奇怪的大石头教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 奇怪的大石头教学反思 身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我收集整理的古怪的大石头教学反思，希望对大家有所帮助。 古怪的大石头教学反思1 第7课古怪的大石头这篇课文，已经上了两课时了。昨天，我着重进行了生字、新词和将课文读通顺、流利的教学。发现作业当中，还是有好多字把上课特别强调过的“域和“藏字写错，而以往作业中的“考字好多同学总喜欢在下面加一横倒没有一个同学再写错。我回想了一下，这可能跟我的介绍有关，记得当时我灵感来了，说了句：“同学们看，这个考字的一小横

2、应当在横折折钩的上面还是下面?大家异口同声地说：“上面!这答案是在意料之中，但我知道常写错的同学还是不会注意的。于是，我接着说：“王老师发现，在讲这个字的写法时，鲍一攀同学听得特别认真细心，我想她确定想在这次单元考试中力争上游!这时，所有的同学都向她投去羡慕的一瞥，并学着她的样子坐正，专注地看着我。我有意停顿了一下，接着说：“现在我发现每个同学都和她一样，上课一心听讲，都想考试力争上游!说着，便拿起红色的粉笔在上面的位置，加红了一笔。大家看了以后，特别认真地读了两遍这个词。而其它的两个字，我只是提醒了一下笔画，并带大家一起写了一遍就好了，效果就大大不同了。看来，我以后对生字教学在课前还要多下功

3、夫，由于学生在学新的知识时，往有先入为主的思维，只有把字的写法讲得生动形象，分析透了，学生才会牢牢记住，永不写错。 今天刚刚上完其次课时，课前我对本课做了一个定位：引导大家解开“大石头的来历的机要。这个过程主要结合李四光的执著认真、刨根问底的精神进行阅读理解，所以抓住“大量年、直到才、终究等词，进行朗读赏析是重点。课一开始，我先复习上节课学过的小李四光提问的过程，并进一步总结归纳出了他“观测-推理-质疑的方法，还让学生学他的样子提问,并板书“天上乌云密布，电闪雷鸣。学生接说：“那应当快要下大雨了。再一个学生接说：“可怎么只下毛毛雨呢?很好地进行了提问思维的训练，并口头完成了课堂作业本中的练习。

4、这样，大家都体会到小李四光是一个很擅长思考，爱提问的好孩子。然后，我读文中的句子：“这个问题李四光想了好多年。并问学生：“听了这句话，你现在心中也有疑问吗?学生立刻说：“为什么他小时候做游戏时的这个小问题要想这么多年呢?我立刻表扬他真是小李四光。接着好多同学举手，体会到他十分执著，爱刨根问底的精神。这样水到渠成地理解了本文的中心，然后我请大家把能表达他这个精神的词语找出来，并自己的体会，再通过朗读来表达。大家积极性很高，一个比一个读得好。读到结果一句“他的这一研究成果，震惊了全世界时，一个坐在结果一排角落的男生，举手特别高，我请他来读，没想到他情至所极，情不自禁地读得全班都一下子震惊了，声音之

5、洪亮，情感之真挚感染了每个人，我迅速带头鼓起了掌。他这才反应过来，脸刷地红了。我当场公布李志刚就是这节课的“朗读之星，并把他的名字写到了黑板上。结果请大家学着他的样子，全班起立背诵9.10两段。等到结果一句时，已经下课，但大家都沉醉在结果的朗读中，声音震惊整个校园! 古怪的大石头教学反思2：古怪的大石头教学反思2 古怪的大石头这篇课文陈述的是我国有名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的研究终究弄明白巨石由来。这个故事所表达的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课文也不难理解。学生通过读课文也能了解李四光摸索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

6、我在教学本课时，在引导学生理解文章的语言文字时做了一定的尝试。在教学课文的其次自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石产生的兴趣，我就在其次段的捉迷藏的语言描写中下了一定的功夫。 在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思考，我甚至感觉这里的描写有些多余，细心读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、具体，更突出巨石的存在能够引起李四光的注意，更能说明李四光是个擅长思考的人。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运

7、用语言文字的重要性。 本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最正确点吗？在学生熟读课文的基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经历吗？学生即刻来了兴致，都争先恐后的说起来。我引导学生要把自己做迷藏的地点说明了，怎么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得津津有味，为了让学生能透过语言文字走入文本，我有引导学生，假使现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平日捉迷藏时经常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。所有的学生都有自己的地点，有

