小学数学人教四年级上册角的度量角的度量-教学设计

1、“角的度量”教学设计执教者：徐菊香学情与教材分析学生已经对角有了初步的认识，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步引导学生亲身经历、猜测、探究、验证，进行分析、综合、归纳、概括。教学目标1认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。 2经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义，发展度量意识，感悟量化思想。 3通过观察、思考、探索、反思等数学

2、活动，培养学生的创新意识和实践能力。教学重点、难点掌握量角的方法及要领，了解并尝试理解量角器的构造原理及特点。教学准备教具：自制PPT课件、量角器、三角尺、学习单。学具： 量角器、三角尺教学过程一、复习导入1.要求学生在已经认识了角的基础上画一个自己喜欢的角；同桌相互比较，看看谁画的角大，谁画的角小？（抽学生按自己的猜想回答，并记住答案。）2.思考：如何测量角的大小？师；有一种工具能帮我们解决这个问题。（师出示量角器）这节课我们就用量角器学习“角的度量”。（板书课题）3.观察量角器，引发思考，提出问题。 （设计意图：根据学习规律复习旧知。尊重学生的认知基础，以问题为导向展开教学。）二、自主探究

3、，解决问题1.带着问题自学（课件显示量角器的结构图）分享自学成果认识计量单位：“度”和符号表示；角的度量单位1度的由来。师（放映PPT边讲）：我们的量角器是把半圆分成180等份，每一份所对应的角的大小就是1度，那么2份所对应的的角是多少度？8份所对应的角是大度？120份所对应的角呢？（学生一一回答，加深印象。）（设计意图：以问题为导向让学生有方向性的进行自主学习，在解决问题的过程中形成1度角的概念，并通过找角、读角让学生知道量角器上的角在哪里，意识到量角其实就是把量角器上的角去量要量的角。）2.用量角器量角的度数（学习题卡上完成）（1）猜一猜。先观察学习题卡上的角，猜一猜有多少度？（生凭着自己

4、的感觉回答）（2）尝试、探究。用量角器测量练习二角的度数（用自己想到的方法完成）（3）分享方法和结果。展示学生量角的过程，并辨析错误的测量方法。（4)及时鼓励。同学们用了不同的方法都测量除了这个角的度数（60）。提倡使用最简洁的方法（PPT演示度量过程和方法）（5）师质问：为什么不是120？（生回答，学会准确度数）3.借助PPT，让学生巩固度量角的方法和步骤。（记住三个对齐：中心点与顶点；零刻度线与边；度数与另一边）4.分小组读角，呈现反向角，理解两圈刻度的必要性。5.巩固量角方法让学生再次准确量角，并想一想是怎么使用量角器测量角的大小？独立思考“用量角器测量角的方法”，再小组合作交流。三、比

5、较角的大小，掌握确定角的大小因素质疑、猜测师：出示老师准备的三角尺和学生的三角尺（形状相同）指着相同位置的角，让学生先猜一猜：哪个角大，哪个角小？预设：老师的那个角大；同学的那个角大；一样大。验证、反馈学生用刚学过的方法进行度量、比较。得出结论1生回答：（两个角一样大，）说明角的大小与角两边的长短没有关系。（PPT演示比较的过程）继续探究（学习卡3）师：先观察三个角，再量一量分别是多少度，并比较它们的大小。学生独立完成，先度量三个角的度数，再汇报结果。（PPT展示）得出结论2生：角的大小与角两边叉开的大小有关（设计意图：通过对变式角的测量，巩固学生量角技能的形成，并让学生通过亲身经历，得出数学结论，变抽象为直观）四、梳理总结，拓展延伸1.学生说本节课的收获。2.师：量出课前画的角的大小，再次比较同桌谁画的角大，谁画的角小？3.用自己的三角尺，想办法量出身边一些特殊的角的度数。（课外作业） 设计意图：通过对知识的拓展延伸，提升学生的数学素养，充分感