基于生物学核心素养的学业质量标准与教学评价课件

1、基于生物学核心素养的学业质量标准和教学评价基于生物学核心素养的学业质量标准和教学评价一、关于学业质量标准的解释学生通过课程学习所取得的学业成就表现1、什么是学业质量？一、关于学业质量标准的解释学生通过课程学习所取得的学业成就表2、什么是学业质量标准？学生通过课程学习应该达到的学业成就水平2、什么是学业质量标准？学生通过课程学习应该达到的学业成就水3、课标是如何制定学业质量水平的？核心素养的四个维度结合学习内容和学生的学业成就特征表现3、课标是如何制定学业质量水平的？核心素养的四个维度结合学习素养水平素养1：生命观念水平一初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观念，能从分子与细胞水平认识生物

2、体的结构与功能是相适应的，生物的适应性是长期进化的结果。初步具有物质和能量观。水平二具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单情境中的生命现象。具有物质和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢。水平三具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释较为复杂情境中的生命现象。综合物质和能量观以及稳态与平衡观，在特定情境中说明生态系统中时刻存在着物质循环和能量流动。水平四具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观念识别身边的虚假宣传和无科学依据的传言。具有物质和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题。具有稳

3、态与平衡观，并能指导人的健康生活方式；指出某一生态系统中的构成要素及影响其平衡的因素。素养水平素养1：生命观念水平一初步具有结构与功能相适应的观念素养水平素养2：科学思维水平一能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这些概念解释简单的生命现象。水平二能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。水平三能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某一给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。水平四能够在

4、新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用恰当的方式表达、阐明其内涵。在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。素养水平素养2：科学思维水平一能够认识到生物学概念都是基于科素养水平素养3：科学探究水平一能够使用简单的实验器具；基于给定的实验方案完成简单的实验，记录相关数据；能以书面的形式将实验结果记录下来。水平二能够正确使用工具进行观察；提出生物学问题，在给出的多个方案中选取恰当的方案并实施；恰选用当的方法如实记录和分析实验结果；能与他人合作完成探究，以口头或书面的形式与他人展开交流。水平三能

5、够熟练运用工具展开观察；针对特定情境提出可探究的生物学问题或生物工程需求；基于给定的条件，设计并实施探究实验方案或工程学实践方案；运用多种方法如实记录和分析实验结果；在小组学习中能主动合作，推进探究方案或工程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。水平四能够恰当选用并熟练运用工具展开观察；针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或可达成的工程学需求；基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案；运用多种方法如实记录，并创造性地运用数学方法分析实验结果；能够在团队中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，并展开交流。素养水平素养3：科学探究水平一能够使用简单的实

6、验器具；基于给素养水平素养4：社会责任水平一知道社会热点中的生物学议题；认同健康的生活方式，珍爱生命，远离毒品；认同环境保护的必要性和重要性，认同地球是人类唯一的家园。水平二关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论；接受科学、健康文明的生活建议，珍爱生命，远离毒品；了解传染病的危害与防控知识；养成环保意识与行为；关注生物学技术在生产生活中的应用。水平三基于生物学的基本观点，辨别迷信和伪科学；制订适合自己的健康生活计划；珍爱生命，远离毒品；主动运用传染病的相关防控知识保护自身健康；参与社区生物多样性保护以及环保活动的宣传和实践；积极参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行为；具有通过科学实践解决生活中

7、问题的意识和想法。水平四针对现代生物技术在社会生活中的应用，基于生物学的基本观点，辨别并揭穿伪科学；制订并践行健康生活计划；向他人宣传毒品的危害及传染病的防控措施；参与当地环保建议的讨论，积极参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行为；能通过科学实践，尝试解决现实生活中的生物学问题。素养水平素养4：社会责任水平一知道社会热点中的生物学议题；认水平质量描述11-1 能初步以结构与功能观、物质与能量观等观念，说出生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础和规律等；初步运用进化与适应观，说出生物的多样性和统一性；在给定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析

