《竹林深处人家》教案

1、 竹林深处人家教案【4篇】 教学目标： 有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的漂亮风光，明白所寄寓的深情。 品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育与增加语感。 在观赏、感受自然美中培育学生喜爱祖国河山的情感。 教学重点： 在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。 教学难点： 品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育和增加语感。 课时：2课时 学习方式：自主、合作、探究、开展式。 教学预备： 学生：预习，了解，通读课文。 教师：制作课件。 设计思路： 通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会情感，培育学生的语感：通过

2、质疑探究，培育学生勤思索，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的漂亮的同时，提高学生的语文素养和语文力量。 教学过程： 第一课时 联系生活，激趣引入。 同学们，竹子是大家熟识和喜爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎到处都能见它的身影，你能从自己的切身感受动身，谈谈你对竹子的感受吗？ （学生相互沟通）教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所熟识的东西，而且与我们的精神生活也有着亲密的联系。今日，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。（板书课题） 检查预习： 读准以下加点字的字音。 晾（ling） 沏（q） 隧道（su） 竹箬（ru） 屏风（pn

3、g） 密密匝匝（z） 山麓（l） 山岚（ln） 2、理解词语 （1）气概：人或事物表现出的某种力气和形势 （2）名副其实：名声或名称与实际状况相符 三整体把握 1范读课文，也可听课文录音，（出示课件1：图-竹林、山、水、乐-悦耳的鸟鸣。） 教师要尽可能地留意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解情感。 2学生自由朗读课文（出示课件2） 想一想： （1）文章主要写了什么？分几局部？各段的段意是什么？ （2）是臬描写江南竹乡的面貌？ 说一说： （1）竹林深处的人家，生活上有什么特点？ （2）用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家局部不到一半，你认为这是不

4、切文题吗？为什么 （3）你觉得本文的主题是什么？ 学生通过各种方式自由朗读，沟通发言，相互评判（出示课件了） 按文章的构造和的行踪，课文分五个局部，简洁如下：江南竹乡-走入竹海-来到竹坞-来到竹海山村- 留下深刻的印象（竹子多） （感受独特） （所见所闻）（百姓生活）并形成板书：竹林深处人家-远看：多、广淳朴、舒适、和谐 深入竹林：密、美 画家：束手无策，画不出一幅画来 情感：宠爱、赞美 （本步着眼于使学生在充分朗读的根底上通过沟通发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最根本的信息：内容、情感、谋篇布局） 课堂小结这节课我们从文章构造、主要内容、主题思想等方面，整体感知了课文，明白了这是一

5、篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安闲生活的散文。 布置作业 完成课后练习一、二 有感情地朗读课文 其次课时 教学过程： 引入新课 上节课我们整体感知了竹林深处人家这篇课文，对它的内容和主题都比拟熟识了。今日，我们来细读课文，感受的写景艺术和语言艺术。 通读课文，合作探究 （方法：全班分为组，每组人，进展研读、争论，最终由一位同学总结，全班沟通。） 投影显示问题： 本文写景运用了哪些方法？ 你觉得文中的哪些语句特殊精彩？画出来作些批注并沟通。 文中哪些语句表达了的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？ 学生圈点、批注、沟通，师生共同评议。 （设计这个环节，目的是使学生在朗

6、读中进一步感知、体会、品析本文美丽的语言、各种修辞等的作用，培育与增加语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的共性不同，因而即使是一样的语句也会有不同的见解，但这正表达了学生的自我意识和自我评判力量，评议时要敬重学生的自身体验，让学生有信念在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。） 质疑探究 师：在读了本文后，或许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明白的地方向大家提出来，看看大家能否帮忙你到解答。 是从哪几个方面、按什么挨次对竹林深处进展描写的？ 描写中采纳了哪些修辞手法？有何作用？ 哪些句子景中有情、融情于景？ （质疑问题，特殊重视培育学生发觉问题的力量及问题意识。学生

7、不肯定能充分理解课文所示背景，却能激发学生求知的欲望。） 再读深化 请大家自由朗读 把你认为美丽的句段朗读出来。 拓展延长，多思多说多写 请大家考虑，找一处自己最喜爱的地方，然后学习的写法，给自己插上想像的翅膀，写一篇写景抒情散文。 竹林深处人家教案 篇二 一、投影目标：1、理解、学习本文写景的方法。2、品尝生动、形象的语言。3、体会的思想感情，领悟“自然与人”的和谐美。 二、请同学们在葫芦丝竹林深处人家美丽的旋律中，观赏竹乡美景及竹乡人家的幸福生活，进而感受她的奇妙多姿。（留意图片挨次与课文行文思路的吻合） 过渡：确实，大自然用她的神来之笔，为我们制造了人间天堂。竹乡的美仅是自然的杰作吗？明

