都德的《最后一课》教案

1、文档编码 : CY2B4H8I7V8 HU3X6H4U5Q6 ZF3T3S4W6I4最 后 一 课 教学目标 ：一、学问与技能 .让同学明白小说的三要素；.连续把握多种刻画人物的方法,体会其在文中的作用；.明白作品所反映的时代特点；二、过程与方法 .反复诵读,精确懂得大意,懂得作品所反映的重大主题；.培育同学自主学习、合作沟通的方法和联想、想象的才能；三、情感、态度与价值观 .体会这篇小说通篇都渗透着猛烈的爱国主义情感；.爱国主义是对祖国的忠诚和宠爱,学习这篇文章, 引导同学能懂得当时沦陷区人民的这种感情,并从中受到训练和感染,更加宠爱自己的祖国；教学重点 ：体会文中的爱国主义的思想感情；教学

2、难点 ：懂得句子的深刻含义；教学时数 ：两课时 教学过程 ：第 1课时 教学目标 ：1.熟读课文,把握生字词；2.能依据故事情节的进展理清本文的结构,并能用简要的语言概括段落大意；3.能结合多种刻画人物的方法,分析人物形象；教学重点 ：教学目标 2 教学难点 ：教学目标 3 教学过程 : 一、创设情境,导入新课导语一：同学们！当你们上完上学期最终一节课时,确定特别兴奋,犹如出樊笼返归自然的小鸟一样,飞向自由的蓝天；现在你们设想一下：在60 多年前,日本帝国主义侵占东北三省,又在南京施行惨绝人寰的大屠杀,半个中国沦陷了,学校里日语课取代了国语课,那时假如你们 上完了最终一节国语课会是一种什么样的

3、心情呢？今日就让我们一起走近被普鲁士占据下的法 国人民面对最终一节法语课的心情；1 导语二：俗语说“ 拥有时不知珍爱,失去时才知珍贵”；我们每天都要面对自己的母语,或说或听,习以为常便不觉得我们的语言是多么的珍贵,可是,大家试想一下,假如哪一天,外国入侵者不让我们再用汉语沟通,或者逼迫学校取消了语文课,这又是怎样一种的哀痛呀；让我们 一起走进法国作家都德的最终一课 ；二、自主学习卡自学情形反馈（以同学出现为主,出现形式可多样）一、作者简介：阿尔封斯 都德 1840.1897是法国 19 世纪后半期的小说家；他一生共写了 12 部长篇小 说,一部剧本和 4 部短篇小说集；他的短篇小说有不少是以普

4、法战争为题材的,详细生动地描 写了法国一般人民对入侵者同仇敌忾的爱国主义精神,声讨了资产阶级当局开门揖盗,致使法军节节败退,人民陷于水深火热之中的罪责；之一；二、小说文体简介：最终一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一；2. 小说的概念： 小说以刻画人物形象为中心, 通过完整的故事情节和详细的环境描写来宽阔 地反映社会生活；3. 小说的三要素：人物、情节和环境；4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活大事,分为：开端、进展、高潮、结局；5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写；6. 环境的种类及作用

5、：自然环境、社会环境；7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）（三）、字词积存通过自学,我把握了如下生字词：郝叟 ho su 后悔o hu字帖 ti惊奇 ch强迫 qing 踱步 du呜咽 ng y祈祷 q do 钥匙 yoshi 摸索 si lian宁可 n n（四）、课文内容我知道了这篇小说中的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“ 镇上的人”,普鲁士士兵；其中,韩麦尔先生是主要人物,小弗郎士是在全篇小说中起“ 穿针引线” 作用的重要人物；这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分,也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分；我仍发觉了最终一课和平

6、日上课的情形是不同的：2 明确：气氛平日上课最后一课开头上课的时候,总有一阵喧安安悄悄,跟星期天的早晨一样；闹,就是在街上也能听到；同学课前同学开课桌啦,关课桌啦,课前都已在自己的座位上了；大家怕吵捂着耳朵大声背书啦；拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,踱来踱去, 胳膊底下挟着那怕人的铁戒老师“ 静一点,静一点 ”尺；平常“ 我” 迟到会遭老师的责骂今日迟到, 老师却很温存地叫 “ 我”“ 快坐好” ,平常老师穿戴一般今日老师穿着只在督学来视察或发奖 的日子才穿的美丽礼服；后排一向空着坐着好些镇上的人, 他们也跟我们一样安静；凳子个个看来都很忧愁；明确：充分表现了“ 最终一课” 引起同学、老师以及镇上

