馆看书”第一个泡泡语引导学生了解，写自己时，可以从正反两方面写自己的特点；第二个泡泡语提醒学生，写人的时候可以

5、借助事例表现自己的特点，这便是本次习作的重要训练点。写作前，可以让学生先填写人物卡：图片填写以上表格，有助于让学生集中注意力，习作前先拟好关键词。写作时，教师可提醒学生，写外貌时不需要面面俱到，突出自己的特点就可以。如果自己的爱好和特长比较多，可以选择自己最擅长的来写。第五次写人的习作安排在五年级上册第二单元，题目是“漫画老师”，习作要素是“结合具体事例写出人物的特点”。本次习作是要通过具体事例表现人物特点。习作前，可引导学生回忆本单元将相和一课中蔺相如和廉颇的性格特点，学生能感受到蔺相如和廉颇两人性格迥异。然后引导学生思考，他们两人的特点是作者直接用词语表达出来的吗？引导学生思考归纳：蔺相如

6、和廉颇的性格特点，是从三个具体事例中归纳出来的。通过课本上的例子，打开学生的思路：原来，写人的时候可以通过具体事例来表现人物特点。本次习作重点关注“所选材料能不能突出人物特点”，习作前，教师可以通过做选择题的方式，让学生明白，所选择的事例一定要能够体现老师的特点。例如，如果自己突出的是老师“关爱学生”，现在有以下几个素材，你会选择哪个？A. 李老师上课很风趣；B. 放学后，李老师顾不上回家就去张迪家家访；C. 看到学生呕吐，李老师耐心清理；D. 李老师喜欢音乐，有一副好嗓子。这样的练习和指导，指向的就是本次训练目标。有了这样的训练，“借助具体事例写出人物特点”的训练点就得到了落实。五年级下册第

7、四单元的习作话题是“他 了”，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体。本单元选编了青山处处埋忠骨军神清贫等几篇文章，文章中都有人物的语言、动作、神态描写，本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”。这次习作，训练要求是“尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”，意在引导学生把在阅读中学到的方法运用到习作中，实现由读到写的迁移。仔细研读，五年级上册写人重在“用具体事例表现人物特点”，要写“具体事例”，人物一定是有“动作、语言、神态”的，但从这次习作要素可以推断，上次习作时，这些细节描写不是关注的重点。本次习作，不仅要将写人记事结合起来，还要借鉴本单元的表达方法

8、，尝试运用动作、语言、神态描写，把人物的表现写具体，反映人物的内心。习作时，可先让学生对照以下表格进行思考，适当填写表格内容，从而突出神态、动作、语言描写。图片习作时重点引导学生关注神态、动作、语言描写，修改时，也要引导学生关注同样的内容，可以通过以下评价标准引起学生的关注：图片在前面几次习作训练的基础上，五年级下册的习作单元编排了写人练习。本次习作单元训练的要点是：“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，这里的“运用描写人物的基本方法”，就是在前面几次写人的基础上，综合运用以前学习的描写人物的基本方法，能选择具体事例，通过对人物动作、语言、神态、外貌、心理等细节描写以及周边他人的反应，把人物的特点写具体。作前指导与写后讲评都要重点关注事例选择是否典型，细节描写是否有助于表现人物特点。在前面七次写人的基础上，六年级上册第八单元提出“通过事情写一个人，表达出自己的情感”的习作要求，习