8、确：是自然与人类辛勤劳作的共同结晶，下面让我们在朗读中加深对竹乡美的熟悉和体会。 三、风采展现“选择你喜爱的文段进展朗读展现”。提示：边读边在脑中想象画面。 友情链接：1、依据“语境”调整朗读的语气。2、把握“语音”的凹凸、“语速”的缓急变化。3、调整好感情的“放”与“收”。过渡：通过大家的精彩朗读，我们眼前仿佛消失了“漂亮的竹林、勤劳的乡民”，这是一种人与自然的和谐美。 四、探究尝试 （一）文章中“人与自然的和谐美”表达在哪两个方面？明确：竹林美竹林人家美 友情链接：1、收集自然段落的信息，进展整合。2、结合题目。 （二）“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（总特点） 明确：宽阔肤浅高大茂盛欢快

9、祥和舒适 友情链接：1、找准段落，抽取信息。2、概括整理。 （三）是如何来表现“竹林美”与“竹林人家美”的？ 友情链接：1、从立足点的角度。2、从修辞角度。（品尝语言）3、乡村的角度。 明确：移步换景比方朴实、勤劳、好客 五、质疑问难。 六、课堂反思 友情链接： 1、从情感的角度（从情感变化及人与自然的关系考虑）。 2、从写景的角度。 3、从学习过程的角度。 结课：祖国的秀丽山川，让我们沉醉其间，流连忘返，我们在观赏美景的同时，要牢记对自然的人文关心，更要用双手和才智去呵护得意的家园，从而到达“天人合一”的抱负境地。 七、观赏歌曲奇妙的九寨，进一步感受祖国的秀丽风光，从而激发对祖国的喜爱之情。

10、（依据课堂自由取舍） 竹林深处人家教案 篇三 第一课时 一、教学目标 熟识课文内容，体会的思想感情。 理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清的思路。 二、教学过程 （一）导入新课 竹子，是令人宠爱的一种具有欣赏和有用价值的植物，我们在很多绘画，摄影作品中都见过她的倩影，当你来到竹海之中是怎样一种感觉呢？今日让我们一起从一篇散文中的“竹林深处”，体会身在竹海之中的意境，一起共享竹了给我们带来的美的愉悦。 （二）阅读要求 1先观赏文中插图，增加感性熟悉，然后阅读课文，熟识内容。 2找出文中表示“移步换景”的连接语句，理清思路。 （三）落实生字、生词。 （四）分析课文 提问：本文写竹林，采纳了

11、回忆的手法来写，表现了对当年的竹乡所见、所闻、所感，这种以回忆写景的手法好处是什么？ 答复：说明对当年的竹乡之行印象深刻，难以忘记，也反映对江南竹乡及生活在竹乡的勤劳、朴实的村民的一往情深。 教师提示：本文共8个自然段，我们重点看本文的第一局部，第5自然段才写到竹林深处人的活动，而在第14自然段，用了大量笔墨写竹海、竹坞中无边无际、深不行测、密不见底，这样安排文章的描写挨次用意是什么，请同学们争论。 学生分组争论，教师把各组意见集中后整理归纳。 教师点拨：用大量笔墨（四段文字）写竹林，写它们的无边无际、深不行测，用意在于通过详细描绘竹子丰收的景象，为后文写竹林深处的人家，写他们丰收的欢乐作铺垫

12、，并不是单纯地为写景而写景，而是通过具体写竹林风光，写竹海无边，来表现出竹乡的漂亮富裕，而且也与文题“深处”二字切合。 提问：从第一自然段到第四自然段，从不同视角来描写茂盛的竹林，同一竹海，从不同角度看，的感受却不尽一样，文中先从什么角度写竹海，重点写了什么？ 答复：先写从远处远望，第一自然段中有“远望去”一句，主要写远望竹海给人的一种整体感觉。 提问：写“远望”都望见了什么？详细找一找哪些语句写“远望”所“得”？ 答复：如“一连几座山头仿佛全被竹的海洋沉没了。”写竹子多而茂盛。 提问：除了突出多、密，还写了什么？ 答复：“当年一阵风吹过的时候就意味着它是特别肤浅的。”写竹海在风中摇曳、波荡的