7、人们的猛烈震惊和他们对这“ 最终一课”的无比珍爱；三、诵读课文,整体感知,把握小说情节 1一读课文,圈点勾画生字生词、揭示“ 最终一课” 的语句,明确小说的主要人物,并用 精练的语言概述故事情节；同学沟通自读成果；选一同学出现自己勾画的词语,并明确读音和词义；选一同学出现自己勾画的课文中能够揭示“ 最终一课” 的语句；明确：作者在文中多次重复“ 最终一课”；韩麦尔先生在开课时宣布： “ 这是我最终一次给你们上课了 今日是你们最终一堂法语课 ” 第 13 段；我的最终一堂法语课” 独句 成段；第 16 段“ 他穿上那套美丽的礼取,原先是为了纪念这最终一课”；第 23 段“ 这最终一课,我真永久忘

8、不了”；“ 最终一课” ,是指在普法战争法国失败后,沦陷区阿尔萨斯一所学校上的最 后一堂法语课；“ 最终一课” 的反复显现,既紧扣课题,又表达了对这最终一课的爱恋,对将要 失去祖国语言的难舍；选一同学用精练的语言概述小说情节；3 明确：故事的主要人物是法语老师韩麦尔先生和一名学校生小弗郎士；课文通过小弗郎士在 最终一课中的见闻与感受来表现法国人民深厚的爱国热忱；老师评判并点拨：朗读时,要有角色意识,要以声传情；小弗郎士在最终一课上的感受 在朗读时要留意表达；比如大家刚才提到的四个包含“ 最终一课” 的句子朗读时应当用不 同的语气来读；“ 今日是你们最终一堂法语课； ” 这句话在小弗郎士幼小的心

9、灵里轰然炸开镇公所门前的布告,教室里异乎平常的情形；现在全明白了；小弗郎士应当感到震惊；“ 他穿上那套美丽的礼服,原先是为了纪念这最终一课；” 应读出豁然开朗的语气； “ 我的最终一堂法语课 .” 表达了他伤心、愤慨的心情； “ 这最终一课,我真永久忘不了 .” 说明小弗郎士对“ 最终一课” 的庄重意义的深刻懂得,也说明他已经由天真稚嫩变得懂事成熟起来了；2二读课文,圈点勾画故事情节进展脉络,理清文章思路；老师预设提问：高尔基说过,情节是人物性格的进展史；请梳理小说的情节,指出故事的开 端、进展、高潮、结局；小组沟通自读成果；同学可能显现几种划分方法：1课前 第 110 段课上 第 1123

10、段下课 第 2429 段 2上学路上 第 16 段上课之前 第 710 段上课经过 第 1123 段宣布下 课第 2429 段 3上课前 第 110 段上课时 第 1129 段 4上学路上 第 16 段,开端 上课 第 723 段进展 下课 第 2429 段,高潮、结局 师生共同评议：以上故事情节的四种划分法,都有道理,但比较而言第四种更为合理,因 为它将故事情节分为三大部分：上学路上、上课和下课,突出了“ 上课” 的情形,并且突出“ 我”的见闻感受这一线索；第一种划法和第四种划法的区分在于第一部分；作为故事的开端,上学路上小弗郎士的思想 性格和后面情节所表现的是截然不同的；这样的构思支配可以

11、使读者清楚地看到人物性格由稚嫩 变得成熟；所以, 16 段应为故事的开端；其次种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课 之前、上课经过和宣布下课,其中一、二部分意思相同,可以合并；都指上课之前不必单独划 开；第三种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时；但不包含“ 下课” 的情形故事不 够完整；所以课文按第四种划分法为好：第一部分16 段：故事的开端,写小弗郎士在上学路上的见闻和心坪活动的描述；刻画了小弗郎士的稚嫩、贪玩但仍能管住自己的性格,点明白“ 最终一 课” 发生的时代背景；其次部分 723 段：故事的进展,这是小说的中心部分,写小弗郎士上最4 后一课的经过； 710 段写了上课前教

