重点初中历史《东晋南朝时期江南地区的开发(3)》优质课教案、教学设计

1、初中历史东晋南朝时期江南地区的开发(3)优质课教案、教学设计初中历史东晋南朝时期江南地区的开发(3)优质课教案、教学设计PAGE11初中历史东晋南朝时期江南地区的开发(3)优质课教案、教学设计第 18 课东晋南朝时期江南地区的开发教学设计一、课标要求知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。二、教材解析本课主题为“东晋南朝时期江南地区的开发”，下设三个子目：“东晋的承。本单元的历史特点是“民族交融”与“政权分立”。三国两晋南北朝的绝大政治和北方民族大交融”交相辉映。教材内容“东晋的兴亡”、“南朝的政治”和“江南地区的开发”分别从政治和经济两大方面讲“民族交融”的史实，政治方面叙

2、述南下的士族与当地的士族与庶族的政治发展情况，经济方面叙述北方人的南迁和南北方人民共同开的重大政治历史事件进行了大量补充，使得历史的发展脉络更加完整。三、学情分析获取文字材料信息的能力，因此，本课所涉及的东晋南朝政权更迭和相关政权挥课堂的主人翁作用。结合学生对生活的理解，教师需要做到历史史料生活化，引导学生由浅入深思考江南地区得到开发的原因，通过对比史料和呈现史实来让学生理解“民文物等材料，感悟和了解具体的历史情境，能够激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，可以帮助学生更好地把握历史概念，理解教材内容。四、教学目标：（1）（2）过探索东晋南朝时期江南地区的开发，能运用所学知识分析相关的社

3、会经济问题。过程与方法：（1）通过提问、阅读、比较、思考、讨论等方式，理解江南地培养学生认识历史的能力和方法。（2）通过对江南地区发展的研读，感知江南地区开发的表现。情感态度与价值观： 通过学习江南地区的开发史，学生能认识到不同地区和不同民族之间的交流对经济发展的重要作用，认识到劳动人民对于社会物了解经济格局的变化。五、教学重难点依据课程标准和教材内容，东晋的兴亡和江南地区开发的原因和表现是本课重点；而根据学生的心理特点与认知水平，本节课的难点是“王与马，共天下”和江南地区开发的原因。六、教学方法本课在第一目和第二目宜采用表格式方法，引领学生明确朝代的起止、政治特点、阶段的重大事件；第三目主要

4、采用材料研习法，通过多媒体史料呈现的原因、具体表现和影响。七、教学过程【导入新课】：“北民南迁”（34“门阀政治”中的片头部分）同学们：大家看到了什么现象（大量人口往南迁徙）（教师：专家称为“北民南迁”）由于北方的长期战乱，从东汉末年开始，中原地区的人民纷纷迁往江南地区躲避战 我们一起来探究有关这方面的问题。打出课题。【设计意图的关键因素，用这段视频导入，可以引起学生的思考，引发学生的兴趣，为后面的内容打下铺垫。（学习政治概况）的开发（学习经济内容）。“江南”的“江”指哪条河流（长江）那么江南就是指（生答：长 江流域以南），的大片地区，历史上也称“华南”或“南中国”。从课题上看，江南地区的开发

5、时间是在东晋和南朝时期，我们来看历史时间轴，找到这一段历史的位置。【设计意图】此处先让学生明确“江南”地理区域，再明确本段历史在历史长河中的位置，可以让学生知道本段历史定位，增强学生的时空观念。一、城头变换大王旗政权更迭的江南【问题】在这段位置中江南包括了哪些王朝先后顺序是怎样的【预设答案】共五个，先后顺序是东晋和南朝的宋、齐、梁、陈。270 多年的时间里，政权多次更迭，皇帝的旗帜不断更换，都城“城头不断变换大王旗”。【小组合作学习】速读课文第一目和第二目，小组内合作尝试完成表格。政权政治特点重要事件东晋门阀政治（大地主掌权）王与马，共天下多次北伐淝水之战武将夺权南朝宋武将夺权（中小地主掌权）

6、宋武帝、文帝统治（民殷国富，社会安定）梁朝：叛乱，经济遭破坏齐梁陈“王与马，共天下”的典故？（学生回答，整理归纳）317 年，建立者司马睿，都城建康（今南京）课文中的典故。【问题】一般来说，皇帝只有一个，出现“王与马，共天下”这一现象，说明东晋的政治有什么特点？【预设答案】引出王氏家族控制政权（门阀政治）。“十六国”（即名门望族）有合作。从课文中可以看出，东晋政权是皇族与王氏家族和当地的势力结合的结果，这就出现了皇帝在前台，实权却被后台的王氏家族操纵的现象，这种现象被称为“门阀政治”（大地主掌权）。【设计意图】从“西晋”到“东晋”和“南朝”，政权发生了多次更迭，学生对这些政权，建立明晰的知识网

