浅谈对高校学风建设的思考

1、浅谈对高校学风建立的考虑论文关键词：高等教育学风建立教学方法教育质量论文摘要：高校学风的好坏在很大程度上依赖于学校教学管理制度及相关规那么和措施的设计和落实是否合理标准，老师的教学态度和方法是否可以促进学生学习的积极性和自觉性。针对当前高校学风存在的一些问题，从教学方法、学生成绩考核方式和专业社团建立方面提出了相关措施和建议。承受高等教育的学生，不仅仅是知识存量的增加而且也是学习方法和自我完善才能的提升，只有具备了这种自我学习和自我更新的才能，毕业时才可以积极面对社会的各种需求。高校必须培养学生自我进步和自我完善的才能。2000年后各新建高校本科教学评估工作陆续展开教学质量越来越受到关注，而且

2、随着不断深化的高等教育改革形势，社会对高校办学质量也愈加关注。可见进步高等教育的教学质量不仅重要，而且紧迫。如何以实在的制度和措施改善教风与学风，保证和进步教学质量，是摆在高等教育从业者面前的头等大事。一、高校学风的现状与问题目前各本科高校的学风存在着一些缺乏，尤其是新建本科高校由于扩招而显得更为突出。这些问题并非说明我们学生和老师的素质差，在很大程度上是由于教学条件、教学要求、教学考核与鼓励制度、教学管理制度及相关规那么不完全、不合理造成的。在大学生中存在一种普遍现象：高考成为学习努力程度的终点，他们当中的一些人一旦进入大学后学习努力程度就一路下滑，以往在小学、中学和高中所形成的学习习惯逐渐

3、消失。这种现象完全违犯了学习边际本钱(即学习的努力程度)应不断上升的客观规律。本来，随着掌握知识的难度不断增加，学习的努力程度也应不断增加，但实际情况却相反，这种情况说明进步高等教育质量工作的低效率。学校让学生自主学习，而我国学生在传统的以老师为中心的根底教育体系中却没有培养起自觉学习的习惯，尤其是新建本科院校的学生，自学才能相对较差，更容易沉醉于大学的自由，他们相当多的时间泡在网吧、餐厅、KTV等娱乐上，有的还把恋爱当成一种精神寄托。因为我国学生从小学到中学一直是在外力监视和压力下学习，没有自主学习的习惯和风气且老师在教学过程中总是有意无意地强调“进了大学就好了。进入大学后，当学生进入一种自

4、我管理、自愿学习的教学方式后，便失去了压力、管理与监视，很多学生就难免自我放纵，大学成了他们镀金、混文凭的地方。在我国当前的教育环境下，完全凭着学生自身的自觉性和市场力量的催促来学习可能只对少数学生有用，而对于大局部学生而言那么效果不佳。最近一两年，国家为解决大学毕业生就业难的努力，使局部学生思想上产生依赖或错觉：我们是人才，反正国家最后还是要设法解决我们的工作。另外，在专业学习中，不少学生只习惯在课程完毕前一两周甚至提早一、两天突击学习，然后到考场默写发挥，考完后就根本忘光。这种学习努力程度像抛物线后半段的持续下滑，说明教学产出效率低下，也是对高等教育资源的宏大浪费。对于这种现象，当前的教学

5、方式以及管理制度难脱其责，很大程度上也是高校现存体制的责任。二、解决高校学风问题的建议1提倡老师与学生的合作教学“教与“学是相辅相成的两方面，一个成功的教学过程，离不开“教与“学的合作。尤其是面向已经成年的大学生，老师与学生在教学工作中的合作才能，将在很大程度上决定高等教育的质量。如何来进步“教与“学的合作性?(1)在教学活动开展之前或在进展过程中，提倡老师明确课程学习的目的和要求。尽管目前我们也有教学大纲，但执行明显不力，违犯教学大纲的事例甚至把一门课讲成其他课程内容的事情也时有发生。随着高校新一轮本科教学评估工作的开展，各校对课程教学大纲的编写都作出了标准性要求，教学大纲中对各章节的教学内

6、容和要求都进展了明确，教案编写时，每一节课的教学要求，如教学内容、教学目的也非常细致，老师完全可以把教学要求作为课程学习要求发给学生。这样学生在学习时，学习目的将更加明确，可以更好地与老师一道，与老师合作，到达教学目的。(2)选用适当的教材，传授适当的知识。合适于学生的教材对于学生把握一个学科的根本内容与知识体系至关重要，而且可以激发学生的学习兴趣，引导学生努力学习，同时也可以带动老师教学程度的跟进。反之可能会误导学生，打击学习兴趣。目前各高校在教材选用方面有的由学校二级院系或教研室指定，有的由任课老师在授课前指定，有一定的随意性，并不一定合适学生的学习。所以在条件答应或适宜的情况下，应该在尊

7、重老师选用教材自主权的根底上，鼓励老师推荐多种版本的教材，介绍各种教材的特点，让学生在老师明确课程学习要求的情况下，根据自身情况选用合适自己的教材，让学生也可以在教学过程中充分发挥自己的自主学习权利。(3)在详细的教学活动中，老师要注意引导学生形成自我观察、自我考虑和自我解决问题的才能。生本法就是一种围绕学生自主学习才能的教学方法，无论学生根底优劣、才能上下，都有着适应其自我观察、学习、考虑和解决问题的方法和途径。详细实现的形式很多，如可以在课堂上先由老师明确学习内容和学习要求，然后列举问题，要求学生通过阅读和练习予以解决；在学生进展自我探究的过程中，由老师进展辅导，或共同讨论，对典型问题或解决方法予以剖析，最终到达逐一解决教学问题的目的