13、气概。 提问：写这种风中竹林的景象，扣住了文中的一个词，这个词是什么？ 答复：竹海。 教师点拨：课文第一自然段，的观看角度是远望，与“远望”的角度相吻合，先写整体感受，为了突出整体感受，把竹林与大海联系了起来，先写竹海的宽阔远大：“从山麓始终到山顶仿佛全被竹的海洋沉没了。”再写竹海波涛起伏的气概：“竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，始终涌到很远”这些贴切的比方和精彩细致的描绘，写出了竹海的宽广、肤浅，给人无限的遐想。 提问：齐读其次自然段，说说这一自然段的观看视角发生了怎样的变化？观看的结果是怎样的？ 答复：其次自然段写“深入林海去”，视角有了变化，由“远望”变成了“近观”，和竹林的距离更近，身在

14、竹林中，识其真面目。更详细地写出了竹林的茂盛。 提问：近看的感受，是怎样表现的？用了哪些比方？ 答复：先写走在“两旁高大的竹林密得不见底”的小径上，由于密林掩盖了路的上空，尽管“阳光猛烈”，“却丝毫感觉不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道里走过”。 提问：这个比方多么新奇，感觉多么奇异，另一处比方呢？ 答复：“有时看到前面一丛像屏风一样的竹拦住了去路很有点柳暗花明又一村的味道。” 教师点拨：同是描写竹林，视觉不同给人的感觉炯然不同，第一自然段写远望，其次自然段写近观，同时突出了竹林茂密、宽阔，“远望”重点写竹海的宏伟壮阔，近观写竹林的深不行测，同中有异，异中有同。 提问：细读第三自然段，哪一句写视

15、角的变化，所观之景的环境特点是怎样的？这一段重点写竹林的什么特点？ 答复：写视角变化的句子是“来到一处较高的竹坞”。环境特点是四周高中间凹的山地，竹林的特点是密不见底。 提问：哪些语句是写竹坞所见？ 答复：“除了竹子，还是竹子”，“前面是一座接一座的山由于你能看到的只是竹子”，“那样密的竹林，简直找不出一点层次，仿佛整个大自然就是竹子构成的。” 教师点拨：三次写竹林，在描绘所见景物时，采纳了“移步换景”的写法，描写有层次，使读者仿佛随一起移动，欣赏，身临其境，先从远处写竹林，突出它的无边无垠，再从近处写竹林，表现它的深不行测，最终从高处写竹林，描绘它的密不见底，移动路线和观看角度，所见所感写得

16、清楚，详细，井然有序。 教师略讲第四自然段。 （五）板书设计 竹林深处人家 黄蒙田 一写竹海之景 远望：无边无际 近观：深不行测（.）移步换景 四顾：密不见底 （六）作业：完成课后练习一、二题。 其次课时 教学目标 1在上节分析写竹海局部的根底上，重点分析第57自然段。 2总结全文。 三、教学过程 （一）复习上节内容 1本文写林海之景的视角有什么变化？ 2写竹林的特征是什么？ （二）分析课文第57自然段 教师提示：上文我们重点分析了本文写竹海之景局部，并且分析得出写竹海之景意在为后文写竹海人家，写竹农丰收的喜悦做铺垫。本文重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦，有了课文前半局部写景的衬托铺垫，后半

17、局部写竹乡的漂亮富裕和写竹农丰收后的喜悦，就显得非常充实、自然。 提问：读了第57段，竹乡人家生活在一种怎样的环境气氛中？ 答复：祥和（严厉）、欢快（欢快）、劳碌（劳碌）。 提问：体会一下这三个自然段在安排材料时步步深入、引人入胜的特点。 答复：如第七自然段中写到竹乡后，先写闻其声，再写见其人。又如第七自然段中写到离开之际时先写“女孩子们的欢乐声”，再写“她们最终拨开竹林消失了”，从中可见的细心设计与构思，从而增加了对读者的吸引力。 教师提示：这三段中有关竹子的描写很有特点，我们可以从这三段中找出有关竹的描写看看是怎样用精巧的描写和严密的构造来表达对竹的宠爱，对竹、竹乡人民的情感的。 分组争论