8、生命现象，探讨生命活动的规律，设计解决简单问题的方案。1-2 能认识到生物学概念是基于科学事实，经过归纳与概括、演绎与推理等方法形成的；能理解分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵；能用上述概念和科学思维方法解释简单情境中的生命现象。1-3 能针对给定的分子与细胞、遗传与进化等相关的生物学问题，根据实验计划，使用简单的实验器具，按照实验操作步骤进行实验，如实记录实验数据，并分析得出结论，写出实验报告并与他人进行必要的交流；认同在生物学的探究过程中开展合作的必要性。1-4 形成热爱生命、人与自然和谐共处的基本观念，认同环境保护的必要性和重要性；认同健康的生活方式，远离毒品；能对有关生物学的社会热

9、点议题进行理性判断。水平质量描述11-1 能初步以结构与功能观、物质与能量观等观22-1 能运用结构与功能观、物质与能量观等观念，举例说明生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础和规律等；运用进化与适应观举例说明生物的多样性和统一性；在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计方案解决简单问题。2-2 能基于特定的生物学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示的形式，说明分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵；针对生物学相关问题，能运用科学思维方法展开探讨；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要

10、概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。2-3 能提出分子与细胞、遗传与进化等相关的生物学问题；能熟练地使用常见的实验器具，制订简单的实验方案或在给出的多个方案中选取恰当的方案并实施，如实记录实验数据，并分析各项数据，得出合理的结论；能与他人合作开展探究活动，规范撰写实验报告，与他人交流所得结果和存在的问题。2-4 形成热爱生命、人与自然和谐共处的基本观念，初步形成保护环境的意识，参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动；养成健康文明的生活方式，远离毒品，并能抵制封建迷信和伪科学；形成敬畏生命的观念，遵循正确的伦理道德，能对有关生物学的社会热点议题进行理性判断。22-1 能运用结构与功能观、物质与

11、能量观等观念，举例说明生33-1 能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，举例说明生物体组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质基础、稳态的维持和调节机制、生态系统的平衡原理等；运用进化与适应观举例说明生物的多样性和统一性，以及与环境的关系；在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律；基于上述观念，能综合运用科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力，设计方案，解决特定问题。3-2 能基于给定的事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示或模型的形式，说明分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵，举例说明生物

12、工程与技术的原理及其与社会之间的关系；针对生物学相关问题，能运用科学思维方法展开探讨、审视或论证；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策。3-3 能够针对特定情境提出可探究的生物学问题或生物工程需求，基于给定的条件，设计并实施探究实验方案或工程学实践方案，运用多种方法如实记录和分析实验结果；能举例说明人类的活动对环境产生的影响，以及生物多样性对生态系统的维持、人类生存和发展的重要意义；能主动合作，推进探究方案或工程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。3-4 形成珍爱生命、人与自然和谐共处的观念，养成保护环境、维护生态平衡的行为习惯，积极参与

13、绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动，并提出人与环境和谐相处的一些建议；养成健康文明的生活方式，远离毒品，自觉地抵制封建迷信和伪科学；形成敬畏生命的观念，遵循正确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会热点议题进行科学判断。33-1 能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观44-1 能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，阐释生物体组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质和结构基础、稳态的维持和调节机制、生态系统的平衡原理等；运用进化与适应观阐释生物的多样性和统一性，以及与环境的关系；在新的问题情境中，能以生命观念为指导，解释生命现象，探究生命活动的规律；基于上述观念，能够将

14、科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力综合运用在实践活动中，解决生活中的实际问题。4-2 能基于事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法，以恰当的形式阐释分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵，论述生物工程与技术的原理及其与社会之间的关系；在面对生产、生活中与生物学相关的新问题情境时，能熟练运用科学思维方法展开探讨、审视或论证；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策并解决问题。4-3 能够针对日常生活和生产中的真实情境，提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或生物工程需求，查阅相关资料、设计并