12、室里异乎平常的情形；1116段写韩麦尔先生宣布上；最后一课” 后小弗郎士的后悔和镇上人们对这最终一堂语法课的纪念；1723 段写上“ 最终一 课” 的动人情形,重点写了法语课,其次仍写了习字课、历史课与拼音课；第三部分 2429 段：故事的高潮、结局；写下课时的情形；四、变换角度,以第三人称制造性复述故事 老师提示：三读课文,以小弗郎士为表达角度以第三人称复述故事情节；品读原文体会以 第一人称表达的好处；多媒体显示课文六幅图片为同学复述作铺垫；同学按第三人称复述情节；师生评议留意故事情节的完整语言表达要流畅；预设提问：课文第一人称的表达角度和刚才第三人称的表达角度相比,在表达成效上有什么 不同

13、呢 . 同学品尝,然后沟通；明确：以第一人称“ 我” 小弗郎士的口吻叙事,更增加了亲切感、真实性,更简洁表现小弗 郎士最终一课上在韩麦尔先生爱国主义情感熏陶、启示下的心灵的成长；五、聚焦小说环境描写,从作品中探寻时代背景 老师提示：现实主义小说是属于时代的；杰出的小说是时代生活的一面镜子,是一部社会生 活的百科全书；解读环境描写是解读小说的一个重要的窗口；请大家从文中圈点勾画出能反映时 代特点的语句,认真品读,明白时代背景；同学自读；同桌之间沟通；明确：第 3 段“ 画眉在树林边完转地唱歌；锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练”；第 4 段,“ 我走过镇公所的时候,观看很多人站在布告牌首边；最近

14、两年来,我们的一切坏 消息都是从那里传出来的：败仗啦,征发啦,司令部的各种命令啦”；第 11 段,“ 柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了 ”第 16 段,“ 他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务,来表示对就要失去的 国土的敬意” ；第 18 段；“ 唉,总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人曩大的不幸；现在那些家伙就 有理由对我们说了： 怎么 .你们仍自己说是法国人呢；你们连自己的语言都不会说,不会 写. ”第 21 段,“ 屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧 .”5 第 24 段,“ 窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收

15、操了”；第一句真实而又特别简练地交代了国土已被入侵军所占据,美丽的自然风光和残酷的社会现 实形成了鲜明的对比；其次句布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得 不执行和就范；也正是它,才直接导致了“ 最终一课”；从这些句子可以看出作 品的时代背景,的语言,妄图用这 普法战争中法国沦陷,普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国 种阴险恶毒的方式奴役法国人民；同学出现课前收集的相关资料介绍：1870年 7 月爆发的普法战争是法国发动的；拿破仑三世为了阻遇普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,爱惜法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争；但 不到两个月,法军大败；普鲁士军队长驱直入,包围

16、了巴黎；法国政府执行卖国政策,同普鲁士 签订了屈辱的停战协定,赔款 50 亿法郎；并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士；小说写 于 1873 年,以刚刚终止两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在入侵者强 行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神；动；老师总结：进步的小说是时代的号角；小说家善感-灵敏的心灵总是与时代脉搏一起跳 解读环境描写、明白时代背景,是阅读小说的一把钥匙,对于小说主旨的懂得和人物形 象的鉴 赏有着极其重要的意义：五、布置作业 1请以韩麦尔先生的口吻、以第一人称为叙事角度改写这篇小说；2对“ 最终一课” ,小说两个主要人物各有怎样的熟识和感受 .阅读小说,