8、自己的经历，也都能深入文中，同时对李四光能对这块大石头发生兴趣也就不难理解了。 我让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词、句的体悟，帮助理解含义，学生在接下来的学习中兴趣浓重，理解深刻。学生在潜移默化中深入理解了语言文字，也能抓住语言文字走入文本，我们又何愁学生不能学好语文呢？我们又何愁语言文字的学习不会落实到位呢？相信孩子们在写自己捉迷藏时也会津津有味，娓娓道来吧。 古怪的大石头教学反思3 今天，我在班里公开教学古怪的大石头这一课，这篇课文陈述的是我国有名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，并不断摸索研究，最终取得了震惊世界的发现，为中国人争光。文章内容通俗易懂，学生一读便知，关键是要

9、让孩子们体会李四光的精神，李四光对大石头所表现出的兴趣是不一般的，他有一种打破沙锅问毕竟的精神，李四光对大石头所持的恒心是令人动容的，从小到大，从国内到国外，经历那么长时间，他的痴心不改，他的执着仍旧，这是怎样一种坚持不懈的摸索精神呀！李四光提问题的方式方法也是与众不同的，他很会观测，也很会思考。所以我将教学的重难点确定为从该文中受到启发。我想：教学本文，惟有让学生多读读课文，学生才会从中受益 上课时我先让学生们通读全文，搞明了教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，结果探讨李四光是怎么样解决内心

10、不解的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味。 但在教学过程中，我也发现大量问题： 一、时间的把握上不够充分 对于课堂时间的把握，我还欠成熟。整个教学过程显得有些前松后紧，一开始我让同学们概括“课文主要讲了什么的时候，我总怕指导不到位，叫了大量同学发言，结果浪费了时间，致使在结果体会李四光精神这一环节上时间不够充裕，重点不突出了。 二、目标意识不够猛烈 由于以往教学总是认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。特别是语文技能性目标定的不够确切、全

11、面，课堂上重视了引导学生联系上下文理解词语，但是段的训练还有些欠缺，没有做好语文低段和中段的衔接。 细心地反省一下，课堂上出现了这些问题，首先是我对学生的了解还不够，不明了三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次是我在备课时钻研教材不够，没有定位出确切的目标，当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协同老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？再次我对学生学习状况的预设也不够全面，造成课堂上应对不灵活。 今后我将花更多的时间和精力在教学和学生上，找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，争取得到更大的进步。 古怪的大石头教学反思4 古怪的大石

12、头陈述的是我国有名地质学家李四光小时候对家乡的一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，通过自己大量年的研究解决不解的故事。这个故事表达了李四光勤于思考、擅长动脑，数十年执著求索的难得品质。 在教学过程中，为了让学生理解课文内容，我引导学生围绕下面两个问题展开探讨： （1）古怪的大石头“怪在哪里？ （2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？ 我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句展开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上中的“孤零零，知道了石头是独立的一块；“这块石头生怕有几百年的历史了，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第

13、一个问题，知道了这块大石头确实“怪。再让学生反复读其次自然段时，让学生理解它的“大。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他这句话知道了这块石头十分大；正是由于这样，李四光才产生了疑问。接着，我让学生反复朗读李四光和老师、爸爸的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不明了石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的结果几段，重点抓住“大量年“直到“才“专门考察“发现等关键词语来体会，学生通过反复朗读体会，解决了其次个问题，进一步理解了李四光执著摸索的难得品质。然后，我让学生总结出李四光是一个

14、怎样的人，学生都积极举手发言。 总之，课堂上怎样调动学生学习的积极性，引导好学生在小组合作中积极探讨，使语文课堂更高效是我今后努力的方向，另外，还要加强对学生朗读的指导，让学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。 古怪的大石头教学反思5 古怪的大石头陈述的是我国有名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决不解的故事。 教学中我首先明确教学目标： 1、让学生们正确流利的朗读全文 2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处

15、“古怪的大石头毕竟古怪在哪里？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，结果探讨李四光是怎么样解决内心不解的？说实话由于是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回复他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。 对本堂课的不足点我总结如下： 一、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“古怪的大石头毕竟古怪在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。 二、阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协同我，他们