15、实施恰当可行的方案，运用多种方法如实记录，创造性地运用数学方法分析实验结果，并客观分析与评价生物技术产品在生产和生活中的应用所产生的效益和风险；能论证人类的活动对环境产生的影响，阐释生物多样性对生态系统维持、人类生存和发展的重要意义；在生物学的探究过程中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，善于沟通，开展有效的合作。4-4 形成珍爱生命、人与自然和谐共处以及可持续发展的观念，养成保护环境、维护生态平衡的行为习惯，积极参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动，并提出人与环境和谐相处的合理化建议；养成健康文明的生活方式，自觉远离毒品，参与毒品危害的宣传；能够鉴别并自觉地抵制封建迷信和伪科学

16、；遵循正确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会热点议题进行科学的评价。44-1 能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观 学业质量（标准）依据学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度，结合必修和选择性必修课程的具体要求划分水平等级。 学业质量（标准）每一级水平包括学科核心素养的四个维度，学业质量的1- 4 级分别表述了各维度不同等级水平的特征性表现（不同内容、不同情境、不同复杂程度、不同行为表现，其实质是学生具备的不同品质、价值判断方法和解决问题的关键能力，趋势：低高）。 学业质量（标准）依据学科核心素养中的生命观念、科学思4、学业质量水平如何考查？本应：学生通

17、过课程学习所取得的学业成就表现 对外显行为的表现性评价（现场观察、工作单评价）4、学业质量水平如何考查？ 学业水平考试按照合格考试和等级考试要求，对必修和选择性必修课程应达到的学科能力目标作出明确要求。 以学业质量标准为依据，按照必备品格和关键能力的综合要求，整体规划和系统设计确定难度要求。但是： 考试是永恒的主题！ 学业水平考试按照合格考试和等级考试要求，对必修 一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是学业水平合格考试的命题依据。 三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修

18、课程和选择性必修课程的全部内容，是学业水平等级考试的命题依据。 一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程 基于核心素养评价，是本次课标修订的重要改革之一。考查的落脚点是运用知识解决具体真实问题的能力。 评价关注学生学科知识、能力、思想、方法、策略的习得和掌握，注重学习过程中表现出来的可观察、可测量的外显的学习反应或学习行为，例如，如何利用信息、如何分析现象、如何思考和判断、如何实施行为，如何面对复杂的不确定环境，综合运用上述各因素去解释和解决相关的生物学问题，发展核心素养。二、基于核心素养的命题二、基于核心素养的命题 1、正确认识学科核心素养 生物学核心素养是学生发展核心素养在生物

19、学科的体现，包括从生物学视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的生物学基本观念。 运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生命现象；通过观察、分析、归纳、抽象、概括，学会科学思维方式去思考问题；学习并掌握科学探究方法，发展初步的科学探究能力，体验科学探究过程；凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的问题。 1、正确认识学科核心素养 生物学核心素养的四个维度是统一整体，四个维度相互交叉、相互包含，每个维度的目标考查必然包含了对其他维度的要求，学业质量水平的达成要求维度之间的协调发展。 2. 核心素养测评基本框架

20、原来的试卷蓝图双向细目表2. 核心素养测评基本框架原来的试卷蓝图双向细目表 将来的考查结构是什么样的？测量要素 核心素养的内涵 表现维度 水平划分 表现特征学生表现 在具体任务情境中的 表现（应变、分析、 解决、反思）特定任务中从核心素养到外在表现的过程如何识别或解释学生在特定任务情境中的具体表现？任务情境 将来的考查结构是什么样的？测量要素 核心素养的内涵学生 （1）以科学知识为基础 （2）以生命观念为核心 （3）以真实情境为载体 （4）以问题解决为导向 （5）以素养养成为目标3、 基于核心素养的命题要求 （1）以科学知识为基础3、 基于核心素养的命题要求 情境选择是关键 （1）启发性 在创