17、谈谈你的懂得；第 2 课时 教学目标 ：1.找出文中环境描写的语句,并分析其作用；2.反复诵读,懂得相关语句的深刻含义；3.反复诵读,懂得作品所反映的重大主题；4.懂得本文运用的第一人称手法；教学重点 ：教学目标 3 教学难点 ：教学目标 2、4教学方法 ：诵读概括争论沟通教学过程：一、自主学习卡自学情形反馈（以同学出现为主,出现形式可多样）二、自主学习卡预习练习情形反馈： （以同学争论沟通为主,老师适当点拨为辅）6 三、品尝人物：回忆刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写；（一）、小弗郞士 小弗郞士在最终一课上,思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句；明确

18、：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：从天真贪玩、不爱学习的孩子宠爱法语；从无忧无虑的稚嫩宠爱祖国；从不懂事、可怕老师流连、懂得、怜悯、敬重老师；小弗郎士心情变化：轻盈激愤 伤心 后悔 对祖国语言的宠爱 对老师的宠爱；韩麦尔身为法国人,却不能教法语,被无辜赶走,令人痛心；小弗郎士对老师深切地敬重,同时仍掺杂着共同的遭受相互怜悯等复杂的感情；（二）、韩麦尔先生 明确 ：韩麦尔先生是一位宠爱祖国、宠爱祖国语言、宠爱自己工作的一般的乡村学校老师；小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？明确 ：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情,揭示人物的内

19、心世界；刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行；1. 语言：韩麦尔先生已经坐上椅子, 像刚才对我说话那样, 又柔和又庄重地对我们说： “ 我的孩子们,这是我最终一次给你们上课了；柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了；新 老师明天就到；今日是你们最终一堂法语课,我期望你们多多专心学习 ”我听见韩麦尔先生对我说：“ 我也不批判你, 小弗郎士, 你自己确定够伤心的了这就是了；大家每天都这么想：算了吧,时间有的是,明天再学也不迟；现在看看我们的结果吧；唉,总要把学习拖到明天, 这正是阿尔萨斯人最大的不幸； 现在那些家伙就有理由对我们说了： 怎么？你们仍自己说是法国人呢,你们连自己的语

20、言都不会说,不会写！不过,可怜的小弗郎士,也并不是你一个人的过错,我们大家都有很多地方应当批判自己呢；”“ 你们的爹妈对你们的学习不够关怀；他们为了多赚一点钱,宁可叫你们丢下书本到地里,到纱厂里去干活儿；我呢,我莫非没有应当批判自己的地方吗？我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗？ ”“ 我的伴侣们啊,” 他说,“ 我-我-”7 但是他哽住了,他说不下去了；明确：小说通过先生在“ 最终一课” 上所讲的话,表现了他对祖国、对祖国语言、对自己 工作的宠爱,对祖国儿童深厚的爱和无限的期望,以及对国土沦陷的深切的哀痛和痛楚的思想 感情；2. 动作、神态：他转身朝着

21、黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力气,写了两个大字： 然后他呆在那儿 ,头靠着墙壁 ,话也不说 ,只向我们做了一个手势 观看韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看四周的东西,似乎要把这小教室 里的东西都装在眼睛里带走似的；明确：小说深刻地揭示了人物内心兴奋、沉痛、依恋、悲愤的心情,表现了他崇高的爱国精神；明确小说人物的分析方法：读描写析形象揭根源（一）、体会重点句的深刻含义；1. 亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就似乎拿着一把打开监狱大门的钥 匙；2. 只听见钢笔在纸上沙沙地响；有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不留意,连最小的孩子也不分心,他们正在专心画“ 杠子”,似乎那也算是

22、法国字；3. 我每次抬起头来,总观看韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看四周的东西,似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的；明确：1“ 监狱” 比如普鲁士对法国人民的统治和封锁,“ 钥匙” 比如法国语言； “ 监狱” 使人失去自由,任人宰割；“ 打开监狱大门” 使人重新获得自由；语言是民族的标志和象征,是联系人 民思想的纽带,它能使人民不忘自己的祖国,团结起来和入侵者斗争,求得民族的解放；2这是一处细节描写,飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画“ 杠子”,表现了孩子们习字 的专心,由此刻画出孩子们对祖国文字的宠爱；3.这句通过小弗朗士的眼睛,描画了韩麦尔先生的神态,生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先 生在辞别家园时那种依依不舍的心境的懂得和怜悯,使人感到小弗