16、没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。如可以分 1、解决生字词，把课文读通顺。 2、有感情地读。 3、深入了解了课文，以情景读来加深印象等。但是我在这方面做的很欠缺。让学生读的有点不知所谓。 三、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回复的和我的想法一样就可以了，然后依照我的想法一直上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得成功了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。 我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离。站

17、在学生的回复角度跟着学生上也未尝不可。 古怪的大石头教学反思6 本次教学设计力图表达工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟往往有时伴以品读的方式进行的，既“以读代讲，又“以读悟情。换言之，“代讲就有多深；反言之“悟情深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本次教学还十分致意依据字理进行识字和析词。实践证明，字理是识字和析词的根本，一般状况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。依据

18、字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当渐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义变化已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。但是，对大部分的字词来说，仍旧是可以或多或少、或深或浅地依据字理讲解的，因此，在一般状况下，我们还是应率先依据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力。 古怪的大石头教学反思7 古怪的大石头教学反思浙江省杭州市半山试验小学周德颖今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的古怪的大石头一课。既

19、确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。 我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识？导入，透露课题。学生针对课题提出了2个疑问： 1、这块大石头“怪在哪里？ 2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，浮现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在探讨问题一。 孩子们发言积极，找到了大量重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。由于我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方

20、法，怎么办？好不简单，终究有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的探讨缩小到其次段。 课后我细心思考了这个插曲，我渐渐认识到自己的缺点。 1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻： 只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，陈述李四光不断探究问题的答案，终究成为了我国有名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“

21、大？其次课时再安排后半部分来历怪的特点。结果在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大，来历“怪，怪不得叫“古怪的大石头呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机遇。 不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的可惜。 2、朗读的形式过于单一： 不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都特别重要的功能。譬如个别指名读可以将全体同学

22、的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时表达了一个朗读的特性，关注每个孩子的.发展。 齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，特别是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功能。 另外课堂也有成功之处，需要坚持的。 1、识字的自主学习： 到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错

23、要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既俭约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。 2、问题由学生中来再由学生来解决： 让学生通过自读课文获细心读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题浮现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会细心地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。 3、重点语句的探究放手让学生自己学懂： 三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。 课堂就是这

24、样一门可惜的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。 古怪的大石头教学反思8 小学语文第五册第七课古怪的大石头陈述的是我国有名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己大量年的研究终究弄明白巨石由来的故事。这个故事表达了李四光勤于思考、擅长动脑，数十年执著求索的难得品质。 在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光摸索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光摸索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开探讨： （1）古怪的大石头“怪在哪里？ （2）李四光是

25、如何思考和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上中的“孤零零，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他这句话知道了这块石头十分大；从老师说的话“这块石头生怕有几百年的历史了，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？而且连大人也说不明了。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪。正是由于这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读

26、老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不明了石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的结果几段，重点抓住“大量年“直到“才“专门考察“发现等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了其次个问题，进一步理解了李四光执著摸索的难得品质。 在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。 古怪的大石头教学反思9 古怪的石头这节课教的是有名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后经过多年的研

27、究终究明白了大石头了由来的故事，在让学生们读课文时我反思了自己在3.2上这节课的失误。采用了让学生分角色读课文的方式，总结主要内容时运用了提醒语“李四光小时候_，后来，_,终究明白了_。收到意想不到的效果，同学们变得积极起来，争先恐后的回复问题，课后有个学生找到我问我为什么这节课这么好玩。这句话能看出这节课的成功。 其次节分析课文，在讲对李四光印象时，同学们却默然了，一下子课堂陷入了僵局，现在想来可能是没有总结上节课内容的起因，以至于同学们李四光谈不上什么印象了。看到这个状况后，我把这个问题一步步分析，从爱提问同学们总结出他是个爱思考的孩子，从在老师的回复中发现问题总结出他是个爱动脑的孩子，从

28、长大后他不放弃研究能看出他是一个执著追求的孩子。从而总结出中心思想。这节课自己认为不是很好，课堂气氛很消极。同学们都不积极，以至于心思都不在课本上问题也很少同学能想出来，以后要加强调动兴趣的能力。 古怪的大石头教学反思3：古怪的大石头教学反思10 本教学设计力图表达工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟往往有时伴以品读的方式进行的，既“以读悟语，又“以读悟情。换言之，“悟悟就有多深；反言之“悟情深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本设计还十分致意依据字理进行识字和析