21、设试题情境时，一定要保证情境能激起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望，隐含有价值的、需要解决的问题。 （2）真实性 创设情境常常基于现实生活或真实的科研成果，具有真实、生动、形象的特征，通过学生对情境相关问题的分析探究过程，评价学生运用知识解决实际问题的能力。 （3）新颖性 问题情境具有一定的思维容量和思维强度，具有挑战性，在设置问题时，需要学生经过审慎思考，在比较和判断的基础上才能够做出正确的选择 （4）层次性 测量的核心素养水平层次是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。创设情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，有层次，有梯度，并考虑好问题的衔接与过渡。 情境选择是关键 一天，在一堂数

22、学课上，老师测量了所有学生的身高，发现男生的平均身高是160cm，女生的平均身高是150cm。王梅是最高的，她的身高是180cm，张强是最矮的，他的身高是130cm。 那天有两位同学缺课，但是第二天对这两人进行了补测，并重新计算平均身高。有趣的是女生的平均身高和男生的平均身高都没变。问题：下面哪些结论能从这些信息中推断出来？A、两位学生都是女生B、一位是男生、一位是女生C、两位学生的身高一样D、所有学生的平均身高没变E、张强的身高是最矮的案例1（综合组专家案例） 一天，在一堂数学课上，老师测量了所有学生的身高，发血液中的钙离子在血液凝固过程中起重要作用，缺乏钙则血液不能凝固，草酸钾溶液能与血液

23、中的钙离子发生反应，形成草酸钙沉淀，起抗凝作用，请根据提供的实验材料和用具，设计实验，验证钙离子在血液凝固中的作用一、实验材料和用具(1)家兔 (2)生理盐水 (3)酒精棉 (4)适宜浓度的草酸钾溶液 (5)适宜浓度的氯化钙溶液 (6)试管、注射器(针管、针头)二、实验步骤和实验结果第一步：?第二步：?案例2血液中的钙离子在血液凝固过程中起重要作用，缺乏钙则血液不能凝目前命题中存在诸多问题，不能满足核心素养考查的要求！（1）对知识（概念）的理解核孔是具有选择性的核质交换通道，亲核蛋白需通过核孔进入细胞核发挥功能。右图为非洲爪蟾卵母细胞亲核蛋白注射实验，下列相关叙述正确的是A亲核蛋白进入细胞核由

24、头部决定B亲核蛋白进入细胞核不需要载体C亲核蛋白进入细胞核需要消耗能量D亲核蛋白进入细胞核的方式与葡萄糖进入红细胞相同案例3目前命题中存在诸多问题，不能满足核心素养考查的要求！（1）对-银环蛇毒能与突触后膜上的乙酰胆碱受体牢固结合；有机磷农药能抑制胆碱酯酶的活性，而乙酰胆碱酯酶的作用是清除与突触后膜上受体结合的乙酰胆碱。因此，-银环蛇毒与有机磷农药中毒的症状分别是 A肌肉松弛、肌肉僵直 B肌肉僵直、肌肉松弛 C肌肉松弛、肌肉松弛 D肌肉僵直、肌肉僵直案例4-银环蛇毒能与突触后膜上的乙酰胆碱受体牢固结合；有机磷农药右图为不同培养阶段酵母菌种群数量、葡萄糖浓度和乙醇浓度的变化曲线，请回答下列问题：

25、（1）曲线AB段酵母菌呼吸发生的场所是_；曲线BC段酵母菌呼吸的方式是_。（2）酵母菌种群数量从C点开始下降的主要原因除葡萄糖大量消耗外，还有_、_。（3）在T1T2时段，单位时间内酵母菌消耗葡萄糖量迅速增加的主要原因有_、_。（4）某同学在T3时取样，统计的酵母菌种群数量明显高于D点对应的数量，原因可能有 、 和用血球计算板计数时出现错误等。（2）观念的完善程度案例5右图为不同培养阶段酵母菌种群数量、葡萄糖浓度和乙醇浓度的变化研究发现，砷（As）可以富集在植物体内，转化为毒性很强的金属有机物，影响水稻的株高、根长和干重；加P（与As原子结构相似）处理后水稻茎叶和根中P含量增加、As含量相对减