7、络。【问题】（接下来，我们先看重要事件：多次北伐）你听说过“祖逖北伐”的典故吗？祖逖为什么要北伐结果如何你从祖逖的身上感悟到什么精神（学生读“相关史事”，思考）未能收复中原地区。精神：热爱家乡，爱国爱家。（“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”深刻写出了北伐失败后，中原战乱地区人民的失落之情）【设计意图】以历史典故激起学生的兴趣，把学生的“缄默知识”和课本中的“显性知识”整合在具体的时间段里，让学生的知识面在课堂上得以展现。不论是学生已有的知识还是新学的内容，学生的收获多是零散的，帮助学生整合在知识网络上，学生才能逐渐理解零散知识的内在联系。”否和祖逖相同（生思考，回答祖逖北伐的目的）除了祖逖的目

8、的是怀念北方家乡，希望不一样。历史细节可谓是历史的血肉，学生对历史细节比较重视，教师通过引导学生研读和感悟历史细节，能让学生学会从历史的全局中去看细节，透过细节看全局，提高学生的认识高度和深度，这会凸显历史学科特有的精彩。【进一步拓展“淝水之战”解除了北方威胁。相对稳定的局势，使社会经济有所发展，江南出现了“实”的景象。大家怎样理解这句话呢社会安定和经济发展有什么关系【预设答案】（生答后，师总结）社会安定是经济发展的前提条件。【问题“南朝”呢建立这四个政权的皇帝都是什么人【预设答案】课文中“南朝”的定义。这些皇帝都是武将。【过渡下来我们来看这四个政权（让学生速读课文，完成预习）【问题】请找出南

9、朝的起止时间。对比一下南朝中疆域最大的和最小的分别是哪个政权？420 年刘宋建立，589 和陈朝。【问题】南朝统治最好和最乱的分别是哪个时期？【预设答案】（学生回答，整理归纳）最好：宋朝时武帝和文帝时期；最乱：梁朝时。【进一步问题】（我们来看两个重要事件：宋朝的繁荣和梁朝的叛乱）从宋朝和梁朝的这两个事件上，国家的统治好坏与人民的生活之间有什么关系？【预设答案】关系：国家统治稳定了，社会安定，百姓才能安居乐业。我们发现：“城头变换大王旗”，变换的只是上层的皇帝，而对江南地区的人民来讲，总体 【设计意图】东晋南朝时期的江南政局，政权更迭较多。尽管如此，统治者对经济间有什么关系”，可以引导学生悟出道

10、理：国家政局安定是经济发展的前提条件，这一设计可以培养学生思考历史问题与理解历史问题的能力。二、北民南迁促发展经济开发的江南【小组合作学习】教师提供两则史料，材料一是图片：“中原汉族的迁徙”，材料二是两段文字史料。（江南）地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水耨,亦亡（无）千金之家。（汉）司马迁史记货殖列传（江南）地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥丝绵布帛之饶(富饶)，覆衣天下。（梁）沈约宋书预设问题：1）史记和宋书里记载的江南地区的经济有什么不同？2）结合上幅图片，思考为什么会有这么大的不同呢？除此之外，江南的开发还有哪些原因？【预设答案】不同：史记里的经济不富，宋书中的江南很富。原因：北民南

11、迁，带来大量的劳动力和先进的生产技术。其他原因：北方战乱，南方相对稳定。南北劳动人民的辛勤劳动 南方土地肥沃自然条件优越 。【进一步设问】同学们，综合比较这些原因，你有什么感悟？【预设答案】北民南迁，带来大量的劳动力和先进的生产技术，是最主要的原因。自然条件，为什么经济发展不好呢？秦汉时期，掌握先进农耕技术的人才都在黄河中下游建设，要想发展家乡经济，也必须要大量引进人才。“当时的江南，不像北方那样战乱不休，社会比较安 ”我们国家社会安定，早已经具备了经济发展的前提条件，要发展我们的地方经济，篁学生作为未来的建设者和接班人，应该怎么办（生答，师总结：做社会需要的各种人材）会“史论结合，论从史出”

12、的历史特点，在分析图片资料和文字史料的同时， 认识江南地区开发的主要原因，从而培养学生思考历史问题与比较分析问题的后面的拓展题打下铺垫。（从农业、手工业和商业三个角度分析）（师：我们一块来看这些图片）【预设答案】（教师出示图片，学生思考回答）农业方面：1.耕地面积不断增加，修建了很多水利工程。2.农业生产技术有了很大改进 。实现了农业的多种经营。手工业方面：手工业有了快速的发展，在缫丝、制瓷和冶铸方面都有显著的提高。农业和手工业的发展，同时促进了商业的交流和城市的繁荣。通过了解历史图片，让学生用“看得见”的历史来感受开发成就，是升华思想国教育和民族自豪感教育的最好载体。三、人人尽说江南好影响深

13、远的江南南朝时期是开发期，南宋时期进入了繁荣期，从南宋末年开始，江南经济超过了北方经济这种局面一直持续到今天。历代名人对江南地区的发展赞誉有加，正如唐朝人韦庄所言：人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。韦庄菩萨蛮江南的发展如此美好，这些伟大成就是南北方人民共同努力的结果，可见南北方人民丽富庶的水乡景象，成为繁荣富足的象征。【设计意图】借用唐朝人韦庄的诗句，结合学生对开发成就的具体表现，来加深学生对江南开发意义的理解，从而提高学生的思想认识和对民族交融的理解，升华感情。八、拓展作业我们国家正在实施“美丽中国”发展战略，各个地区都在建设“美丽城参考答案：1