29、词。 实践证明，字理是识字和析词的根本，一般状况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当渐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义变化已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。 但是，对大部分的字词来说，仍旧是可以或多或少、或深或浅地依据字理讲解的，因此，在一般状况下，我们还是应率先依据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义

30、。 古怪的大石头教学反思11 在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光摸索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学其次课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光摸索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题展开探讨：古怪的大石头“怪在哪里？李四光提出了哪些疑问？李四光是如何解决自己的疑问的？ 通过以上三个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有兴趣，汇报起来条理明了、重点突出，收到良好的效果。 总之，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教

31、学任务，让孩子学会、会学，只要围围着教学目标，不偏离学生的回复角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不可。 古怪的大石头教学反思12 “接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。听完这话，学生们的眼中立刻绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。 朗读是语文有效教学细酌入“味之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生擅长读，则功莫大焉。学生在朗读实践中充分与文本进行对话，与教师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。 于是教学产生了思考，朗读不是一蹴而就的，应当是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生

32、进行有效性的朗读。 1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。 有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应当是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱观测、勤思考、乐发问、善研究的精神奠定情感基础。 1、让学生们正确流利的朗读全文 2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时

33、先让学生们通读全文，搞清处“古怪的大石头毕竟古怪在哪里？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，结果探讨李四光是怎么样解决内心不解的？说实话由于是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回复他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。 对本堂课的不足点我总结如下： 一、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“古怪的大石头毕竟古怪在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。 二、阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我

34、感觉他们只是在协同我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的、如可以分1、解决生字词，把课文读通顺。2、有感情地读。3、深入了解了课文，以情景读来加深印象等、但是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所谓。 三、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回复的和我的想法一样就可以了，然后依照我的想法一直上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得成功了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。 我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着

35、教学目标，不偏离、站在学生的回复角度跟着学生上也未尝不可。 古怪的大石头教学反思13 古怪的大石头这一课陈述的是我国有名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己大量年的研究终究弄明白巨石由来的故事。这个故事表达了李四光勤于思考、擅长动脑，执著求索的难得品质。教学本课后，我觉得在以下几个方面略有收获： 一、把培养学生的问题意识放在首位 李四光小时候对家乡的一块大石头产生了疑问，为了培养学生的问题意识，我在板书课题之后，先让学生齐读课题，然后提问：读了课题，你想知道什么？学生纷纷举手，有的说：“我想知道这块大石头毕竟有多大？有的说：“我想知道这块大石头古怪在什么地方？还有的说：“我

36、想知道这块石头毕竟从哪儿来的？这样以来，学生与文本之间的距离一下子就拉近了，学习兴趣一下子被激发起来，同时也培养了学生的问题意识。 二、理解课文内容要抓住关键词语 我让学生在反复读课文的基础上，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句展开探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上中的“孤零零，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽视了老师说的话“这块石头生怕有几百年的历史了，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他这句话

37、知道了这块石头十分大；正是由于这样，李四光才产生了疑问。 三、重视学生的朗读指导 朗读是课堂中最重要的环节，它可以让学生更好地理解课文，抒发感情，进一步提高语文素养。教学时，我除了让学生通过对重点词语的理解来体会表达的思想感情外，主要采用教师范读、学生练读、同桌互读、分角色朗读等多种形式来理解课文内容，并培养学生的朗读能力。 古怪的大石头教学反思14 【学习目标】 、认识“考、秦等个生字。会写“著、藏等个字。能正确读写“古怪、有名、地质学家等个词语。 、正确流利朗读课文。 、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 【

38、课前准备】 、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。 、准备生字卡片。 、准备冰山推动巨石的科普录象。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 、汇报预习效果： 古怪的石头讲的是谁的故事？（李四光） 请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。 、切入本课主题： 方才同学们的介绍十分精彩。李四光是怎么成为有名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。 二、初读课文 、循序渐进读课文： 第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读确切。 其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。假如不提防忘了还可以再看看生字表。 、互帮互助学生字： 出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起稳定，教师随时改正读音，点评。 、按序逐段来反馈： 指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的认识 、呼应导语解不解： 现在你认为李四光之所以成为有名的大家的理由了吗？请学生依照自己的理讲解说。 三、指导写字 、投影出示生字词，自读，指名读。 、学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。 、指导写字： 课件演示，逐字指导，学生通过观测自己总结应当怎么写。 其次课时 一、朗读感悟 、复习切入，精读课文： 上节课同学