26、少，水稻生长加快，干重增加。对此现象合理的解释是AAs在水稻细胞内富集，由细胞膜的结构特点决定BAs进入水稻细胞，导致有关酶失去活性，影响细胞代谢CP影响As的吸收，与细胞膜上的载体种类和数量有关DP是构成磷脂、核酸和ATP的重要元素，能促进水稻生长发育案例6研究发现，砷（As）可以富集在植物体内，转化为毒性很强的金属案例7将有关生物材料直接制成临时装片，在普通光学显微镜下可以观察到的现象是A菠菜叶片下表皮保卫细胞中具有多个叶绿体B花生子叶细胞中存在多个橘色脂肪粒C人口腔上皮细胞中线粒体数目较多D紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞中细胞核清晰可见案例7将有关生物材料直接制成临时装片，在普通光学显微镜下可

27、以 （3）情境与设问关联度我国西南横断山脉地区被公认为全球生物多样性的关键地区，不同海拔区域蝶类物种多样性研究结果见下表。下列有关叙述，正确的是垂直带I海拔（m）3500植被类型热带季雨林常绿阔叶林常绿落叶混交林针阔混交林针叶林高寒灌丛草甸蝶类种数349452201136125100A不同垂直带的植被类型差异是群落演替的结果B不同垂直带的植被类型差异反映了群落的空间结构特征C蝶类物种多样性与各垂直带植被类型无关D蝶类物种多样性与各垂直带气候特征无关案例8 （3）情境与设问关联度我国西南横断山脉地区被公认为全案例9下图为某昆虫pen基因突变产生抗药性示意图，下列相关叙述正确的是A杀虫剂与靶位点结

28、合形成抗药靶位点B基因pen的自然突变是定向的C基因pen的突变为昆虫的进化提供了原材料D野生型昆虫与pen基因突变的昆虫之间存在生殖隔离案例9下图为某昆虫pen基因突变产生抗药性示意图，下列相关叙 某小组为研究脱气对酵母菌在培养初期产气量的影响，进行了甲、乙2组实验，实验装置如右图所示，除图中实验处理不同外，其余条件相同。一段时间内产生CO2总量的变化趋势是（4）复杂情境的应对案例10 某小组为研究脱气对酵母菌在培养初期产气量的影某地因采矿导致地表下沉，成为无法利用的荒地。为了改变这种状况，有关部门因地制宜，通过引水等措施，将该地改造成湿地生态公园，一些生物陆续迁入，并逐渐形成相对稳定的生物

29、群落。下图是该公园生态系统食物网的一部分，请回答下列问题：（5）情境真实与否（4）因该水域有些渗漏，补水时曾不慎引入含除草剂的水，导致一些水草死亡。水草腐烂后，图中所示的生物类群中最先快速增殖的是_。案例11某地因采矿导致地表下沉，成为无法利用的荒地。为了改变这种状况（1）该公园生物群落的变化属于_演替。 （2）图中昆虫与杂食性鱼类之间的种间关系有_。 （3）在黑斑蛙的繁殖季节，雄蛙通过叫声这种_信息求偶；雌蛙通常在近岸水深1030 cm的草丛间产卵，可采用_法了解该蛙卵块的密度。 （4）因该水域有些渗漏，补水时曾不慎引入含除草剂的水，导致一些水草死亡。水草腐烂后，图中所示的生物类群中最先快速

30、增殖的是_。（5）图中既含有初级消费者，又含有次级消费者的生物类群有_。若蛙类与猛禽之间还存在1个营养级，请写出该营养级中2类不同纲的生物: _。（1）该公园生物群落的变化属于_演替。 案例12有1位同学做根尖有丝分裂实验，在显微镜中观察到的图像如图所示。造成这种情况的原因可能是取材位置不合适 取材时间不合适制片时压片力量不合适 解离时间不合适视野选择不合适A BC D案例12有1位同学做根尖有丝分裂实验，在显微镜中观察到的图像（6）思维的科学性案例13A适当的遮光处理，可提高其干重B叶绿素含量与净光合速率呈正相关C叶绿素a/b可作为其利用弱光能力的判断指标D遮光90%时，铁线莲不进行光合作用

