《有理数减法》公开课教案

1、课题:1.3.2有理数的减法教学设计第一课时一、教材分析：小节的内容，以有理数的减法法则及有理数减法运算为课堂教学内 容。本课的学习远接学校阶段关于整数、分数（小数）的减法运算，近承第四节有理数的乘法运算。通过有理数减法运算的学习，同学将对减法运算有进一步的生疏和理解，对今后娴熟地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有格外重要的作用。二、学情分析：在前面同学已经学习了有理数的基础学问，生疏了正、负数；理解了相反数、确定值等概念；学习了有理数的加法运算，这就为学习是有理数加法运算的进展。三、教学目标和加号和的形式。理数的减法运算，培育同学的运算力气。普遍联系、相互转换的辩证唯物主义思想。四、

2、教学重点和难点教学重点：有理数减法法则的探究和应用。教学难点：有理数的减法法则的推导。五、设计思路1、导入：通过创设问题情境，激发同学学习有理数的减法的乐观性和主动性。2、开放:首先引导同学通过具体实例探究规律，形成有理数减法法则；接着引导同学学习例题，让同学学会娴熟运算；紧接着引导同学拓展应用、内化升华；然后进行回顾反思、课堂小结，加深印象。3、结束：通过达标测试、反馈状况，最终作业布置、反馈状况。六、教学资源、教学手段和主要教学方法：其次小节有理数的减法教学内容。，接受启发、引导的方式，引导同学发觉有理数减法法则，应用减法法则进行有理数减法计算，归纳总结方法，同学通过练习，进行达标测试完成

3、本节课的学习任务。教学方法：先学后教，当堂训练、合作探究法。七、教学过程：（一、创设情境，引入课题：问题 1：今日一天的气温为-3 4这天的温差是多少呢？（温差表示最高温减去最低温。这就是我们今日要探究的有理数的减法。1、一下是一个室温计的图示，请同学们观看并读出温差？你能从温度计中读出 4比-3高多少吗？二、步步探究，形成概念：问题 2：假如把刚才的温度换成-3 0、-3 5、-3 -1，他们之间的温差又是多少呢？问题39+（-8、9-8、15-7、 2、同学归纳总结有理数的减法法则。定义：有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。 有理数减法法则也可以表示为：a- b=a+(-b

4、)例题 1：计算：（1（-3）-（-5）（、0-711 1（3、7.2-（-1.8）（-32 ）-54 4例题 2：1、比 2低 8的温度。2、比-36的温度。3、同桌之间相互探讨，我们在前面学习过程中，只有aba=b,我们理aba-b例题3（-20+（+3）-（-5）-（+7）（-20）+（+3）+(+5)+(-7)思考：这里这个计算将会用到什么运算规律。桌争辩。三、课堂练习，巩固提高：3：计算：（1、1-4+3-0.5； （2、-2.4+3.5-4.6+3.5 （3（-7）-（5）+（-4）-（-10）四、课堂小结，学习反思：1、本节课我们学习了什么内容？2、对本节课的内容你有什么深刻的体

5、会？你还有哪些困惑?五、达标测试：（1010=100）(1)(+3)-(-2)(2)(-1)-(+2)(3)0-(-3)(4)1-5(5)(-23)-(-12)(6)(-1.3)-2.6 （7）5-（-5）（8）0-7-5 （9）(-1.3)-(-2.1) (10)112 1六、作业设计：3 21.3：预习作业：1：251.3 5（4（5（6 15课后作业：1.3.2 有理数的减法有理数减法法则：有理数法则表示：混合有理数加减归纳：多媒体投影例题呈现和计算25261.3 4（21.3.2 有理数的减法有理数减法法则：有理数法则表示：混合有理数加减归纳：多媒体投影例题呈现和计算教学反思：本节课我的成功之处是：1、教学设计的初衷是期望同学在快乐轻松的学习氛围中把握有理数减法法的效果来看，这个任务基本完成了。2、，在教学过程中，能够贯彻以同学为主体，充分调动同学的乐观性，引法的渐渐形成奠定了基础。3、绝大多数同学理解并把握了有理数减法的计算法则；4、绝大多数同学能较娴熟地进行有理数减法运算；5、部分同学能进行有理数的混合运算。存在的不足之处是：1、教学时间上把握不准，毁灭虎头蛇尾的状况，方案中的小结部分未能体 现。2、应当依据同学不同的层次设计例题和练习。所以感觉部分同学反