18、，教师归纳小结。 例1：“在路边，在空地上，在人家的门口，几乎全晾着新奇的笋干和晒着黄色带着斑点的竹箬。”（从颜色上写竹林景物） 例2：“仆人从门外抓一大把晾在匾箪里的盐笋干来款待我们”，“又用山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股芳香的新竹的气息事实上，这里连空气也布满了竹的芳香。”（从气味上写竹林景物） 例3：“我们正在离去，突然传来了女孩子们的欢乐声。那声音隐藏在竹林深处，看不见人声音却愈来愈近。”（从声音上写竹林景物） 学生发言也可从其他角度去查找，理解，也可以在前半局部中查找例句。 教师点拨：抓住竹子和与竹子有关的竹乡景物的特点去写，在写竹海人家时，抓住与竹和竹乡生活有关的景物去写：写竹

19、林的宽阔，写竹林的安静，写竹乡的富裕漂亮，写山的喜悦，这些描写既形象生动、贴切精当，又使文章构造严密，使我们阅读时，有一气呵成之感。 （三）归纳本文中心 本文通过描写茂密的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，赞美了祖国物产丰富，山川秀美，讴歌了欣欣向荣的新生活，表达了对勤劳朴实的竹乡人民的喜爱之情。 （四）板书设计 二写竹林人家 颜色 声音勤劳朴实富足喜悦 气味 （五）作业： 1搜集有关竹的诗、文、绘画等资料至少一件，与同学沟通。 2完成练习册上本课各题。 竹林深处人家教案 篇四 总体构思 本单元教学目标是让学生了叫写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的挨次，并会运用适当的表现手法，

20、同时培育学生喜爱大自然的感情，培育学生安康的审美情趣。因此，教学这篇课文，应当引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会的思想感情，理解文章精确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生品尝探究体验。 过程设计 教法学法 本文篇幅教长。教学中应当在泛读的根底上选择重点段落精读，感悟美点，让学生在品尝的根底上发觉竹林的漂亮、竹乡生活的舒适，体会的情感。同时适当拓展课程资源，提倡自主、探究的学习方式。 教学流程 第一课时 （一）创设情景，导入新课（展现） 江南竹乡，远远望去，一层又一层，分不出竹枝、竹干和竹叶，棉队这宽阔的绿色的海洋，再加上海洋深处

21、飘来的缕缕炊烟，这是一幅多么漂亮的图画，今日就让我们跟随当代散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡之人吧。 （二）文化积存，了解 引导学生看课文解释。 （三）学问积存，学做读书卡片 展现课后字词积存中的词语，从音、形、义方面让学生辨析。鼓舞学生就课文中不理解的词语质疑，教师适当点拨，要求学生做成读书卡片。 （四）整体感知，学生自主探究 1、在朗读中思索： 问题一：一句话概括，这里有什么景？这里有什么人？ 要点提示：这里有茂密的竹林和勤劳质朴的竹农。 问题二：竹林之景，立足点不是一个，而是从三个观景点描绘了不同的竹林之景，说出三个观景点的位置，并依据课文内容，用自己的话概括笔下的景物。

22、要点提示：此题设计让学生找到立足点。找到课文中有关语句，并学会概括，鼓舞学生自由发挥。 2、一切景语皆情语，在本文的字里行间，涌动着丰富的感情，沟通阅读感受，文章表达了一种什么样的感情？ 3、的情感流淌中，写了竹林之人，在写法上有何特色？（引导学生再读课文，理清的思路。） 要点提示：遥见炊烟听到禽鸣初识竹林吃到竹饭听到欢乐 总之在安排材料时，尚未见竹乡，已见炊烟；到达竹乡后，未见村民，先听见音，由家禽的鸣叫直到少妇的笑声，步步深入，引人入胜，这样细心设计，增加了对读者的吸引力。 （五）合作争论 文章用了大量的篇幅写竹子，同时又写了竹林人家，文章写作的重点是什么？ 要点提示：本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情效劳的。 （六）作业 认真回味课文，竹乡给你留下了怎样的印象？ 其次课时 （七）重点品尝 1、自由朗读写竹子的段落，边读边在书上画出从颜色、声音、气味上描写竹子的句子，边读边体会字里行间流露出的感情。 （1）颜色：A你很难知道那一片嫩绿青色和墨绿色的竹海有多深就意味着它是特别肤浅的。 B、在竹钨里面对着宽阔的竹的海洋，看到整个世界都是绿色。 C、在路边，在空地上和晒着黄色带着斑点的竹若。 D、每当我回忆起竹林