31、 某种铁线莲的根茎可作中药，有重要的经济价值。下表为不同遮光处理对其光合作用影响的结果，相关叙述正确的是遮光比例（%）叶绿素a/b叶绿素含量（mg/g）净光合速率(molm-2s-1)植株干重(g)0482180751053239699305224899250442652727041292748903330032（6）思维的科学性案例13A适当的遮光处理，可提高其干重 为了探究温度、pH 对酶活性的影响,下列实验设计不合理的是案例14 为了探究温度、pH 对酶活性的影响,下列实验设计不合理（7）社会责任如何体现案例15（7）社会责任如何体现案例15不同生态环境对植物光合速率会产生影响。某课题组

32、测定生长于A地(平原)和B地(山区)银杏叶片不同时时间的光合速率，结果如右图。 植物中叶绿素通常和蛋白质结合成为结合型叶绿素。在某些环境因素影影响下，部分结合型叶绿素与蛋白质分离，成为游离型叶绿素。A、B两地银杏叶片中叶绿素含量测定结果见下表：采样日期（月-日）A地银杏叶绿素含量（mg/g）B地银杏叶绿素含量（mg/g）总量游离型结合型总量游离型结合型7-12.340.112.232.430.212.228-12.300.122.182.360.292.079-11.920.211.712.110.581.5310-11.580.291.291.750.810.9411-11.210.411.

33、801.441.050.39体现核心素养考查要求的案例案例16不同生态环境对植物光合速率会产生影响。某课题组测定生长于A地请在答题卡的指定位置完成总叶绿素含量与采样日期关系的二维曲线图。 。 从表中数据分析，导致银杏叶片光合速率下降的主要原因是 。为提取银杏叶片中的叶绿素，研磨前在研钵中除加入剪碎的叶片外，还应加入 。经快速研磨、过滤，将滤液收集到试管中，塞上橡皮塞；将试管置于适当的光照下2-3min后,试管内的氧含量 。 a、b是7月1日和10月1日B地银杏叶绿体亚显微结构典型照片，推测 (填字母)是10月1日的叶绿体照片，理由是 。请在答题卡的指定位置完成总叶绿素含量与采样日期关系的二维曲

34、案例17（课标案例） 每年7月至10月，在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游的奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上，跳跃小瀑布和小堤坝，历经艰辛回到出生地产卵，随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海洋，通常3至5年长大成熟。据统计，野生三文鱼数量在过去30年内已减少2/3。仅在1994年至1999年间，北美河流的三文鱼年穿行量就从大约20万尾下降到8万尾。自20世纪60年代开始的肆无忌惮的商业捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本原因。 2015年11月，美国食品药品监督管理局在经过5年食用安全性和3年环境安全性的评估后，批准了转基因三文鱼上市。该转基因三文鱼的基因组

35、中导入了两个基因，其中一个是奇努克三文鱼的生长激素基因，从而改变了大西洋三文鱼原有的生长激素调节方式。这些转基因三文鱼经进一步实验处理成为三倍体雌鱼。经过基因修饰后的大西洋三文鱼生长迅速，仅需18个月便能生长到成年体型。案例17（课标案例）设问： 1.三文鱼是深受人们喜爱的鱼类，其竭尽一生产卵的生命历程辉煌而悲壮。人类可以采取哪些措施保护野生三文鱼资源？ 2.对转基因生物释放到自然界中的担忧之一是：转基因生物中含有的目的基因会通过有性生殖逃逸到野生基因库中，对遗传多样性造成影响，你认为本例中的转基因三文鱼是否会发生此情况？为什么? 3. 你认为培育转基因三文鱼上市的生态学价值是什么？设问：【参考答案】 问题1：人工建造“鱼楼梯”，帮助三文鱼跳过小瀑布和小堤坝；规定捕捞时间，限量捕捞三文鱼；禁止捕捞小鱼苗。 问题2：不会。因为转基因三文鱼是三倍体，不能在减